第21课《<庄子>二则》教学评一体化设计-2025-2026学年统编版语文八年级下册

21.《<庄子>二则》教学评一体化设计 一、基本信息 1.课题：《庄子》二则（《北冥有鱼》《庄子与惠子游于濠梁之上》） 2.学段：部编2024版语文（八年级下） 3.课时：2课时 4.授课类型：新授课、文言文阅读课 5.设计理念：以语文核心素养为导向，遵循“教—学—评”一致性原则，将学科素养目标贯穿教学、学习、测评全过程，引导学生积累文言文知识，感受庄子的哲学思想与语言魅力，培养文言文阅读能力、思维能力和文化自信。 二、学科素养目标 结合八年级语文核心素养要求，立足文本特点，制定以下学科素养目标，兼顾知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，实现素养落地： 1.语言运用：积累“怒、志、抟、息、固、安”等文言实词，“其、之、而、以”等文言虚词，掌握“海运则将徙于南冥”“子非鱼，安知鱼之乐”等重点句子的翻译，能准确、流畅地朗读并背诵两篇短文，初步把握文言文的语言特点。 2.思维能力：通过梳理文章思路、分析关键语句，理解庄子笔下“大鹏”的形象内涵，把握庄子与惠子论辩的逻辑脉络，能辩证思考庄子的“逍遥”思想与论辩智慧，提升逻辑分析和辩证思维能力。 3.审美创造：感受《庄子》文言文的语言美感（气势磅礴、简洁灵动、富有哲理），体会庄子想象的奇幻性，欣赏庄子作品中“天人合一”的审美意境，培养对古典文学作品的审美感知和审美鉴赏能力。 4.文化自信：了解庄子的思想主张（逍遥游、齐物论），积累《庄子》中的经典名句，感受中华传统文化的博大精深，体会古代先贤的哲学智慧，增强对中华优秀传统文化的认同与传承意识。 三、教学案 第一课时：《北冥有鱼》 （一）教学重难点 1.教学重点：积累文言字词，翻译重点句子；把握大鹏的形象特点，理解文章的基本内容。 2.教学难点：理解庄子笔下大鹏形象的象征意义，初步感知“逍遥”思想的内涵。 （二）教学准备 1.多媒体课件（包含文言字词、课文朗读音频、大鹏形象图片、相关背景资料）； 2.学生导学案（提前发放）； 3.预习检查记录表。 （三）教学过程（45分钟） 1.导入新课（5分钟） 播放大鹏展翅的动画片段，提问：“同学们，你们心中的‘大鹏’是什么样子的？它象征着什么？”引导学生自由发言，随后导入：“在两千多年前的战国时期，庄子就用奇幻的笔墨，为我们描绘了一只震撼人心的大鹏。今天，我们就一起走进《北冥有鱼》，感受庄子笔下的奇幻世界。” 2.预习检测（7分钟） 结合导学案预习内容，进行口头检测： （1）指名朗读课文，纠正字音（北冥míng、抟tuán、徙xǐ、坳ào、仞rèn）、停顿； （2）提问文言实词：“怒”“志”“抟”“息”的含义，指名回答，师生共同订正； （3）简要提问：预习后，你对“大鹏”有了怎样的初步印象？ 3.探究新知（25分钟） （1）朗读感悟：播放课文范读音频，学生跟读，齐读，要求读准节奏、读出气势，体会文章的语言特点； （2）字词突破：结合导学案，重点讲解“其、之、而”等虚词的用法，“海运则将徙于南冥”“抟扶摇而上者九万里”等重点句子的翻译，采用“学生尝试翻译—教师点拨—小组订正”的方式，确保学生掌握； （3）形象分析：提问1：庄子笔下的大鹏有什么特点？（引导学生从“size（大）”“能力（飞得高、飞得远）”“凭借（海运、扶摇）”三个方面梳理，明确大鹏“大而有力、志存高远”的形象）；提问2：大鹏为什么要“徙于南冥”？（结合“冥”的含义，引导学生理解大鹏的“迁徙”是为了追求更广阔的天地，体现其不满足于现状、追求自由的特质）； （4）思想初探：提问：“大鹏如此强大，却仍需要‘海运’‘扶摇’作为凭借，这体现了庄子怎样的思考？”（引导学生初步感知：庄子认为，即使是强大的大鹏，也无法真正“无待”，为后续理解“逍遥”思想做铺垫）。 4.课堂小结（5分钟） 师生共同梳理：本节课我们积累了文言字词，翻译了重点句子，认识了庄子笔下的大鹏形象，初步感受了庄子奇幻的想象和简洁有力的语言。下节课我们将继续探究庄子的“逍遥”思想，并学习《庄子与惠子游于濠梁之上》。 5.