精品解析：湖南省岳阳市岳阳县2025-2026学年七年级上学期期末语文试题

2025年下学期期末质量监测试题 七年级语文 时量：120分钟 分数：120分 一、积累运用（20分） 班级开展“人与动物的关系”探究活动，请你参与并完成以下任务。 【书写感想】 动物与人类是关系纯粹的朋友，而不是人类的包袱，人类也应该是动物称职的伙伴。郑振铎笔下那只蜷伏一旁、被人冤枉的猫令人惋惜；陈忠实作品中的白鸽时而婷婷玉立，时而翱翔天空，彰显蓬勃的生命力；利奥波德视野里的大雁如果被人类骚扰，应该不会永远保持缄默。一些不法商贩为富不仁，随意捕杀动物；骇人听闻的虐待动物事件也时有发生，令人痛惜不已。关爱动物，人人有责。我们要从自身做起，善待动物，避免它们对人类过度提防。人们发出有关保护动物的呼吁，不是哗众取宠，更不是杞人忧天。让我们随声附和，共同行动吧。 1. 下列从语段中选出的词语，读音不正确的一项是（ ） A. 称（chèn）职 B. 缄（jiān）默 C. 虐（nüè）待 D. 提（tí）防 2. 语段中画横线的词语，书写不正确的一项是（ ） A. 纯粹 B. 婷婷玉立 C. 蜷伏 D. 蓬勃 3. 语段中加粗的词语，使用不恰当的一项是（ ） A. 为富不仁 B. 骇人听闻 C. 杞人忧天 D. 随声附和 4. 下列句子，有语病的一项是（ ） A. 我们不但要关心周围动物的生活环境，更要关注整个地球的生态环境。 B. 通过学习《大雁归来》，我感受到了作者严谨认真的科学态度。 C. 我们要从小培养爱护动物，共创人与自然和谐发展的绿色家园！ D. 保护动物权益，促进人与动物之间的和谐，是我们每个人的责任。 5. 下列表述不正确的一项是（ ） A. “动物”是名词，“我们”是代词，“纯粹”是形容词。 B. “称职”是褒义词，“哗众取宠”是贬义词。 C. 根据语境，“包袱”一词的意思是“用布包起来的包儿”。 D. 为呼吁大家一起关爱动物，最后一句中划横线的“共同”应该重读。 【文学礼赞】 6. 鸟入诗行，诗歌就有了翅膀。文学作品中的鸟往往具有丰富的象征意义和审美价值，作者通过对鸟的描绘，表达情感、志向和人生哲理。马致远通过“______，______”（《天净沙·秋思》）中乌鸦等意象的描摹，将凄凉肃杀的意境展现得淋漓尽致，让人心生寒意；李白通过“______，______”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）中凄切动人的杜鹃啼鸣渲染凄清哀愁的气氛；刘禹锡通过“晴空一鹤排云上，______”（《秋词》）中对白鹤直冲云霄的描写，表现作者奋发进取的豪情。 二、阅读（50分） （一）现代文阅读Ⅰ（10分） 【材料一】 人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成“寓教于乐”的创新实践。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以在虚拟空间像苏轼一样感受江水奔流的气势……纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。 【材料二】 ①目前一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴。AI可以帮助筛选信息，辅助学习。当“亲自读”难以完成阅读作业，却又面临课堂讨论、提交读书报告的课业要求时，读AI处理过的内容成为一条极具诱惑的便捷通道。但这会造成什么样的结果呢？AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出“一千个读者只有一个哈姆雷特”的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共情形成的多元理解构成了鲜明对比。 ②其中原因，除了“偷懒变得轻而易举”以外，还有注意力的日渐缩水。今天，我们的注意力衰退到常常看不完一个10分钟以上的长视频，看不完公众号上一篇3000字以上的文章，更不要说看完20万字的书籍。 ③更值得警惕的是，“AI污染”问题日益严重。AI生成、伪造或篡改文本、图片音频和视频的现象越来越普遍，大量粗制滥造、真假难辨的“信息垃圾”，引发了关于“AI污染”的讨论。 【材料三】 人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长，是一种复杂的精神化学反应。如果我们把深度阅读与享受美食相类比的话，人工智能的“替代”阅读最多只能达到汲取营养的目的，而缺少美食体验的过程。当人工智能试图代劳文本解析，看似缩短了认知路径，实则抽离了创新思维发展的沃土，更消解了文字韵律中潜藏的美学震颤。那些被算法提炼的“知识晶体”固然剔透，却无法完美体现通篇原著的系统思维和精神历程。 7. 下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 人工智能技术可以重塑传统阅读模式，“寓教于乐”，拓展孩子们知识边界，为精彩人生打下坚实基础。 B. AI辅助阅读工具已经成为学生主要的阅读伙伴，因为读AI处理过的内容是一条极具诱惑的便捷通道。 C. 材料三将深度阅读与享受美食相类比，强调了人工智能无法取代人类自身深度阅读。 D. 三则材料虽侧重点各有不同，但材料之间又有着内在的关联，都涉及到人工智能给阅读带来的影响。 8. 结合材料，AI辅助阅读有哪些缺陷？ 9. AI时代应如何阅读？请简要概括【材料三】给你启示。 （二）现代文阅读Ⅱ（14分） 老海棠树 史铁生 ①奶奶，和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开；好像她们从来就在一起，奶奶一生一世都在那棵老海棠树的影子里张望。 ②老海棠树近房高的地方，有两条粗壮的枝桠，弯曲如一把躺椅，小时候我常爬上去，一天一天地就在那儿玩。 ③春天，老海棠树摇动满树繁花，摇落一地雪似的花瓣。我记得奶奶坐在树下糊纸袋，不时地冲我唠叨：“就不下来帮帮我？你那小手儿糊得多快。”我在树上东一句西一句地唱歌。奶奶又说：“我求过你吗？这回活儿紧。”我说：“我爸我妈根本就不想让您糊那破玩艺儿，是您自己非要这么累。”奶奶于是不再吭声，直起腰，喘口气，这当儿就呆呆地张望——从粉白的花间，一直到无限的天空。 ④或者夏天，老海棠树枝繁叶茂，奶奶坐在树下的浓阴里，又不知从哪儿找来补花的活儿，戴着老花镜，埋头于床单或被罩，一针一线地缝。天色暗下来时她冲我喊：“你就不能劳驾去洗洗菜？没见我忙不过来吗？”我跳下树，洗菜，胡乱一洗了事。奶奶生气了：“你们上班上学，就是这么糊弄？”奶奶把手里的活儿推开，一边重新洗菜一边说：“我就一辈子给你们做饭？就不能有我自己的工作？”这回是我不再吭声。奶奶洗好菜，重新捡起针线，从老花镜上缘抬起眼，又会有一阵子愣愣地张望。 ⑤有年秋天，老海棠树照旧果实累累，落叶纷纷。早晨，天还昏暗，奶奶就起来去扫院子，“刷啦——刷啦——”，屋子里的人都还在梦中。那时我大些了，正在插队，从陕北回来看她。那时奶奶一个人在北京，爸和妈都去了干校。那时奶奶已经腰弯背驼。“刷啦刷啦”的声音把我惊醒，赶紧跑出去：“您歇着吧，我来，保证用不了三分钟。”可这回奶奶不要我帮。“咳，你呀！你还不懂吗？我得劳动。”我说：“可谁能看得见？”奶奶说：“不能那样，人家看不看得见是人家的事，我得自觉。”她扫完了院子又去扫街。“我跟您一块儿扫行不？”“不行。” ⑥这样我才明白，曾经她为什么执意要糊纸袋，要补花，不让自己闲着。有爸和妈养活她，她不是为挣钱，她为的是劳动。她的成分随了爷爷算地主。虽然我那个地主爷爷三十几岁就一命归天，是奶奶自己带着三个儿子苦熬过几十年，但人家说什么？人家说：“可你还是吃了那么多年的剥削饭”这话让她无地自容。她要用行动证明，证明什么呢？她想着她未必不能有一天自食其力。奶奶的心思我有点懂了：什么时候她才能像爸和妈那样，有一份名正言顺的工作呢？大概这就是她的张望吧，就是那老海棠树下屡屡的迷茫与空荒。不过，这张望或许还要更远大些——她说过：得跟上时代。 ⑦所以冬天，在我的记忆里，几乎每一个冬天的晚上，奶奶都在灯下学习。窗外，风中，老海棠树枯干的枝条敲打着屋檐，磨擦着窗。奶奶曾经读一本《扫盲识字课本》，再后是一字一句地念报纸上的头版新闻。在《奶奶的星星》里我写过：她学《国歌》一课时，把“吼声”念成了“孔声”。我写过我最不能原谅自己的一件事：奶奶举着一张报纸，小心地凑到我跟前：“这一段，你给我说说，到底什么意思？”我看也不看地就回答：“您学那玩艺儿有用吗？您以为把那些东西看懂，您就真能摘掉什么帽子？”奶奶立刻不语，唯低头盯着那张报纸，半天半天目光都不移动。我的心一下子收紧，但知已无法弥补。“奶奶。”“奶奶！”“奶奶——”我记得她终于抬起头时，眼里竟全是惭愧，毫无对我的责备。 ⑧但在我的印象里，奶奶的目光慢慢离开那张报纸，离开灯光，离开我，在窗外老海棠树的影子那儿停留一下，继续离开，离开一切声响甚至一切有形，飘进黑夜，飘过星光，飘向无可慰藉的迷茫和空荒……而在我的梦里，我的祈祷中，老海棠树也便随之轰然飘去，跟随着奶奶，陪伴着她，围拢着她；奶奶坐在满树的繁花中，满地的浓阴里，张望复张望，或不断地要我给她说说：“这一段到底是什么意思？”——这形象，逐年地定格成我的思念，和我永生的痛悔。 10. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 奶奶四季都在老海棠树下辛勤地劳动着，“张望”这个细节串联起奶奶的一生。 B. 第三段运用语言和动作描写，生动地描绘出“我”在老海棠树上的生活，体现了童真童趣，表现了我和奶奶亲密无间的关系。 C. 第⑦段“我”对奶奶的三次呼喊，分别用了“。”“！”“——”，标点符号的变化不能体现“我”呼喊奶奶时的情感变化。 D. 文章第⑧段结尾再次提到“这一段到底是什么意思？”，与第⑦段形成呼应，也让“我”的思念之情更浓。 11. 请结合上下文，从修辞角度赏析第③段画横线的句子。 春天，老海棠树摇动满树繁花，摇落一地雪似的花瓣。 12. 请结合文章内容说说，作者以“老海棠树”为题有什么好处？ 13. 文章第⑧段写道：“这形象，逐年地定格成我的思念，和我永生的痛悔。”请结合全文内容，谈谈你对这句话的理解。 （三）古诗文阅读（18分） 14. 阅读下面的古诗，完成小题。 夜雨寄北 李商隐 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 诗人善于借用想象表达情感。请你结合诗歌的具体内容，分析《夜雨寄北》的这个特点。 阅读下面文言文语段，完成下面小题。 【甲】夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ ——（选自诸葛亮《诫子书》） 【乙】且苟能发奋自立，则家塾可读书，即旷野之地、热闹之场，亦可读书，负薪牧豕①，皆可读书；苟不能发奋自立，则家塾不宜读书，即清净之乡、神仙之境，皆不能读书，何必择地何必择时但自问立志之真不真耳！ ——曾国藩《与诸弟书》（节选） 注释：①牧豕，放猪。 15. 下列对两文中相关词语的解说，不正确的一项是（ ） A. “非宁静无以致远”中的“致”可根据上下文判断是“达到”的意思。 B. “苟”有“不严肃，偶尔、暂且，随便，如果”等义项，“苟能发奋自立”中的“苟”应是“随便”之意。 C. “负薪牧豕”中的“薪”可运用课内迁移法，与“转视积薪后”中的“薪”意思一样。 D. 《诫子书》《与诸弟书》中的“书”都是书信的意思。 16. 