9《那个星期天》教学设计-2025-2026学年统编版语文六年级下册

《那个星期天》教学设计 一、教材分析 《那个星期天》是统编版小学语文六年级下册第三单元第9课，是史铁生的散文，文中以孩子的视角，细腻刻画了“第一次盼望”的心情变化：从早晨的兴奋期待，到等待中的焦急无奈，再到傍晚的失望委屈，最后在母亲的拥抱中归于惆怅失落。课文通过具体的动作、环境、心理描写，把抽象的“盼”具象化，让学生体会真实细腻的情感。 二、学情分析 维度 学生现状 教学痛点 趣味突破策略 语言运用 已掌握一定的心理描写方法，能梳理文章脉络；对“盼”的情感有生活体验。 难以体会细腻的情感变化；对“借环境写心情”的表达手法理解不深；生字“绊、绞、耽”易读错写错。 心情曲线图绘制、细节表演、生字闯关游戏、对比阅读思维导图。 思维能力 能概括文章主要内容，但对“以小见大”的情感表达、细节描写的作用分析不足。 难以梳理完整的心情变化线；不会分析环境描写对情感的烘托作用。 心情时间轴、细节品读会、对比阅读辩论赛。 审美创造 喜欢表演、绘画，乐于表达自己的感受。 仿写时只会直白抒情，不会用细节、环境烘托情感。 心情片段仿写、场景绘画、情感朗读会。 文化自信 对亲情、成长主题有共鸣，能理解母爱的复杂与深沉。 对史铁生的创作背景不了解，难以体会文章背后的成长与母爱主题。 作者故事分享、亲情主题小剧场。 三、教学目标 （一）语言运用 1.会写“媚、砖”等13个生字，理解“明媚、念叨、绊倒、耽搁、揉搓”等词语。 2.能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理“我”的心情变化脉络。 3.能品味细节描写、环境描写的表达效果，学习“借细节/环境抒真情”的表达方法。 4.能对比《匆匆》与《那个星期天》的情感表达异同，提升文本鉴赏能力。 （二）思维能力 1.能按时间顺序梳理“我”的心情变化，提升逻辑梳理能力。 2.能分析细节、环境描写对表达情感的作用，提升文本鉴赏能力。 3.能对比两篇课文的表达手法，提升思辨与归纳能力。 （三）审美创造 1.能通过朗读、表演，感受课文细腻的情感美与语言美。 2.能仿写片段，用细节/环境表达自己的真实情感，提升表达能力。 （四）文化自信 1.体会母爱的复杂与深沉，感受亲情的温暖，树立感恩意识。 2.了解史铁生的创作背景，感受文学作品中“成长与遗憾”的主题，提升文学审美素养。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.梳理“我”的心情变化，品味细节、环境描写的表达效果。 2.学习“借细节/环境抒真情”的表达方法，仿写片段。 （二）教学难点 1.理解环境描写对烘托心情的作用，体会“不直接写心情，却处处是心情”的表达妙处。 2.对比《匆匆》与《那个星期天》的情感表达异同，提升思辨能力。 五、教学准备 1.多媒体课件：作者史铁生简介、课文插图、心情曲线图、《匆匆》与《那个星期天》对比表格、生字卡片。 2.学习单：生字闯关单、心情变化梳理单、细节品读单、仿写练习单。 3.教具：时间轴卡片、心情表情贴、表演道具（菜篮、洗衣盆）。 4.学生预习：认读生字，朗读课文，尝试圈出表现“我”心情的句子。 六、教学过程 第一课时 （一）情境导入：唤醒“盼望”记忆 1.谈话激趣：提问：“你有没有过特别盼望一件事的经历？比如盼着过生日、盼着放假，当时的心情是怎样的？” 2.揭示课题：“今天我们走进史铁生的《那个星期天》，看看他第一次盼望的经历。” （二）识字闯关：扫清文字障碍 1.生字认读：出示生字“媚、砖、叨、绊、绞、耽、揉、绽、沫、搓、惶、吻、偎”，学生自由拼读，教师正音： 易错音：叨（dāo）、绊（bàn）、绞（jiǎo）、耽（dān）、搓（cuō）、惶（huáng）。 