布置作业（3分钟） （1）背诵《北冥有鱼》，默写重点句子及翻译； （2）完成导学案中《北冥有鱼》的相关习题； （3）预习《庄子与惠子游于濠梁之上》，借助注释疏通文意。 第二课时：《庄子与惠子游于濠梁之上》 （一）教学重难点 1.教学重点：积累文言字词，翻译重点句子；梳理庄子与惠子论辩的过程，把握论辩的逻辑。 2.教学难点：理解庄子论辩的智慧，体会庄子“齐物论”的思想，区分庄子与惠子的思想差异。 （二）教学准备 1.多媒体课件（包含论辩思路梳理图、文言字词拓展、思想对比资料）； 2.学生导学案、预习反馈情况； 3.小组讨论任务单。 （三）教学过程（45分钟） 1.复习导入（5分钟） （1）指名背诵《北冥有鱼》，抽查重点句子翻译； （2）提问：上节课我们认识了庄子笔下的大鹏，它象征着什么？庄子通过大鹏想表达什么？（回顾上节课内容，导入新课）； （3）导入：如果说《北冥有鱼》展现了庄子的奇幻想象，那么《庄子与惠子游于濠梁之上》则展现了他的论辩智慧。今天，我们就一起走进这场精彩的论辩，感受庄子的思想魅力。 2.预习检测（7分钟） （1）指名朗读课文，纠正字音（濠háo、梁liáng、鲦tiáo）、停顿，重点指导“子非我，安知我不知鱼之乐？”的朗读节奏； （2）提问文言实词：“固、安、全、循”的含义，文言虚词“之、其”的用法，指名回答，师生共同订正； （3）简要提问：预习后，你认为庄子与惠子论辩的核心是什么？ 3.探究新知（25分钟） （1）朗读感悟：学生自由朗读、分组朗读，体会论辩的语气（庄子的从容、惠子的严谨），尝试分角色朗读，还原论辩场景； （2）字词突破：重点讲解“子非鱼，安知鱼之乐？”“子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣”等重点句子的翻译，强调“安”“固”“全”的含义，引导学生准确翻译，理解句子的逻辑关系； （3）论辩梳理：小组讨论：“庄子与惠子的论辩过程是怎样的？”，结合小组讨论任务单，梳理论辩思路（庄子提出观点→惠子反驳→庄子回应→惠子再反驳→庄子总结），师生共同绘制论辩思路图； （4）思想探究：提问1：惠子的论辩逻辑有什么特点？（严谨、务实，注重“事实”，认为“子非鱼，故不知鱼之乐”）；提问2：庄子的回应有什么智慧？（巧用逻辑反击，以“子非我，故不知我”回应“子非鱼，故不知鱼”，最终以“循其本”回归话题本质，体现了“齐物论”思想——万物平等，人与物相通，无需刻意区分）；提问3：庄子与惠子的思想差异是什么？（惠子：务实、理性，注重逻辑；庄子：浪漫、感性，注重精神自由，主张“齐物”）。 4.课堂小结（5分钟） 师生共同梳理：本节课我们积累了文言字词，梳理了庄子与惠子的论辩过程，体会了庄子的论辩智慧和“齐物论”思想。结合两篇短文，我们感受到了庄子作品的奇幻与深刻，也体会到了中华传统文化的魅力。 5.布置作业（3分钟） （1）背诵《庄子与惠子游于濠梁之上》，默写重点句子及翻译； （2）完成导学案中《庄子与惠子游于濠梁之上》的相关习题； （3）结合两篇短文，写一段不少于100字的感悟，谈谈你对庄子思想的理解。 （四）教学反思（课后填写） 1.学科素养目标的达成情况：语言运用、思维能力、审美创造、文化自信四个维度，学生的掌握情况如何，存在哪些不足； 2.教学过程中的亮点与不足：导入、探究、小结等环节的设计是否合理，学生的参与度如何，重难点的突破情况； 3.改进措施：针对学生存在的不足，后续教学中如何调整，如何更好地实现“教—学—评”一体化，提升学生的语文核心素养。 四、导学案 《庄子》二则导学案 班级：________姓名：________学号：________得分：________ 【学习目标】（对应学科素养目标） 1.积累文言字词，能准确翻译重点句子，流畅朗读并背诵两篇短文； 2.梳理文章思路，分析大鹏形象，把握庄子与惠子论辩的逻辑，提升思维能力； 3.感受《庄子》的语言美感和想象魅力，培养审美鉴赏能力； 4.了解庄子的思想主张，增强对中华优秀传统文化的认同。 第一部分：预习导学（课前完成） 一、《北冥有鱼》预习 1.借助注释，朗读课文2-3遍，标注出生字词的读音： 北冥（）抟（）徙（）坳（）仞（）翼（） 2.