用“/”给乙文中画线的句子断句（限断两处） 何必择地何必择时但自问立志之真不真耳 17. 用现代汉语翻译下面的句子。 淫慢则不能励精。 18. 诸葛亮在【甲】文中提出了“静以修身”的观点，这一点在【乙】文和【链接】材料中也有所体现。请细读【乙】文和【链接材料】，完成后面的题目。 【链接材料】 子曰：饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。 ——（《论语·述而》） 曾国藩提出：读书做学问，要（1）______________________； 《论语·述而》强调：人立身行事，要（2）____________________。 （四）整本书阅读（8分） 在阅读《朝花夕拾》与《西游记》时我们都对“成长”产生了很多的感触，请根据阅读经验，完成以下题目。 19. 每个人成长都离不开老师的帮助，请结合你的阅读经验，完成下列表格。 节选 积极的影响 我交出所抄的讲义去，（1）______（人名）收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 ——《朝花夕拾》 他认真修改讲义，让鲁迅学习到（2）______的学习态度，从而帮助了鲁迅成长。 （3）______（人名）道：“你十分闯祸！这虽是剪径的强徒，就是拿到官司，也不该死罪：你纵有手段，只可退他去便了，怎么就都打死？出家人‘扫地恐伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯’。你怎么不分皂白，一顿打死？……” ——《西游记》 他教导孙悟空不可滥杀无辜，让孙悟空领悟到（4）______的理念，从而帮助孙悟空成长。 20. 文学作品中，人物的命运常因某些事件而改变。在下面的事件中任选一个，仿照示例，概述事件对人物命运的影响。 事件：①“我”（鲁迅）仙台“看电影”（《朝花夕拾》） ②孙悟空被戴紧箍儿（《西游记》） 示例：白龙马遇到唐僧（《西游记》）：白龙马本是西海龙王三太子，因纵火烧毁玉帝赏赐的明珠而被贬到蛇盘山。唐僧取经经过，被菩萨点化变身为白龙马，载乘唐僧去西天取经，被封为八部天龙广力菩萨。 三、写作（50分） 21. 雪花是梦的精灵、春的使者，如果你是一片雪花，你会给我们讲述怎样的故事呢？ 以“我是一片雪花”为题，写一篇记叙文。要求：（1）结合教材《发挥联想和想象》的相关内容；（2）不少于500字；（3）不出现真实的姓名和校名。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 2025年下学期期末质量监测试题 七年级语文 时量：120分钟 分数：120分 一、积累运用（20分） 班级开展“人与动物的关系”探究活动，请你参与并完成以下任务。 【书写感想】 动物与人类是关系纯粹的朋友，而不是人类的包袱，人类也应该是动物称职的伙伴。郑振铎笔下那只蜷伏一旁、被人冤枉的猫令人惋惜；陈忠实作品中的白鸽时而婷婷玉立，时而翱翔天空，彰显蓬勃的生命力；利奥波德视野里的大雁如果被人类骚扰，应该不会永远保持缄默。一些不法商贩为富不仁，随意捕杀动物；骇人听闻的虐待动物事件也时有发生，令人痛惜不已。关爱动物，人人有责。我们要从自身做起，善待动物，避免它们对人类过度提防。人们发出有关保护动物的呼吁，不是哗众取宠，更不是杞人忧天。让我们随声附和，共同行动吧。 1. 下列从语段中选出的词语，读音不正确的一项是（ ） A. 称（chèn）职 B. 缄（jiān）默 C. 虐（nüè）待 D. 提（tí）防 2. 语段中画横线的词语，书写不正确的一项是（ ） A. 纯粹 B. 婷婷玉立 C. 蜷伏 D. 蓬勃 3. 语段中加粗的词语，使用不恰当的一项是（ ） A. 为富不仁 B. 骇人听闻 C. 杞人忧天 D. 随声附和 4. 下列句子，有语病的一项是（ ） A. 我们不但要关心周围动物的生活环境，更要关注整个地球的生态环境。 B. 通过学习《大雁归来》，我感受到了作者严谨认真的科学态度。 C. 我们要从小培养爱护动物，共创人与自然和谐发展的绿色家园！ D. 保护动物权益，促进人与动物之间的和谐，是我们每个人的责任。 5. 下列表述不正确的一项是（ ） A. “动物”是名词，“我们”是代词，“纯粹”是形容词。 B. “称职”是褒义词，“哗众取宠”是贬义词。 C. 根据语境，“包袱”一词的意思是“用布包起来的包儿”。 D. 为呼吁大家一起关爱动物，最后一句中划横线的“共同”应该重读。 【答案】1. D 2. B 3. D 4. C 5. C 【解析】 【1题详解】 D.提防（dī） 【2题详解】 B.亭亭玉立。 【3题详解】 A.为富不仁：剥削者为了发财致富，心狠手辣，没有一点儿仁慈的心肠。句中形容不法商贩捕杀动物的行为，使用恰当； B.骇人听闻：使人听了非常吃惊、害怕。句中形容虐待动物的事件，使用恰当； C.杞人忧天：比喻毫无必要忧虑和担心。句中表示保护动物的呼吁是有现实意义的，并非多余的忧虑，使用恰当； D.随声附和：别人说什么，自己跟着说什么，形容没有主见。句中呼吁大家共同行动保护动物，使用不恰当。 【4题详解】 C.原句成分残缺，“培养”后面缺少宾语中心语，应改为“培养爱护动物的意识”或“培养爱护动物的习惯”。 【5题详解】 C.结合语境可知，语段第一句表示动物不是人类的负担，“包袱”在此处比喻负担、拖累。 【文学礼赞】 6. 鸟入诗行，诗歌就有了翅膀。文学作品中的鸟往往具有丰富的象征意义和审美价值，作者通过对鸟的描绘，表达情感、志向和人生哲理。马致远通过“______，______”（《天净沙·秋思》）中乌鸦等意象的描摹，将凄凉肃杀的意境展现得淋漓尽致，让人心生寒意；李白通过“______，______”（《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》）中凄切动人的杜鹃啼鸣渲染凄清哀愁的气氛；刘禹锡通过“晴空一鹤排云上，______”（《秋词》）中对白鹤直冲云霄的描写，表现作者奋发进取的豪情。 