第6课《阿西莫夫短文两篇——恐龙无处不有》教学设计-2025-2026学年统编版初中语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《恐龙无处不有》事理说明文逻辑推理，通过恐龙复原图与南极冰川实景图趣味导入，承接《大自然的语言》，以逻辑链条填空、小组合作等为支架，梳理“现象—推理—结论”行文脉络。 特色在于融合新课标三大学习任务群，以积分卡评价驱动，通过跨学科探究（古生物学与地质学关联）培养思维能力，逻辑链条图表化降低理解难度，助力学生提升信息筛选与逻辑思维，为教师提供清晰教学路径与参考答案。

八年级下册《恐龙无处不有》1课时教学设计 一、基本信息 •课题：《恐龙无处不有》 •学科：语文 •年级：八年级下册 •课时：1课时（45分钟） •课文类型：事理科普说明文 •对应课标：《义务教育语文课程标准（2022年版）》初中阶段要求 •单元定位：部编版八年级下册第二单元（科技之光），承接《大自然的语言》，深化事理说明文逻辑探究 二、教材分析 《恐龙无处不有》是著名科普作家阿西莫夫的经典事理说明文，作为八年级下册第二单元的第二篇课文，与《大自然的语言》共同构建科普说明文教学体系，聚焦“不同科学领域之间相互关联、相互启发”的核心主旨。文章以“南极发现恐龙化石”这一科学事实为切入点，通过严谨的逻辑推理，将古生物学与地质学两大领域串联，阐释“板块构造”理论，既体现科学探究的思辨性，又展现科普文清晰的逻辑脉络与准确的语言特点。 从教材编排价值来看，本文重在培养学生梳理逻辑推理过程、把握事理说明文内在逻辑、体会跨学科思维的能力，落实新课标“思辨性阅读与表达”“跨学科学习”任务群要求，弥补学生逻辑梳理薄弱的短板，同时激发学生的科学探究兴趣，树立“科学是相通的”的认知，是训练学生逻辑思维、提升科普文阅读能力的核心篇目。 三、学情分析 1. 已有基础 •学生已学习《大自然的语言》，掌握说明文基本要素（说明对象、说明顺序、说明方法），具备初步筛选文本信息、梳理段落层次的能力； •对恐龙、化石等科学话题抱有浓厚兴趣，生活中对恐龙相关知识有一定了解，容易快速融入课堂； •熟悉小组合作、讨论探究的课堂形式，具备基础的合作学习能力； •能够认读基础字词，完成简单的文本信息提取任务。 2. 现存不足 •对事理说明文的逻辑链条梳理能力薄弱，难以厘清“现象—推理—结论”的内在关联； •跨学科思维欠缺，难以快速理解古生物学与地质学的跨界联系，对科学推理过程理解浅显； •分析说明文语言准确性、辨析逻辑顺序的能力不足，容易混淆逻辑顺序的具体类型； •部分学生注意力易分散，对纯理论性的科学推理缺乏耐心，需要趣味任务驱动。 3. 教学应对 以趣味情景导入激发兴趣，依托新课标三大学习任务群分层设计任务，用小组竞争、积分卡评价调动参与度，通过图表化梳理降低逻辑推理难度，循序渐进突破重难点，兼顾基础巩固与思维提升，贴合八年级学生认知水平与学习特点。 四、教学重难点 （一）教学重点 1. 积累本课重点字词，规范读写与运用，夯实语言基础； 2. 筛选核心信息，明确本文说明对象与核心主旨，梳理行文思路； 3. 厘清课文“现象—疑问—推理—结论”的逻辑推理链条，把握逻辑顺序； 4. 辨识文中说明方法，分析其表达作用，体会科普文语言准确性。 （二）教学难点 1. 理解“恐龙无处不有”与“板块构造”理论的内在联系，把握跨学科科学推理逻辑； 2. 体会作者“不同科学领域紧密相连”的核心观点，培养思辨性思维与跨学科意识； 3. 精准梳理事理说明文的逻辑层次，并用简洁的语言概括推理过程。 五、教学目标（贴合2022版课标+语文核心素养） 1. 语言建构与运用（基础目标） 积累并掌握“褶皱、劫难、致密、追溯、天衣无缝”等重点字词，能够准确认读、书写、释义；筛选文本关键信息，提升语言概括与信息梳理能力。 