借助注释和工具书，解释下列文言字词： （1）怒而飞 怒：________（2）志怪者也 志：________ （3）抟扶摇而上者九万里 抟： 扶摇：________ （4）去以六月息者也 去： 息：________ （5）生物之以息相吹也 以： 息：________ 3.尝试翻译下列重点句子： （1）海运则将徙于南冥。 （2）抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。 4.预习思考：庄子笔下的大鹏有什么特点？请用简洁的语言概括。 二、《庄子与惠子游于濠梁之上》预习 1.借助注释，朗读课文2-3遍，标注出生字词的读音： 濠（）梁（）鲦（）汝（） 2.借助注释和工具书，解释下列文言字词： （1）庄子与惠子游于濠梁之上：________（2）子非鱼，安知鱼之乐：________ （3）子固非鱼也：________（4）子之不知鱼之乐，全矣：________ （5）请循其本：________ 3.尝试翻译下列重点句子： （1）子非鱼，安知鱼之乐？ （2）子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。 4.预习思考：庄子与惠子论辩的核心是什么？你更认同谁的观点？ 第二部分：课堂探究（课堂完成） 一、《北冥有鱼》探究 1.小组合作：梳理大鹏的形象特点，填写下表： 形象特点 具体依据（原文语句） 体型巨大 北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。 飞行能力强 抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。 有远大志向 海运则将徙于南冥。 2.思考讨论：大鹏需要“海运”“扶摇”作为凭借，这体现了庄子怎样的思考？ 3.小组合作：梳理庄子与惠子的论辩过程，填写下表： 论辩环节 庄子的观点/回应 惠子的反驳 提出观点 鱼出游从容，是鱼之乐也。 —— 第一次反驳 —— 子非鱼，安知鱼之乐？ 第一次回应 子非我，安知我不知鱼之乐？ —— 第二次反驳 —— 我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。 总结回应 请循其本。子曰“汝安知鱼乐”云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。 —— 4.思考讨论：庄子和惠子的论辩，体现了两人怎样的思想差异？ 第三部分：课后巩固（课后完成） 1.背诵两篇短文，默写重点句子及翻译； 2.整理本课积累的文言字词（实词、虚词），分类记录在笔记本上； 3.结合两篇短文，写一段不少于100字的感悟，谈谈你对庄子思想的理解。 导学案答案 第一部分：预习导学答案 一、《北冥有鱼》预习答案 1.字音：míng、tuán、xǐ、ào、rèn、yì 2.字词解释： （1）怒：振奋，这里指用力鼓动翅膀；（2）志：记载；（3）抟：盘旋飞翔；扶摇：旋风； （4）去：离开；息：气息，这里指风；（5）以：用；息：气息。 3.句子翻译： （1）海水运动的时候，它就要迁徙到南海去。 （2）它盘旋着旋风飞上九万里的高空，凭借着六月的大风离开。 4.大鹏特点：体型巨大、飞行能力强（飞得高、飞得远）、有远大志向，需要凭借风力和海水运动才能迁徙。 二、《庄子与惠子游于濠梁之上》预习答案 1.字音：háo、liáng、tiáo、rǔ 2.字词解释： （1）游：游玩；（2）安：怎么；（3）固：本来；（4）全：完全，肯定；（5）循：追溯；本：根本，指最初的话题。 3.句子翻译： （1）你不是鱼，怎么知道鱼的快乐呢？ （2）你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全肯定的。 4.论辩核心：庄子认为“鱼是快乐的”，惠子认为“庄子不知道鱼的快乐”；认同观点可自由发挥，言之有理即可。 第二部分：课堂探究答案 1.表格答案： 形象特点 具体依据（原文语句） 体型巨大 北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。 