【答案】 ①. 枯藤老树昏鸦 ②. 小桥流水人家 ③. 杨花落尽子规啼 ④. 闻道龙标过五溪 ⑤. 便引诗情到碧霄 【解析】 【详解】本题中的“藤、鸦、啼、霄”等字词容易写错。 二、阅读（50分） （一）现代文阅读Ⅰ（10分） 【材料一】 人工智能技术可以实时互动，重塑传统阅读模式，为读者提供多维感官体验，以形成“寓教于乐”的创新实践。孩子们坐在数字化图书馆中手捧阅读器，当他们为《乡土中国》的“差序格局”困惑时，能收到系统推送的费孝通在闽江畔写下的田野笔记；当他们批注《赤壁赋》的“逝者如斯”时，可以在虚拟空间像苏轼一样感受江水奔流的气势……纸数结合，互补共融，学校和社会联手打造“纸+数”的复合阅读空间，包括智能图书馆、沉浸式阅读教室、AI辅助读写平台等，在科技与人文的互通中，不断拓展孩子们的知识边界，培养批判性思维和创新能力，为精彩人生打下坚实基础。 【材料二】 ①目前一些AI辅助阅读工具已经成为不少学生的阅读伙伴。AI可以帮助筛选信息，辅助学习。当“亲自读”难以完成阅读作业，却又面临课堂讨论、提交读书报告的课业要求时，读AI处理过的内容成为一条极具诱惑的便捷通道。但这会造成什么样的结果呢？AI通过数理模型将文本简化为可量化的标签，过滤掉其中的不确定性，最后呈现出“一千个读者只有一个哈姆雷特”的单一结论，这与传统阅读中个体通过思辨与共情形成的多元理解构成了鲜明对比。 ②其中原因，除了“偷懒变得轻而易举”以外，还有注意力的日渐缩水。今天，我们的注意力衰退到常常看不完一个10分钟以上的长视频，看不完公众号上一篇3000字以上的文章，更不要说看完20万字的书籍。 ③更值得警惕的是，“AI污染”问题日益严重。AI生成、伪造或篡改文本、图片音频和视频的现象越来越普遍，大量粗制滥造、真假难辨的“信息垃圾”，引发了关于“AI污染”的讨论。 【材料三】 人类深度阅读本质上是一场多维度的思维交响，逻辑推理与直觉感悟彼此激荡，理性认知与情感共鸣同步生长，是一种复杂的精神化学反应。如果我们把深度阅读与享受美食相类比的话，人工智能的“替代”阅读最多只能达到汲取营养的目的，而缺少美食体验的过程。当人工智能试图代劳文本解析，看似缩短了认知路径，实则抽离了创新思维发展的沃土，更消解了文字韵律中潜藏的美学震颤。那些被算法提炼的“知识晶体”固然剔透，却无法完美体现通篇原著的系统思维和精神历程。 7. 下列对材料相关内容的理解，不正确的一项是（ ） A. 人工智能技术可以重塑传统阅读模式，“寓教于乐”，拓展孩子们知识边界，为精彩人生打下坚实基础。 B. AI辅助阅读工具已经成为学生主要的阅读伙伴，因为读AI处理过的内容是一条极具诱惑的便捷通道。 C. 材料三将深度阅读与享受美食相类比，强调了人工智能无法取代人类自身的深度阅读。 D. 三则材料虽侧重点各有不同，但材料之间又有着内在的关联，都涉及到人工智能给阅读带来的影响。 8. 结合材料，AI辅助阅读有哪些缺陷？ 9. AI时代应如何阅读？请简要概括【材料三】给你的启示。 【答案】7. B 8. ①造成单一结论（或“助长学生偷懒”“造成学生注意力衰退”）。②抽离了创新思维发展的沃土（或“消解了文字之美”）。 9. 要坚持深度阅读，不能过分依赖人工智能技术。 【解析】 【导语】三则材料围绕“人工智能与阅读”展开辩证探讨：材料一肯定AI技术在阅读中的应用，它能拓展知识边界、培养批判思维；材料二则警示AI辅助阅读的弊端，如信息简化导致理解单一、注意力衰退及“AI污染”问题；材料三进一步指出，深度阅读是融合逻辑、情感与审美的精神活动，AI无法替代原著的思维过程与美学体验。 【7题详解】 B.由材料二第①段第一句和第三句可知，原文是“一些AI辅助阅读工具”“不少学生”，选项说成“主要的阅读伙伴”夸大范围，且读AI处理过的内容只是学生使用AI的一种情况，并不是AI成为阅读伙伴的原因，选项强加因果。 【8题详解】 由原文材料二第①段最后一句可知，AI阅读是算法把文章简化、固定化，只给出统一、标准的答案，剥夺了学生在阅读中进行独立思考、情感共鸣、多角度解读的机会，让阅读变成被动接受结论，失去了思维训练的意义。 由材料二第①段第三句及第②段第一句可知，AI让学生不用自己完整读书、不用费力思考就能拿到现成答案，很容易养成依赖和偷懒的习惯。长期这样，学生越来越不愿意投入时间和精力进行完整阅读，注意力越来越差，连长文章、整本书都读不下去，严重破坏阅读耐心与专注力。 由材料二第③段内容可知，AI生成内容质量参差不齐，很多是拼凑、篡改、编造的，错误多、质量低、可信度差。学生长期接触这类内容，不仅学不到真正的知识，还可能被错误信息误导，难以辨别真伪，影响正确认知的形成。 由材料三最后两句可知，AI只是提取“知识点”，却不能带给人完整的阅读过程、情感体验与审美感受。它把阅读最珍贵的思维训练、情感共鸣、文字美感全部丢掉，让人只得到碎片化结论，失去真正的精神成长。 【9题详解】 由材料三第一句可知，深度阅读是人类独有的、复杂的高级思维活动，需要自己亲自参与、体验、思考，AI根本无法替代。由材料三第二句可知，AI只能给出“结果”，却不能给人阅读过程中的思考、感受、审美与精神享受。由材料三后两句可知，完全依赖AI代劳，会失去培养创新思维、独立思考能力的最重要途径，看似省力，实则伤害自己的思维成长，只有自己完整阅读原著，才能真正理解作品的整体结构、思想情感与精神价值，而不是只捡碎片化的结论。据此可知，应坚持自主进行深度阅读，重视阅读过程中的逻辑思考、情感共鸣与审美体验，培养系统思维与创新能力，只把AI当作辅助工具，而不是替代自己阅读。 （二）现代文阅读Ⅱ（14分） 老海棠树 史铁生 ①奶奶，和一棵老海棠树，在我的记忆里不能分开；好像她们从来就在一起，奶奶一生一世都在那棵老海棠树的影子里张望。 ②老海棠树近房高的地方，有两条粗壮的枝桠，弯曲如一把躺椅，小时候我常爬上去，一天一天地就在那儿玩。 ③春天，老海棠树摇动满树繁花，摇落一地雪似的花瓣。我记得奶奶坐在树下糊纸袋，不时地冲我唠叨：“就不下来帮帮我？你那小手儿糊得多快。”我在树上东一句西一句地唱歌。奶奶又说：“我求过你吗？这回活儿紧。”我说：“我爸我妈根本就不想让您糊那破玩艺儿，是您自己非要这么累。”奶奶于是不再吭声，直起腰，喘口气，这当儿就呆呆地张望——从粉白的花间，一直到无限的天空。 ④或者夏天，老海棠树枝繁叶茂，奶奶坐在树下的浓阴里，又不知从哪儿找来补花的活儿，戴着老花镜，埋头于床单或被罩，一针一线地缝。天色暗下来时她冲我喊：“你就不能劳驾去洗洗菜？没见我忙不过来吗？”我跳下树，洗菜，胡乱一洗了事。奶奶生气了：“你们上班上学，就是这么糊弄？”奶奶把手里的活儿推开，一边重新洗菜一边说：“我就一辈子给你们做饭？就不能有我自己的工作？”这回是我不再吭声。奶奶洗好菜，重新捡起针线，从老花镜上缘抬起眼，又会有一阵子愣愣地张望。 ⑤有年秋天，老海棠树照旧果实累累，落叶纷纷。早晨，天还昏暗，奶奶就起来去扫院子，“刷啦——刷啦——”，屋子里的人都还在梦中。那时我大些了，正在插队，从陕北回来看她。那时奶奶一个人在北京，爸和妈都去了干校。那时奶奶已经腰弯背驼。“刷啦刷啦”的声音把我惊醒，赶紧跑出去：“您歇着吧，我来，保证用不了三分钟。”可这回奶奶不要我帮。“咳，你呀！你还不懂吗？我得劳动。”我说：“可谁能看得见？”奶奶说：“不能那样，人家看不看得见是人家的事，我得自觉。”她扫完了院子又去扫街。“我跟您一块儿扫行不？”“不行。” ⑥这样我才明白，曾经她为什么执意要糊纸袋，要补花，不让自己闲着。有爸和妈养活她，她不是为挣钱，她为的是劳动。她的成分随了爷爷算地主。虽然我那个地主爷爷三十几岁就一命归天，是奶奶自己带着三个儿子苦熬过几十年，但人家说什么？人家说：“可你还是吃了那么多年的剥削饭”这话让她无地自容。她要用行动证明，证明什么呢？她想着她未必不能有一天自食其力。奶奶的心思我有点懂了：什么时候她才能像爸和妈那样，有一份名正言顺的工作呢？大概这就是她的张望吧，就是那老海棠树下屡屡的迷茫与空荒。不过，这张望或许还要更远大些——她说过：得跟上时代。 ⑦所以冬天，在我的记忆里，几乎每一个冬天的晚上，奶奶都在灯下学习。窗外，风中，老海棠树枯干的枝条敲打着屋檐，磨擦着窗。奶奶曾经读一本《扫盲识字课本》，再后是一字一句地念报纸上的头版新闻。在《奶奶的星星》里我写过：她学《国歌》一课时，把“吼声”念成了“孔声”。我写过我最不能原谅自己的一件事：奶奶举着一张报纸，小心地凑到我跟前：“这一段，你给我说说，到底什么意思？”我看也不看地就回答：“您学那玩艺儿有用吗？您以为把那些东西看懂，您就真能摘掉什么帽子？”奶奶立刻不语，唯低头盯着那张报纸，半天半天目光都不移动。我的心一下子收紧，但知已无法弥补。“奶奶。”“奶奶！”“奶奶——”我记得她终于抬起头时，眼里竟全是惭愧，毫无对我的责备。 ⑧但在我的印象里，奶奶的目光慢慢离开那张报纸，离开灯光，离开我，在窗外老海棠树的影子那儿停留一下，继续离开，离开一切声响甚至一切有形，飘进黑夜，飘过星光，飘向无可慰藉的迷茫和空荒……而在我的梦里，我的祈祷中，老海棠树也便随之轰然飘去，跟随着奶奶，陪伴着她，围拢着她；奶奶坐在满树的繁花中，满地的浓阴里，张望复张望，或不断地要我给她说说：“这一段到底是什么意思？”——这形象，逐年地定格成我的思念，和我永生的痛悔。 10. 下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 奶奶四季都在老海棠树下辛勤地劳动着，“张望”这个细节串联起奶奶的一生。 B. 第三段运用语言和动作描写，生动地描绘出“我”在老海棠树上的生活，体现了童真童趣，表现了我和奶奶亲密无间的关系。 C. 第⑦段“我”对奶奶三次呼喊，分别用了“。”“！”“——”，标点符号的变化不能体现“我”呼喊奶奶时的情感变化。 D. 文章第⑧段结尾再次提到“这一段到底是什么意思？”，与第⑦段形成呼应，也让“我”的思念之情更浓。 11. 请结合上下文，从修辞的角度赏析第③段画横线的句子。 春天，老海棠树摇动满树繁花，摇落一地雪似的花瓣。 12. 请结合文章内容说说，作者以“老海棠树”为题有什么好处？ 13. 文章第⑧段写道：“这形象，逐年地定格成我的思念，和我永生的痛悔。”请结合全文内容，谈谈你对这句话的理解。 【答案】10. C 11. 这句话运用了比喻的修辞手法，生动形象地描绘出春天老海棠树繁花飘落时的美丽景象，为下文写奶奶在树下糊纸袋以及她的张望等情节做了铺垫，衬托出奶奶在生活中的勤劳与对生活的那份坚守。 12. 老海棠树是贯穿全文的线索，使文章条理清晰，结构严谨；老海棠树是奶奶生活的背景和依托，衬托奶奶在不同阶段的生活状态和心境；老海棠树承载着作者对奶奶的情感。 13. 这句话表达了作者对奶奶深深的怀念、对曾经自己不懂事行为的悔恨，让读者感受到亲情的珍贵和人生中那些无法挽回的遗憾。 【解析】 【导语】本文以老海棠树为核心，串联起与奶奶的生活的片段：春天糊纸袋、夏天补花、秋天扫院、冬夜读报，奶奶在树下用劳动证明自食其力的尊严，在灯下以识字追赶时代步伐。她的“张望”里，有对工作的渴求、对认同的期待，也有不被理解的孤独。老海棠树既是时光的见证，也是奶奶精神的依托，最终定格成作者永生的思念与痛悔，在文字中凝结成深沉的亲情与时代印记。 【10题详解】 C.“不能体现”错误，该句标点依次是句号、感叹号、破折号（拖长音）。句号语气平静，是试探；感叹号语气急切，是慌张；破折号表示声音延长，是哀求、愧疚与害怕。