1观潮（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

观潮 教学设计 教学目标 （1）文化自信：感受钱塘江大潮的 “天下奇观”，体会祖国自然景观的壮美，增强对祖国山河的热爱与民族自豪感。 （2）语言运用：认识 “盐、屹” 等 11 个生字，读准多音字 “薄”，会写 “潮、据” 等 15 个字及 “奇观、农历” 等 14 个词语；有感情地朗读课文，背诵第 3-4 自然段，积累 “人声鼎沸、山崩地裂” 等描写声音与景象的词语和句子。 （3）思维能力：能找出课文中心句 “钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，分析 “潮来前 — 潮来时 — 潮去后” 的描写顺序，边读边想象画面，说出印象深刻的场景。 （4）审美创造：通过品读 “浪潮犹如千万匹白色战马” 等语句，感受文学语言的生动形象，能仿照课文段落，尝试用比喻、拟人等手法描写自己观察过的自然景象，提升审美与表达能力。 教学重难点 （1）通过品读 “潮来前 — 潮来时 — 潮去后” 的关键语句，想象钱塘江大潮的动态与静态画面，感受自然之美的壮美与震撼，积累 “人声鼎沸、山崩地裂” 等生动语言，提升语言建构与审美鉴赏能力。 （2）运用 “边读边想象画面” 的方法，尝试描述自己经历过的月下情景或推荐的好地方，把画面写具体，表达对自然之美的真切感受，发展思维与表达能力。 教学难点 （1）四年级学生难以借助关键词句（如 “闷雷滚动”“一条白线”“白色水墙”）和修辞手法，将 “潮来前 — 潮来时 — 潮去后” 的文字信息转化为连贯的多感官动态画面，对 “天下奇观” 的具象感知不足。 （2）学生虽能描述印象深刻的画面，但难以将 “抓关键词 — 调动多感官 — 联想生活经验” 的方法迁移到其他文本阅读或生活场景中，实现 “感受自然之美” 的素养内化。 教学方法 情境教学法、直观演示法、小组讨论法、朗读感悟法、启发式提问法、批注阅读法 教学过程 一、复习导入，聚焦 “奇观” （1） 字词回顾，激活旧知： 教师（手持词语卡片，微笑扫视全班）：同学们，上节课我们一起认识了描写钱塘江大潮的 12 个关键词。现在老师想听听大家的朗读 ——“奇观、农历、据说、宽阔、人山人海、滚动、顿时、逐渐、犹如、齐头并进、山崩地裂、霎时”。 （学生活动：学生集体朗读，教师纠正个别字音，如 “薄（bó）雾”“霎（shà）时”“崩（bēng）裂”）。 教师（放下卡片，语气轻快）：这些词语就像散落的珍珠，串起来就是作者笔下钱塘江大潮的故事。谁能用它们当 “线索”，试着说说课文围绕 “天下奇观” 具体写了哪些内容？ （学生活动：生：课文写了潮来前人们的期待，潮来时的壮观景象，还有潮去后的余波。） 教师（点头赞许）：说得非常清晰！我们知道 “天下奇观” 是课文的题眼，那为什么钱塘江大潮能称得上 “天下奇观”？让我们带着这个疑问，走进课文的核心部分 —— 潮来时的景象。（板书：天下奇观） （2） 问题驱动，锁定核心： 教师（转身在黑板画简笔画：平静的江面旁，画一条波浪线）：潮来前江面平静如镜，潮去后潮水奔腾西去，而真正让它 “奇” 的，是潮来时那惊心动魄的过程。（停顿，眼神发亮）现在，请大家翻开课本，默读第 3-5 自然段，找出让你心跳加速的句子 —— 哪些描写让你觉得 “这才是‘奇观’该有的样子”？ 二、深入探究，想象 “潮来前” 的静谧 （1） 潮来前：平静的期待 教师（指向第 1-2 自然段）：我们先来感受 “奇观” 的前奏。请大家默读这两段，用横线画出描写景物的词语，用波浪线标出描写人们状态的词语。（学生活动：学生动笔圈画，教师巡视指导） 教师（走到学生中间，拿起一份学生作业投影展示）：我们看看这位同学圈出的 “钱塘江、江面、薄雾、镇海古塔、中山亭、观潮台、小山、人山人海”，还有 “横卧、薄雾笼罩、静静地站、昂首东望”。大家发现了吗？作者笔下的景物和人物都带着 “静” 的特点。 教师（指向屏幕上的 “横卧”）：“江面很宽，就像一条长长的带子横卧在眼前”——“横卧” 这个词用得妙在哪里？（学生活动：学生思考，教师提示：如果把江面比作 “带子”，“横卧” 让它有了什么感觉？） （学生活动：生：像人睡着了一样安静，不像潮水涌过来那么动！） 教师（微笑点头）：对！“横卧” 不仅写出了江面的宽阔，更用拟人手法赋予江面 “静” 的气质，就像一位沉稳的巨人，等待着潮水的 “苏醒”。这种 “静” 和后面潮水的 “动” 形成了强烈对比，让 “奇观” 的震撼感更突出。 教师（播放轻柔的潮水退去音效，配合课件展示潮来前的静态图片：薄雾中的江面、朦胧的古塔、人群的剪影）：请大家闭眼，跟着老师的描述想象画面：江面上薄雾缭绕，镇海古塔静静地站在江边，远处的小山若隐若现，堤上的人们踮着脚尖，眼睛亮晶晶地望着东边 —— 这是不是像一场 “无声的等待”？ （学生活动：学生闭眼聆听，片刻后睁开） 教师（邀请一位学生）：谁能把你想象的画面描述出来？比如，你看到了什么颜色？什么动作？ （学生活动：生：我看到江面上有淡淡的灰色薄雾，远处的古塔像蒙着纱巾，人们伸长脖子，脚边的草都纹丝不动，好像连风都屏住了呼吸。） 教师（板书：潮来前：静（江面）→待（人群））：说得真好！