飞行能力强 抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。 有远大志向 海运则将徙于南冥。 2.思考答案：庄子认为，即使是强大的大鹏，也无法脱离自然条件的束缚，无法真正实现“无待”的自由，初步体现了庄子“逍遥”思想的核心——追求不受外界束缚、绝对自由的精神境界。 3.表格答案： 论辩环节 庄子的观点/回应 惠子的反驳 提出观点 鱼出游从容，是鱼之乐也。 —— 第一次反驳 —— 子非鱼，安知鱼之乐？ 第一次回应 子非我，安知我不知鱼之乐？ —— 第二次反驳 —— 我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。 总结回应 请循其本。子曰“汝安知鱼乐”云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。 —— 4.思考答案：惠子务实、理性，注重逻辑和事实，认为“子非鱼，故不知鱼之乐”，强调人与物的区别；庄子浪漫、感性，注重精神自由和“齐物论”思想，认为人与物相通，无需刻意区分，主张以自己的感受去体会万物的快乐，体现了他追求精神自由的人生态度。 第三部分：课后巩固答案 1.背诵、默写答案：略（以课文原文和重点句子翻译为准）； 2.文言字词整理：略（要求学生分类整理实词、虚词，准确记录含义和用法）； 3.感悟答案：略（言之有理即可，需结合两篇短文，体现对庄子“逍遥”“齐物”思想的理解）。 五、测评练习（含答案） 《庄子》二则测评练习 （满分100分，时间40分钟） 班级：______姓名：_______学号：____得分：_____ 【测评目标】围绕学科素养目标，全面检测学生的语言运用、思维能力、审美创造和文化自信，重点检测文言字词积累、句子翻译、文章理解和思想感悟能力。 一、基础积累（30分） 1.给下列加点字注音（每空2分，共10分） （1）北冥（）（2）抟扶摇（）（3）徙于南冥（）（4）濠梁（）（5）鲦鱼（） 2.解释下列加点文言字词（每空2分，共10分） （1）怒而飞________（2）志怪者也________（3）子非鱼，安知鱼之乐________ （4）子固非鱼也________（5）去以六月息者也________ 3.默写《北冥有鱼》中描写大鹏体型巨大的句子（10分） ________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 二、句子翻译（20分） 翻译下列重点句子，要求翻译准确、流畅，体现重点字词含义。 1.抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。（10分） 2.子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。（10分） 三、阅读理解（30分） （一）阅读《北冥有鱼》，完成下列题目（15分） 北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。是鸟也，海运则将徙于南冥。南冥者，天池也。《齐谐》者，志怪者也。《谐》之言曰：“鹏之徙于南冥也，水击三千里，抟扶摇而上者九万里，去以六月息者也。”野马也，尘埃也，生物之以息相吹也。天之苍苍，其正色邪？其远而无所至极邪？其视下也，亦若是则已矣。 1.下列对文章内容的理解，不正确的一项是（）（5分） A.文章开篇描绘了鲲和鹏的巨大形象，展现了庄子奇幻的想象。 B.鹏迁徙到南海，需要凭借海水的运动和六月的大风。 C.“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”一句，说明万物都需要凭借外力才能运动。 D.文章结尾通过对天空颜色的追问，表达了庄子对“绝对自由”的追求。 2.庄子笔下的大鹏具有怎样的象征意义？（10分） （二）阅读《庄子与惠子游于濠梁之上》，完成下列题目（15分） 庄子与惠子游于濠梁之上。庄子曰：“鲦鱼出游从容，是鱼之乐也。”