2.词语理解：结合课文语境，理解“明媚、念叨、绊倒、耽搁、揉搓、依偎”等词语，用动作表演“绊倒、揉搓、依偎”加深记忆。 3.生字书写：重点指导“绊、绞、耽、搓”： “绊”：左右结构，“纟”要写窄，“半”要写平稳，撇要舒展。 “搓”：左右结构，“扌”要写窄，“差”要紧凑，横画间距均匀。 教师范写，学生描红、临写，同桌互评书写美观度。 （三）初读感知：梳理盼望脉络 1.自由朗读：学生默读课文，思考：课文按什么顺序写的？“我”盼望着什么？ 2.时间轴梳理： 早晨：母亲答应带“我”出去，“我”兴奋期待。 上午：母亲买菜、做家务，“我”焦急等待。 下午：“我”睡过头，母亲洗衣服，“我”失望委屈。 傍晚：天色昏暗，愿望落空，“我”惆怅失落。 3.心情曲线绘制：学生用表情贴在时间轴上标注心情变化：兴奋期待→焦急无奈→失望委屈→惆怅失落。 （四）课堂小结 1.小结：今天我们认识了生字，梳理了课文的时间脉络和“我”的心情变化。 2作业：抄写生字词；画出自己的“盼望心情曲线”。 第二课时 （一）复习回顾：心情曲线大回顾 1.快速抢答：出示时间点，学生说出对应的心情；认读生字词，巩固旧知。 2.过渡：“今天我们走进课文的细节，看看作者是怎么把‘盼’的心情写得这么真实动人的！” （二）细节品读：体会“盼”的细腻 1.聚焦细节： （1）句1：“我蹲在她身边，看着她洗。我一声不吭，盼着。我想我再不离开半步，再不把觉睡过头。我想衣服一洗完我马上拉起她就走，决不许她再耽搁。” 提问：“我”盼着什么？这里是怎么写出“盼”的心情的？ 明确：通过动作（蹲、看）、心理活动（再不离开、马上拉起），写出“我”的急切与执着，把抽象的“盼”具象化。 （2）句2：“我现在还能感觉到那光线漫长而急遽的变化，孤独而惆怅的黄昏的到来，并且听得见母亲咔嚓咔嚓搓衣服的声音，那声音永无休止就像时光的脚步。” 提问：这个片段表现了“我”怎样的心情？为什么不直接写心情，而是写光线和声音？ 明确：通过环境（光线变暗）、声音（搓衣声），烘托出“我”的孤独、惆怅与失望，“一切景语皆情语”，比直接抒情更真实细腻。 2.小组交流：学生在文中找类似的细节/环境描写，品读体会情感。 3.全班分享：学生朗读找到的句子，说说表达效果，教师点拨。 （三）对比阅读：《匆匆》与《那个星期天》 1.任务驱动：提问：《匆匆》和《那个星期天》都表达了真实的情感，在表达情感的方式上有哪些相同点和不同点？ 2.小组讨论：学生结合课文，填写对比表格： 维度 《匆匆》 《那个星期天》 情感主题 对时光流逝的惋惜与无奈 对盼望落空的惆怅与委屈 表达手法 直接抒情 + 设问、排比 借细节、环境、动作侧面抒情 语言风格 凝练、诗意 细腻、生活化 3.全班总结： 相同点：都表达了真实的情感，都用了细腻的描写。 不同点：《匆匆》更偏向直接抒情，《那个星期天》更偏向侧面抒情（借细节/环境）。 （四）仿写创作：我的“盼望”时刻 1.范例引路：出示课文片段，回顾“借细节/环境抒真情”的方法。 2.仿写练习：学生写一段自己“盼望”的经历，用动作/环境/细节表达心情，比如：“我盼着放学，盯着墙上的时钟，秒针滴答滴答，像在跟我作对……” 3.作品展示：学生朗读自己的片段，师生共同评价：是否用了细节/环境，情感是否真实。 （五）总结拓展 1.课堂总结：今天我们品味了《那个星期天》的细节与环境描写，对比了《匆匆》的表达手法，还学会了用细节表达真实情感。 2.作业： （1）背诵自己喜欢的片段； （2）完善仿写片段，读给家人听； （3）阅读史铁生的《我与地坛》片段，了解作者的成长故事。 七、板书设计 9.那个星期天 早晨：兴奋期待 上午：焦急无奈 下午：失望委屈 傍晚：惆怅失落 1 学科网（北京）股份有限公司 $