2. 思维发展与提升（核心目标） 通过小组合作探究，梳理课文逻辑推理链条，把握事理说明文逻辑顺序，培养逻辑思维与思辨阅读能力；理解跨学科科学关联，建立科学互通的认知。 3. 审美鉴赏与创造（提升目标） 品味科普说明文准确、严谨、简洁的语言特点，感受科学文本的逻辑美与理性美。 4. 文化传承与理解（拓展目标） 学习作者严谨求实、善于联想的科学探究精神，激发热爱科学、主动探究的兴趣，树立跨学科学习意识。 六、教学过程（45分钟，含任务群、评价、参考答案） 一、情景导入（5分钟） 导入方式：多媒体播放恐龙复原图、南极冰川实景图，搭配趣味提问： 1. 同学们印象中的恐龙生活在什么样的环境里？ 2. 寒冷的南极大陆寸草不生，居然发现了恐龙化石，这是不是很矛盾？ 教师小结：南极发现恐龙化石的背后，藏着跨学科的科学奥秘，今天我们就走进阿西莫夫的《恐龙无处不有》，破解这个科学谜题。 评价方式：随机提问，主动发言的学生奖励1张积分卡，快速激活课堂氛围。 二、预习检测（7分钟）【A基础型学习任务群：语言文字积累与梳理】 学习任务 1. 认读重点字词，标注拼音并解释词义：褶皱、劫难、致密、追溯、天衣无缝； 2. 速读课文，完成基础判断：本文的说明对象是什么？作者想表达的核心观点是什么？ 检测形式 小组轮答+指名提问，基础字词全员作答，易混点、易错点单独抽查，教师实时纠错。 参考答案 1.字词答案： ￮褶皱（zhě zhòu）：由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的连续弯曲的构造； ￮劫难（jié nàn）：灾难，灾祸； ￮致密（zhì mì）：细致精密； ￮追溯（zhuī sù）：逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来； ￮天衣无缝（tiān yī wú fèng）：比喻事物周密完善，找不出什么毛病。 2. 说明对象：不同科学领域之间的紧密联系（或“恐龙无处不有”背后的地质科学原理）；核心观点：不同科学领域是相互关联、相互启发的，一个科学领域的发现会对其他领域产生影响。 评价机制 字词认读、释义全对奖励2张积分卡；说明对象与核心观点判断正确奖励1张积分卡；答错不扣分，小组互助纠正后补发1张积分卡。 三、明确学习目标（2分钟） 课件展示本节课学习目标，学生齐读，明晰学习任务： 1. 夯实字词基础，积累科普文核心词汇； 2. 梳理课文逻辑推理链条，把握说明顺序； 3. 分析说明方法与语言特点，体会科学思辨精神； 4. 理解跨学科科学关联，提升逻辑思维能力。 四、小组合作与探究（23分钟）【B发展型+C拓展型学习任务群】 任务一：梳理行文脉络，厘清逻辑顺序（9分钟）【B发展型：思辨性阅读与表达】 任务要求：4人一组，精读全文，圈画关键句，完成逻辑链条填空，理清文章说明顺序。 科学推理链条：南极发现恐龙化石 → 恐龙无法适应南极寒冷气候 → __________ → __________ → 证明“板块构造”理论成立 探究形式：小组讨论交流，推选代表填写板书，小组间竞争抢答补充。 参考答案： 1. 推理链条补全：南极发现恐龙化石 → 恐龙无法适应南极寒冷气候 → 恐龙并非自己迁移到南极 → 是大陆板块在漂移，带着恐龙抵达南极 → 证明“板块构造”理论成立 2. 说明顺序：逻辑顺序（由现象到本质、由果到因） 评价机制：逻辑链条填写完整、说明顺序判断准确的小组奖励4张积分卡；漏填1处扣1张积分卡，全员纠错后补发积分卡。 任务二：辨析说明方法，分析表达作用（7分钟）【B发展型：实用性阅读与交流】 任务要求：找出文中典型语句，判断所用说明方法，并简要分析作用，完成表格。 文中语句 说明方法 表达作用 例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。 