惠子曰：“子非鱼，安知鱼之乐？”庄子曰：“子非我，安知我不知鱼之乐？”惠子曰：“我非子，固不知子矣；子固非鱼也，子之不知鱼之乐，全矣。”庄子曰：“请循其本。子曰‘汝安知鱼乐’云者，既已知吾知之而问我，我知之濠上也。” 1.庄子与惠子论辩的核心是什么？（5分） 2.结合文章内容，分析庄子论辩的智慧体现在哪里？（10分） 四、感悟探究（20分） 结合《庄子》二则的内容，谈谈你对庄子“逍遥”思想的理解，要求不少于150字，语言流畅，言之有理。 测评练习答案 一、基础积累（30分） 1.（每空2分，共10分）（1）míng（2）tuán（3）xǐ（4）háo（5）tiáo 2.（每空2分，共10分）（1）振奋，这里指用力鼓动翅膀（2）记载（3）怎么（4）本来（5）离开 3.（10分）北冥有鱼，其名为鲲。鲲之大，不知其几千里也；化而为鸟，其名为鹏。鹏之背，不知其几千里也；怒而飞，其翼若垂天之云。（默写准确，无错别字得满分，错一字扣1分，扣完为止） 二、句子翻译（20分） 1.（10分）它盘旋着旋风飞上九万里的高空，凭借着六月的大风离开。（“抟”“扶摇”“去”“息”翻译准确各得2分，句子流畅得2分，翻译有误酌情扣分） 2.（10分）你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是完全肯定的。（“固”“全”翻译准确各得3分，句子流畅得4分，翻译有误酌情扣分） 三、阅读理解（30分） （一）《北冥有鱼》阅读理解（15分） 1.（5分）C（解析：“野马也，尘埃也，生物之以息相吹也”一句，是为了说明万物都在运动，都需要气息的推动，并非“都需要凭借外力才能运动”，表述过于绝对） 2.（10分）庄子笔下的大鹏，象征着志存高远、追求自由的形象（4分）。它体型巨大、飞行能力极强，渴望迁徙到更广阔的南海，体现了对广阔天地的向往（3分）；同时，它需要凭借海运和大风才能飞行，又象征着人在追求自由的过程中，无法脱离自然条件的束缚，体现了庄子对“逍遥”思想的初步探索（3分）。（言之有理即可，酌情扣分） （二）《庄子与惠子游于濠梁之上》阅读理解（15分） 1.（5分）核心是：庄子是否知道鱼的快乐（或：庄子认为自己知道鱼的快乐，惠子认为庄子不知道鱼的快乐）。 2.（10分）庄子的论辩智慧体现在两个方面：一是巧用逻辑反击（5分），惠子以“子非鱼，故不知鱼之乐”反驳，庄子则以“子非我，故不知我”回应，巧妙借力，让惠子陷入自相矛盾的境地；二是回归话题本质（5分），当惠子进一步反驳时，庄子没有继续纠缠于逻辑，而是“循其本”，追溯惠子最初的提问，指出惠子的提问本身就承认了庄子知道鱼的快乐，从而巧妙化解了惠子的反驳，体现了他的从容与智慧。（言之有理即可，酌情扣分） 四、感悟探究（20分） 评分标准： 1.能结合两篇短文内容，体现对“逍遥”思想的理解（8分）； 2.观点明确，言之有理，能体现庄子“追求精神自由”“齐物论”的核心思想（6分）； 3.语言流畅，字数不少于150字（4分）； 4.书写工整，无错别字（2分）。 示例答案：庄子的“逍遥”思想，并非指无拘无束、随心所欲的物质自由，而是一种不受外界束缚、追求精神超脱的人生境界。《北冥有鱼》中，大鹏虽强大，却仍需凭借海运和大风才能飞行，这说明庄子认为，万物都有其束缚，真正的“逍遥”是摆脱对外部条件的依赖，追求精神上的绝对自由。《庄子与惠子游于濠梁之上》中，庄子以“齐物论”思想看待万物，认为人与鱼相通，无需刻意区分人与物的界限，能以自己的感受体会万物的快乐，这正是“逍遥”思想的体现。庄子的“逍遥”，是一种从容、豁达的人生态度，引导人们摆脱世俗的羁绊，追求精神世界的丰盈与自由。 六、测评反馈与改进建议 1.测评反馈：结合学生测评得分情况，分析学生在学科素养目标达成上的优势与不足，重点关注文言字词积累、句子翻译、思想理解三个方面的薄弱点； 2.改进建议：针对学生薄弱点，调整后续教学，如加强文言字词的巩固练习、增加文言文翻译的专项训练、引导学生深入探究庄子思想的内涵；同时，结合测评结果，优化导学案和教学案，进一步实现“教—学—评”一体化，提升学生的语文核心素养。 学科网（北京）股份有限公司 $