带着这份 “静” 与 “待”，我们一起朗读这两段，让文字里的平静流淌进心里。 三、重点剖析，还原 “潮来时” 的汹涌 （1） 远观初现：“一条白线” 的惊喜 教师（语调上扬，配合课件动态展示 “远处潮水初现” 的动画）：平静被打破了！午后一点左右，远处传来了什么声音？（学生活动：学生齐答：“隆隆的响声！”）作者说这声音 “好像闷雷滚动”—— 为什么用 “闷雷” 而不是 “鞭炮声”？（学生活动：学生讨论，教师追问） （学生活动：生：闷雷是从远处传来的，声音很低沉但很有力，说明潮水还没到，但气势已经很足了！） 教师（板书：远 —— 声：闷雷滚动）：对！“闷雷滚动” 不仅写声音，更让我们感受到潮水 “远而有力” 的特点。我们试着模仿这个声音（全班轻读：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动”），想象潮水正从天边悄悄靠近。 教师（切换课件：远处江面出现一条白线）：快看！声音越来越响，东边水天相接的地方出现了什么？（学生活动：生：一条白线！） 教师（指向 “白线”）：这条 “白线” 一开始是什么样子？（学生活动：生：细细的，长长的！）作者用 “逐渐拉长，变粗” 写出了它的变化。我们来做个动作模仿：（全班伸开手臂，先窄后宽）对，就像潮水在 “长大”，这 “白线” 是不是在告诉我们：“奇观” 真的来了！ （2） 近观震撼：“白线→水墙→战马” 的递进 教师（放大课件图片：潮水逼近，形成水墙）：当 “白线” 越来越近，它突然变了 ——“再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙”。（板书：近 —— 形：白线→水墙→战马）“两丈多高” 有多高？（学生活动：学生比划，教师提示：教室门高约 2 米，两丈就相当于 4 个教室门叠起来！） 教师（突然提高音量）：想象一下，你站在大堤上，潮水从眼前呼啸而过，那是怎样的感觉？（学生活动：生：像一堵墙压过来，声音特别大！） 教师（播放 “水墙” 撞击声效，展示战马奔腾动画）：就在这时，潮水彻底 “爆发” 了！（学生活动：学生齐读：“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来！”）这里为什么用 “战马” 而不是 “骏马”？ （学生活动：生：“齐头并进” 说明很整齐，像军队一样，“浩浩荡荡” 更能体现潮水的气势！） 教师（追问）：如果说 “白线” 是潮水的 “预告”，“水墙” 是潮水的 “宣言”，那 “白色战马” 就是潮水的 “冲锋队”—— 对吗？（学生活动：生：对！）让我们用动作和声音配合，把这种气势读出来：（全班站立，模仿马蹄声：“哒哒哒！” 同时朗读：“犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来！”） （3） 声形交融：“山崩地裂” 的震撼 教师（指向第 4 自然段最后一句：“那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来”）：这是潮水最震撼的一刻！“山崩地裂” 这个词让你想到什么画面？（学生活动：学生自由发言） （学生活动：生：山突然裂开，地都在抖！） 教师（板书：声：山崩地裂）：如果说 “远观” 是 “声音的预告”，“近观” 是 “形态的冲击”，那 “山崩地裂” 就是 “气势的爆发”！作者用 “听声 — 看形 — 感势” 的顺序，让我们像坐过山车一样，一步步走进 “奇观” 的核心。 四、拓展升华，感受 “天下奇观” 的魅力 （1） 诗画呼应：《浪淘沙》的印证 教师（出示刘禹锡《浪淘沙》（其七）：“八月涛声吼地来，头高数丈触山回。须臾却入海门去，卷起沙堆似雪堆”）：同学们，唐代诗人刘禹锡也曾见过这样的潮水。请大家对比诗句和课文，找找它们的 “共同点”。 （学生活动：生：“八月涛声吼地来” 和课文里 “那声音如同山崩地裂” 都写声音大！） 教师（补充）：“头高数丈触山回” 对应 “形成一堵两丈多高的水墙”，“卷起沙堆似雪堆” 对应潮去后江面的余波。古人用诗句 “吼地来”，我们用文字 “山崩地裂”，都是在赞美这份 “天下奇观” 的力量！ （2） 背诵积累：定格 “奇” 的瞬间 教师（在黑板贴出关键词卡片：闷雷滚动→白线→拉长变粗→水墙→战马→山崩地裂）：现在我们来当 “记忆小侦探”，把这些关键词串成 “奇观地图”。请一位同学当 “导游”，带着我们从 “远” 到 “近” 再到 “震撼” 的顺序，把潮来时的景象背出来。 （学生活动：学生按卡片顺序背诵，教师适时提示：“声音先‘闷雷滚动’，然后看到‘白线’……”） 教师（邀请全班合诵）：让我们一起把这份震撼定格在文字里：“午后一点左右，从远处传来……”（学生活动：全班齐背第 3-4 自然段） （3） 课堂小结，回归主题 教师（在黑板总结板书：潮来前：静→待；潮来时：远（声）→近（形）→震撼（势））：今天我们跟着作者的笔触，从 “平静的等待” 走进 “汹涌的震撼”，终于明白了 “天下奇观” 的含义 —— 它不仅是潮水的壮观，更是作者用文字为我们搭建的 “视听盛宴”。下节课，我们将带着 “边读边想象” 的方法，走进《走月亮》，感受乡村夜晚的 “诗与远方”。 学科网（北京）股份有限公司 $