板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。 探究形式：小组合作完成表格，派代表发言，其他小组点评补充。 参考答案： 文中语句 说明方法 表达作用 例如，在1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些骨骼化石。 举例子 具体真实地说明了南极发现恐龙化石这一事实，增强文章的真实性与说服力 板块背上驮着许多大陆，当板块向一个或另一个方向运动时，大陆也随之一起运动。 打比方 生动形象地说明了板块漂移带动大陆移动的原理，将抽象的地质知识变得通俗易懂 评价机制：表格填写完整、作用分析到位的小组奖励3张积分卡；说明方法判断正确但作用分析不全奖励1张积分卡。 任务三：跨学科探究，领悟核心主旨（7分钟）【C拓展型：跨学科学习】 任务要求：结合地理学科知识，小组讨论以下问题，深入理解文章主旨： 1. 本文通过恐龙化石的发现，关联了哪两个科学领域？ 2. 作者想通过这篇文章告诉我们什么道理？ 探究形式：跨学科自由讨论，小组代表总结发言，教师点拨升华。 参考答案： 1. 关联领域：古生物学（恐龙化石研究）和地质学（板块构造理论）； 2. 核心道理：不同的科学领域之间并不是孤立存在的，而是紧密相连、相互影响的；我们要善于联想、大胆推理，从一个领域的发现中探寻其他领域的奥秘，培养跨界探究的科学思维。 评价机制：发言贴合跨学科知识、主旨概括准确的小组奖励2张积分卡；结合文本有理有据发言奖励1张积分卡。 五、课堂小结（3分钟） 教师带领学生回顾本节课核心内容：积累重点字词、梳理课文逻辑推理链条、掌握说明方法及作用、理解跨学科科学关联，点明本文“以小见大、跨界推理”的写作特点，鼓励学生在生活中细心观察、大胆联想，做善于思考的科学探究者。 六、布置作业（5分钟）【依据2022版课标设计】 1. 抄写本课重点字词+释义，巩固语言积累（对应基础型任务群）； 2. 用简洁的语言（80字左右）梳理本文“恐龙化石—板块漂移”的推理过程（对应思辨性阅读任务群）； 3. 搜集一个生活中“不同学科相互关联”的案例，下节课分享（对应跨学科学习任务群）。 七、板书设计 恐龙无处不有 阿西莫夫——事理说明文 一、核心字词：褶皱 追溯 天衣无缝 二、逻辑链条： 南极恐龙化石→恐龙无法迁徙→大陆板块漂移→证明板块构造理论 三、说明顺序：逻辑顺序（由果到因、由现象到本质） 四、说明方法：举例子、打比方、作诠释 五、核心主旨：不同科学领域紧密相连、相互启发 八、教学反思 （一）成功之处 1. 严格贴合2022版新课标三大学习任务群设计教学，将语言积累、思辨阅读、跨学科学习有机融合，全面落实语文核心素养； 2. 1课时设计紧凑合理，由浅入深、重难点突出，趣味导入+积分评价机制充分调动学生积极性，适配初中生课堂节奏； 3. 逻辑推理链条图表化呈现，降低学生理解难度，突破事理说明文教学难点； 4. 全环节配套参考答案，便于教师课堂把控、学生自主纠错，兼顾集体教学与个别指导； 5. 衔接上一课《大自然的语言》知识点，巩固说明文学习体系，形成单元教学闭环。 （二）不足之处 1. 小组探究环节，部分学困生对地质术语理解较慢，逻辑梳理速度跟不上整体节奏； 2. 跨学科探究部分，学生地理学科知识储备不足，讨论深度有限； 3. 课堂时间较紧张，语言品味环节拓展不够充分。 （三）改进措施 1. 针对学困生提前发放预习学案，标注重点术语释义，安排小组内优等生一对一帮扶； 2. 课前5分钟简单铺垫板块漂移地理知识，做好跨学科衔接； 3. 优化时间分配，压缩小组讨论时长，预留1-2分钟拓展语言品味环节； 4. 课后布置趣味实践任务，让学生结合案例绘制逻辑思维导图，深化思维训练。 学科网（北京）股份有限公司 $