Unit 3 We can do it：Lesson 5 （教学设计）-2025-2026学年北师大版（三起）英语四年级下册

Unit 3 We can do it ：Lesson 5教学设计 （一）语篇研读 What：本语篇是连环画故事，讲述了一位老妇人的两个水罐。旧水罐已经漏水了，新罐子嘲笑旧罐子已经没用，盛不了水，而主人却利用旧水罐漏水的特点，拿它来浇花。 Why：语篇通过新旧水罐的故事，揭示了要积极看待自己和他人，短处也可能变成长处。故事的寓意和单元育人目标吻合，引导学生探寻自身能力和优势，树立信心。 How：语篇用一般现在时描述和介绍故事内容。故事中两个罐子的特点鲜明，它们通过对话表达自身的观点，最后通过老妇人的话呈现结局，引发读者的思考。语篇主要为人物对话，以第一人称进行交流，对话情节简单，易于理解。其中的语言结构主要有I can…, I can’t…, be (not) good at…, no use，表现两个水罐能够和不能做的事情。 （二）教学目标 通过本课的学习，学生能够： 1.在看、听、读的活动中理解故事，提取新旧水罐特点和作用的信息；（学习理解） 2.在朗读（或表演）活动中，通过语气、语调、语速等展现两个罐子的想法；（应用实践） 3.评价故事中的新旧水罐，能够积极、正确地看待自己。（创新迁移） （三）教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 教师向学生呈现新旧水罐的图，让学生思考并讨论：新旧两个水罐分别有什么用途。 T: I have two pictures here. There are two pots. One is new and the other is old. What can they do? Ss: It can… 观察学生能否围绕主题进行思考并交流，根据需要可以进行提示或追问。 设计意图：本阶段学习活动旨在通过问题激发学生思考“罐子的用途”，在听故事之前先带领学生进行头脑风暴，活跃思维。 教学目标 学习活动 效果评价 1. 在看、听、读的活动中理解故事，提取新旧水罐特点和作用的信息；（学习理解） 1.学生看书，浏览并默读故事，找出故事中有哪些人物。 语言提示：Now, please read the story by yourselves. How many pots are there in the story? 2.学生在教师的引导下进行图片环游，了解故事主要内容及重点词语。 语言提示：Now look at picture 2. What does the new pot say? How does it feel now? What does the old pot say? Is the old pot happy or sad? P3 语言提示：Now look at picture 3. What does the new pot say? What does the old pot say? How’s its feeling? P4 语言提示：The old pot is very sad. What does it say to the old woman? How does it think of itself?/Does it think it’s very useful? P5 语言提示：Can the old woman use the old pot? How? P6 语言提示：What about the old pot now? Is it happy? Why? 3.学生观看故事视频，回顾故事内容。 语言提示：Please watch the video about the story. 4.学生听录音，跟读故事。 观察学生能否通过自主阅读了解故事大意。 观察学生能否理解故事主要情节，能否关注人物语言及情绪。 设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生用图片环游的形式了解故事内容。学生通过跟读进一步理解文本内容，内化语言，为语言输出奠定基础。 2.在朗读（或表演）活动中，通过语气、语调、语速等展现两个罐子的想法；（应用实践） 1. 教师向学生介绍活动规则，学生可从以下活动中任选其一完成。 语言提示：Now, I’ll tell you the rules. You have two choices. （1）学生练习分角色朗读故事，为图中人物配音或根据老师的表演配音。 语言提示：First, you can read the story with your friends. Later, dub for the characters in the pictures./You can choose to dub for the characters according to my acting. （2）表演故事。 语言提示：Or you can act with your friends. 2. 学生进行小组配音或表演展示，最后根据教师给出的评价标准，对自己的配音或表演进行自评。 语言提示：Now, it’s time for you to give the shows. 观察学生能否完成表演，并给予适当的帮助。在学生展示的过程中，与学生一起完成评价并提出改进建议。 3.评价故事中的新旧水罐，能够积极、正确地看待自己。（创新迁移） 1. 教师向学生提问，让学生思考并说说对两个水罐分别有什么想说的话（学生可与同伴讨论）。 语言提示：What do you want to say to the two pots? 2. 学生分享自己的想法。 Ss：I want to say… 3. 教师继续引导学生思考并讨论：你的优点和特长是什么？学生与同伴交流。 语言提示：What about you, boys and girls? What are you good at? 观察学生能否理解故事寓意，能否说出自己的优点和特长。 设计意图：本阶段学习活动旨在引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过配音、表演等运用语言，从学习理解过渡到应用实践。最后的讨论环节引导学生思考自己擅长的事情，同时也发现每个人都各有所长，只是各有不同；发现自身的优势，树立信心并知道如何发挥自己的优势。 （四）板书设计 （五）作业设计 听课文录音，朗读故事。 六、案例评析 1. 主题意义引领，育人目标螺旋上升 本单元最突出的亮点在于以主题意义为灵魂，统领整个教学过程。四个主要语篇与一个拓展项目并非简单并列，而是构成了一个逐层深化的意义脉络：从第一课时认识能力的多样性（I can），到第二课时发现个人优势（I am good at...），再到第三课时学习在合作中克服困难（We can do it），最终在第四、五课时领悟“天生我材必有用”的价值哲理（The old pot）。整个单元形成“认知自我—践行合作—价值升华”的路径，将语言学习与品格培养无缝对接，使“树立自信、倡导合作、体会有志者事竟成”的单元育人目标得以扎实、有层次地实现。 2. 学习活动观贯穿，实现语言与思维同步发展 教学设计严格遵循英语学习活动观，每个课时均设置了“学习理解—应用实践—迁移创新”的递进式活动链。例如，在Lesson 1中，学生从理解故事、梳理流程图（学习理解），到角色表演内化语言（应用实践），再到“班级才艺招募”的真实调查（迁移创新），完成了从输入到内化，再到创造性输出的完整学习闭环。这种设计确保了学生不仅学习语言知识，更在解决真实问题的过程中发展了逻辑思维、批判性思考和创造性表达能力。 3. 情境创设真实连贯，赋予语言学习生命活力 单元以“才艺秀（Talent Show）”这一与学生校园生活紧密相关的大情境贯穿始终，赋予语言学习真实的交际目的和情感动力。从帮助新同学寻找搭档，到为自己报名展示，所有语言活动都在一个完整、有趣、富有意义的“故事线”中展开。这种情境化、任务型的设计极大地激发了四年级学生的学习兴趣和参与感，使语言学习脱离了机械操练，成为有温度、有目的的交流体验。 4. 多元语篇与多模态资源，丰富学习体验 设计者充分利用了多元语篇类型，如配图故事、日常对话、寓言、歌曲、韵文、项目制作等，以及不同模态资源（视觉、听觉、动觉）的协同作用，照顾了不同学习风格的学生。特别是将戏剧教学法（角色扮演、读者剧场）融入课堂，让学生在“做”与“演”中深度体验语言情感与文化寓意，有效促进了语言的内化与核心素养的综合发展。 5. 持续深化设计的可行路径 本设计的亮点已然突出，若能在以下两个维度持续深化，育人实效将更为显著：其一，平衡支架与挑战，在鼓励思维创新的迁移活动中（如小组创编故事、讨论寓意），为核心句型和讨论框架提供可视化支持，确保全体学生有效参与；其二，联结寓意与生活，在感悟“天生我材必有用”等抽象哲理时，设计活动引导学生关联自身与周遭的真实事例，让价值引领真正触动心灵、影响行为。 学科网（北京）股份有限公司 $