标点的变化清晰体现了“我”内心越来越强烈的愧疚、不安与后悔。 【11题详解】 这句话运用了比喻的修辞手法，把海棠花瓣比作雪，生动形象地写出了海棠花颜色洁白、数量繁多、轻盈飘落的优美景象，营造出纯净、柔和又略带诗意的氛围。同时，这句景物描写为下文奶奶在树下糊纸袋、与“我”对话、静静张望等情节提供了温馨而略带伤感的背景，以景衬情，既表现了春天的美好，也衬托出奶奶勤劳、沉静又内心有所期盼的形象。 【12题详解】 由第①段第一句以及全文内容可知，老海棠树贯穿全文，奶奶春天糊纸袋、夏天补花、秋天扫院、冬天灯下学习，都在老海棠树附近发生。老海棠树把所有情节串联起来，是文章的线索，使文章结构完整、条理清晰。由第③段最后一句、第④段倒数第二句、第⑤段倒数第四句内容、第⑥段后四句和第⑦段学认字的情节可知，老海棠树见证了奶奶的劳作、期盼、迷茫与坚持，见证了奶奶想要自食其力、跟上时代的一生。老海棠树是奶奶生活的背景与依托，也侧面烘托了奶奶勤劳、坚韧、渴望尊严与进步的人物形象。由第⑧段最后两句可知，老海棠树已经与奶奶融为一体，成为奶奶的象征，也承载着“我”对奶奶的回忆、思念与愧疚。 【13题详解】 由第③段“我”拒绝帮奶奶糊纸袋、第④段“我”胡乱洗菜、第⑦段“我”不耐烦拒绝给奶奶讲报纸内容等多处情节可知，当年“我”年幼无知，不理解奶奶渴望劳动、渴望自食其力、渴望跟上时代的自尊心，多次以不懂事、不耐烦的态度对待奶奶，让奶奶难过、惭愧、迷茫。由第⑥段内容可知，奶奶一生辛劳，不是为了钱，而是为了证明自己能劳动、能自食其力，希望有一份名正言顺的工作，希望跟上时代，她内心充满期盼、委屈与迷茫。由第⑧段内容可知，如今奶奶已经不在，当年那些不懂事的言行无法弥补，“我”越长大越理解奶奶，内心就越愧疚、越痛苦。“这形象”指的是奶奶在海棠树下劳作、张望、虚心求教、满眼惭愧的样子。它永远留在“我”的记忆里，既包含“我”对奶奶深深的思念与爱戴，也包含“我”对自己当年幼稚、冷漠、不懂尊重奶奶的终身悔恨。 （三）古诗文阅读（18分） 14. 阅读下面的古诗，完成小题。 夜雨寄北 李商隐 君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。 何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。 诗人善于借用想象表达情感。请你结合诗歌的具体内容，分析《夜雨寄北》的这个特点。 【答案】示例：《夜雨寄北》中诗人想象回家后剪烛西窗，共话巴山夜雨时的情景，表达思念亲人、盼望团聚的感情。 【解析】 【导语】此诗以“夜雨”为眼，虚实相生。前两句写羁旅孤寂，后两句转写未来团聚之欢，以乐景衬哀情。时空交错间，将相思之苦与重逢之盼交织，含蓄深沉，余味无穷。 【详解】诗人由眼前“巴山夜雨”的孤寂实景，飞跃至对未来“共剪西窗烛”的温馨想象，更奇绝地设想他日重逢时，要将此刻的凄苦当作谈资（“却话巴山夜雨时”）；这种以未来团聚之乐反衬当下离别之苦、将此时的愁绪转化为彼时的笑谈的想象手法，不仅跨越时空深化了思念之情，更在凄清中透出温暖的期盼，使情感表达曲折深婉、余味无穷。 阅读下面文言文语段，完成下面小题。 【甲】夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能治性。年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世，悲守穷庐，将复何及！ ——（选自诸葛亮《诫子书》） 【乙】且苟能发奋自立，则家塾可读书，即旷野之地、热闹之场，亦可读书，负薪牧豕①，皆可读书；苟不能发奋自立，则家塾不宜读书，即清净之乡、神仙之境，皆不能读书，何必择地何必择时但自问立志之真不真耳！ ——曾国藩《与诸弟书》（节选） 注释：①牧豕，放猪。 15. 下列对两文中相关词语的解说，不正确的一项是（ ） A. “非宁静无以致远”中的“致”可根据上下文判断是“达到”的意思。 B. “苟”有“不严肃，偶尔、暂且，随便，如果”等义项，“苟能发奋自立”中的“苟”应是“随便”之意。 C. “负薪牧豕”中的“薪”可运用课内迁移法，与“转视积薪后”中的“薪”意思一样。 D. 《诫子书》《与诸弟书》中的“书”都是书信的意思。 16. 用“/”给乙文中画线的句子断句（限断两处） 何必择地何必择时但自问立志之真不真耳 17. 用现代汉语翻译下面的句子。 淫慢则不能励精。 18. 诸葛亮在【甲】文中提出了“静以修身”的观点，这一点在【乙】文和【链接】材料中也有所体现。请细读【乙】文和【链接材料】，完成后面的题目。 链接材料】 子曰：饭疏食，饮水，曲肱而枕之，乐亦在其中矣。不义而富且贵，于我如浮云。 ——（《论语·述而》） 曾国藩提出：读书做学问，要（1）______________________； 《论语·述而》强调：人立身行事，要（2）____________________。 【答案】15. B 16. 何必择地/何必择时/但自问立志之真不真耳！ 17. 放纵懈怠，就无法振奋精神。 18. ①. 发奋自立 ②. 不为名利所动（安贫乐道/重义轻利） 【解析】 【导语】甲乙两文虽篇幅与风格迥异，却皆以“治学”为核，传递修身成才的家国叮咛。甲文诸葛亮以冷峻严谨的笔调，告诫子孙“静以修身，俭以养德”，阐明宁静、立志与惜时是成才根基；乙文曾国藩以通俗质朴的语言，强调立志为学的核心，指出环境无关紧要，关键在于能否发愤自立。两文均寓理于情，用质朴的说理传递人生智慧，给后人以深刻启迪。 【15题详解】 B.“苟能发奋自立”意为“如果能发奋自立”，“苟”应是“如果”之意，而非“随便”，选项解释错误。 【16题详解】 句意：何必选择地方，何必选择时间，只要问问自己立志是不是真切罢了！ “何必择地”与“何必择时”表并列；“但自问立志之真不真耳”是点明核心在于立志是否真切，表意完整； 故断句为：何必择地/何必择时/但自问立志之真不真耳！ 【17题详解】 注意下列重点字词： 淫慢：放纵懈怠；励精：振奋精神。 【18题详解】 （1）根据【乙】文可知，他认为只要能发奋自立，无论环境是家塾、旷野还是闹市，甚至是背柴放猪的劳作之时，都可以读书；反之若不能自立，再好的清净之地也无用。这与诸葛亮“静以修身”的内核相通，都看重内在的定力与志向，而非外在环境，所以填发奋自立。 （2）根据【链接】材料可知，吃粗粮、喝冷水，弯着胳膊当枕头，也能从中找到乐趣，不慕物质享受；用不正当手段得来的富贵，对自己来说就像浮云一样，坚守道义、不为名利所动。所以可以填不为名利所动（或安贫乐道/重义轻利），这正是人立身行事的根本准则，也呼应了“静以修身”中淡泊名利的修养要求。 【点睛】参考译文： 【甲】君子的行为操守，依靠宁静来修养身心，依靠节俭来培养品德。不内心恬淡就无法明确志向，不屏除杂念就无法达到远大目标。学习必须静心专一，而才干来自于学习；不学习就无法增长才干，没有志向就无法使学习有所成就。放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不能修养性情。年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月而丧失，最终凋落衰残，大多对社会没有任何贡献，悲伤地困守在自己的穷家破舍里，到那时再悔恨又怎么来得及！ 【乙】况且如果能发奋自立，那么在家塾里可以读书，即使是在旷野之地、热闹的场所，也可以读书，背着柴草、放猪的时候，都可以读书；如果不能发奋自立，那么家塾也不适宜读书，即使是在清净的地方、神仙的境界，都不能读书，何必选择地点，何必选择时间，只需要问自己立志是否真诚罢了！ 【链接材料】孔子说：“吃粗粮，喝冷水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在其中了。用不正当的手段得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。” （四）整本书阅读（8分） 在阅读《朝花夕拾》与《西游记》时我们都对“成长”产生了很多的感触，请根据阅读经验，完成以下题目。 19. 每个人的成长都离不开老师的帮助，请结合你的阅读经验，完成下列表格。 节选 积极的影响 我交出所抄的讲义去，（1）______（人名）收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。 ——《朝花夕拾》 他认真修改讲义，让鲁迅学习到（2）______的学习态度，从而帮助了鲁迅成长。 （3）______（人名）道：“你十分闯祸！这虽是剪径的强徒，就是拿到官司，也不该死罪：你纵有手段，只可退他去便了，怎么就都打死？出家人‘扫地恐伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯’。你怎么不分皂白，一顿打死？……” ——《西游记》 他教导孙悟空不可滥杀无辜，让孙悟空领悟到（4）______的理念，从而帮助孙悟空成长。 20. 文学作品中，人物的命运常因某些事件而改变。在下面的事件中任选一个，仿照示例，概述事件对人物命运的影响。 事件：①“我”（鲁迅）在仙台“看电影”（《朝花夕拾》） ②孙悟空被戴紧箍儿（《西游记》） 示例：白龙马遇到唐僧（《西游记》）：白龙马本是西海龙王三太子，因纵火烧毁玉帝赏赐的明珠而被贬到蛇盘山。唐僧取经经过，被菩萨点化变身为白龙马，载乘唐僧去西天取经，被封为八部天龙广力菩萨。 【答案】19. ①. 藤野先生 ②. 严谨认真 ③. 唐僧 ④. 慈悲善良、尊重生命 20. 示例一：“我”（鲁迅）在仙台“看电影”：鲁迅原本远赴日本仙台学习医学，希望以医术救治国人的病痛。看完日俄战争的影片后，鲁迅痛感国人精神的麻木，决定放弃学医，转而走上文学救国的道路，最终成为唤醒国人精神的进步文学家。 示例二：孙悟空被戴紧箍儿：孙悟空本是石猴出身，生性顽劣、不受约束，大闹天庭后被压五行山，经观音点化保护唐僧取经。紧箍儿约束了孙悟空的野性，磨去了他的戾气，让他从一个恣意妄为的美猴王，成长为有责任心、懂慈悲的取经人，最终护送唐僧取得真经，修成斗战胜佛。 【解析】 【19题详解】 （1）结合节选内容可知，出自《朝花夕拾·藤野先生》，藤野严九郎（藤野先生）是鲁迅在仙台学医时的老师，他认真批改鲁迅的讲义，体现了对学生的负责与关爱。 （2）藤野先生从头到尾添改讲义、订正文法错误，这种严谨治学、认真负责的态度，深深影响了鲁迅，让他在治学与为人上都受益匪浅。 （3）结合节选内容可知，出自《西游记》，在孙悟空打死强盗后，唐僧教导他不可滥杀无辜，体现了佛家的慈悲情怀。 （4）唐僧以“扫地恐伤蝼蚁命，爱惜飞蛾纱罩灯”的理念教导悟空，让悟空逐渐领悟到慈悲与生命的可贵，推动他从顽劣的石猴向斗战胜佛转变。 【20题详解】 这道题要求结合具体事件，分析其对人物命运的关键影响，需遵循“事件背景→事件经过→命运转变”的逻辑。同时，要跟示例结构保持一致：先交代人物原本处境，再讲事件发生的过程，最后点明事件如何改变了人物的人生走向。 事件①：事件背景：鲁迅原本在仙台学医，希望通过医学救治像父亲一样被病痛折磨的国人，走“医学救国”的道路。事件经过：课堂上放映的时事片里，中国人被日军当作间谍处决，周围围观的同胞却麻木地看热闹。这一幕让鲁迅深受刺激，意识到医学只能医治身体的病痛，却无法唤醒国人麻木的灵魂。命运影响：他毅然决定弃医从文，放弃医学，转而以文字为武器，批判封建思想、唤醒国民意识，最终成为中国近代伟大的文学家、思想家和革命家。 示例：选择事件①“我”（鲁迅）在仙台“看电影”（《朝花夕拾》）：鲁迅原本在仙台学医，立志以医学救治国人。课堂上放映的时事片里，中国人被日军处决，围观同胞却麻木不仁。这一幕让他意识到，医学只能医治身体，却无法唤醒国民麻木的灵魂。他毅然弃医从文，以笔为武器投身思想启蒙，最终成为中国近代文学的奠基人。 事件②：事件背景：孙悟空本是石猴出身，桀骜不驯、野性难驯，大闹天宫后被压在五行山下，后被唐僧救出，拜唐僧为师，踏上取经之路。事件经过：孙悟空不服唐僧管教，动辄发脾气、要回花果山，观音菩萨便设计让唐僧为他戴上紧箍儿，只要唐僧念起紧箍咒，孙悟空就会头痛难忍，以此约束他的行为。命运影响：紧箍儿让孙悟空收敛了顽劣的野性，学会了服从、忍耐与担当，在取经路上逐渐磨去戾气，懂得慈悲与责任，最终护送唐僧取得真经，修成正果，被封为斗战胜佛。 示例：选择事件②孙悟空被戴紧箍儿（《西游记》）：孙悟空本是桀骜不驯的石猴，大闹天宫后被压五行山，后被唐僧救出拜其为师。因他不服管教，观音菩萨设计让唐僧为他戴上紧箍儿，以紧箍咒约束其行为。紧箍儿让他收敛野性，学会忍耐与担当，在取经路上逐渐成长，最终护送唐僧取得真经，被封为斗战胜佛。 三、写作（50分） 21. 雪花是梦的精灵、春的使者，如果你是一片雪花，你会给我们讲述怎样的故事呢？ 以“我是一片雪花”为题，写一篇记叙文。要求：（1）结合教材《发挥联想和想象》的相关内容；（2）不少于500字；（3）不出现真实的姓名和校名。 【答案】例文 我是一片雪花 我是一片雪花，诞生在云端的温柔怀抱里。起初，我只是一缕微不足道的水汽，在寒风的轻抚下，与千万个同伴相拥、凝结，慢慢长出了六角形的裙摆，每一片花瓣都晶莹剔透，像是大自然用月光雕刻的珍宝。我常常好奇，云层之下的世界是什么模样，直到风姑娘轻轻牵起我的手，说：“来吧，我带你去赴一场冬日的约定。” 我告别了云端的伙伴，乘着风缓缓飘落。风带着我飞过田野，我看见沉睡的麦苗被薄霜覆盖，像裹着一层薄薄的纱衣。我忍不住轻轻落在一片麦苗上，用自己冰凉的身躯，为它挡住冬日的寒意。我仿佛听见麦苗在轻声道谢，那一刻，我忽然懂得，原来我的飘落，也能带来一份守护。 继续飘落，我来到了一个小小的庭院。院子里，一位老奶奶正坐在藤椅上，手里织着围巾，阳光透过枝桠洒在她身上，格外温暖。不远处，一个小女孩蹦蹦跳跳地跑过来，看见飘落的雪花，眼睛一下子亮了起来，伸出小手接住了我。我的身体在她温热的手心里慢慢融化，她却笑得眉眼弯弯，对着老奶奶大喊：“奶奶，雪花好可爱呀！” 我顺着小女孩的指尖滑落，落在了老奶奶的围巾上。看着老奶奶温柔的笑容，听着小女孩清脆的笑声，我心里暖暖的。我想起教材里说，联想和想象能让我们看到平凡事物背后的美好，原来，我这一片小小的雪花，也能成为人间温情的见证者。 天色渐渐暗了下来，寒风又起，更多的同伴飘落下来，给庭院、田野、屋顶都盖上了一层厚厚的白。我慢慢融化成一滴水珠，渗入泥土，滋润着庭院里的小花。我知道，我的生命虽然短暂，但我用自己的方式，拥抱了这个世界，传递了一份温暖。 我是一片雪花，曾在云端孕育，在风中起舞，在人间停留。我见证过田野的静谧，感受过人间的温情，也奉献过自己的微光。等到明年冬天，我会再次化作六角精灵，奔赴这场约定，继续讲述属于雪花的、温暖而美好的故事。 【解析】 【详解】1.审题立意。“我是一片雪花”以第一人称“我”（雪花）为叙事主体，核心是借助雪花的“飘落、停留、融化”过程，串联起一段具体的经历，展现人间温暖或自然之美。审题时需紧扣“记叙文”要求，避免单纯的景物描写，要通过雪花的所见、所闻、所感，讲述一个完整的故事，融入联想与想象（贴合教材知识点）——将雪花拟人化，赋予其情感与思考，让雪花成为故事的见证者、参与者。立意上，可聚焦“美好相遇”“默默奉献”“新生希望”三个方向：雪花的飘落不是结束，而是与大地、与人间的相遇，是滋润万物的奉献，是寒冬过后迎接春天的希望。初中生可从“温情”视角切入，通过雪花的旅行，串联起具体的生活场景（如校园、家庭、田野），避免空洞的抒情，让雪花的故事承载真实的情感，突出“雪花虽小，却藏着美好与力量”的核心，传递温暖、积极的态度，体现联想与想象在写作中的运用。 2.选材构思。本题要求写记叙文，需以“雪花的旅行”为线索，遵循“诞生（高空）——飘落（途中）——停留（人间）——融化（新生）”的脉络，融入联想与想象，用具体场景和细节展现故事，突出雪花的情感变化。结合教材《发挥联想和想象》，可将雪花拟人化，赋予其人类的感知（如喜悦、好奇、温暖），联想雪花与自然、与人的互动，想象雪花眼中的世界，让故事更生动。可从以下几个方向切入，雪花与校园温情：想象自己作为雪花，飘落进校园，见证老师的坚守与学生的专注。比如，落在教室窗台上，看到老师认真讲课、耐心辅导学生，看到学生专注学习、互帮互助，通过细节（老师的指尖、学生的笔尖、课堂上的掌声），展现校园里的温暖，最后融化成水珠，滋润校园的草木，体现“默默陪伴”的美好。雪花与自然共生：想象自己从云层诞生，飘落过程中与飞鸟、松针、麦田相遇，落在松针上点缀冬日生机，落在麦田里守护沉睡的麦苗，落在溪流边陪伴冬日的寂静，通过联想自然万物的互动，展现自然之美，结尾融化后汇入溪流、滋养草木，体现“奉献与新生”的主题。雪花与人间温情：想象自己飘落进寻常人家，落在屋檐上、庭院里，看到家人围坐取暖、畅谈欢笑，看到老人为孩子扫去肩头的雪花，看到孩子在雪地里嬉戏打闹，通过这些温暖的场景，展现人间烟火气，让雪花成为温情的见证者，传递“平凡中的美好”。写作技巧上，紧扣教材联想与想象的要求，将雪花拟人化，赋予其心理活动（如好奇、喜悦、不舍）；用环境描写烘托氛围（如高空的寂静、飘落的轻盈、校园的温暖）；通过动作、神态细节刻画场景（如老师握粉笔的动作、孩子嬉戏的神态）；设置“诞生—飘落—融化”的完整情节，结尾用一句感悟点题，让情感自然流露。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $