1观潮（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

观潮  教学设计

教学目标

（1）文化自信：感受钱塘江大潮的 “天下奇观”，体会祖国自然景观的壮美，增强对祖国山河的热爱与民族自豪感。

（2）语言运用：认识 “盐、屹” 等 11 个生字，读准多音字 “薄”，会写 “潮、据” 等 15 个字及 “奇观、农历” 等 14 个词语；有感情地朗读课文，背诵第 3-4 自然段，积累 “人声鼎沸、山崩地裂” 等描写声音与景象的词语和句子。

（3）思维能力：能找出课文中心句 “钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观”，分析 “潮来前 — 潮来时 — 潮去后” 的描写顺序，边读边想象画面，说出印象深刻的场景。

（4）审美创造：通过品读 “浪潮犹如千万匹白色战马” 等语句，感受文学语言的生动形象，能仿照课文段落，尝试用比喻、拟人等手法描写自己观察过的自然景象，提升审美与表达能力。

教学重难点

（1）通过品读 “潮来前 — 潮来时 — 潮去后” 的关键语句，想象钱塘江大潮的动态与静态画面，感受自然之美的壮美与震撼，积累 “人声鼎沸、山崩地裂” 等生动语言，提升语言建构与审美鉴赏能力。

（2）运用 “边读边想象画面” 的方法，尝试描述自己经历过的月下情景或推荐的好地方，把画面写具体，表达对自然之美的真切感受，发展思维与表达能力。

教学难点

（1）四年级学生难以借助关键词句（如 “闷雷滚动”“一条白线”“白色水墙”）和修辞手法，将 “潮来前 — 潮来时 — 潮去后” 的文字信息转化为连贯的多感官动态画面，对 “天下奇观” 的具象感知不足。

（2）学生虽能描述印象深刻的画面，但难以将 “抓关键词 — 调动多感官 — 联想生活经验” 的方法迁移到其他文本阅读或生活场景中，实现 “感受自然之美” 的素养内化。

教学方法

情境教学法、直观演示法、小组讨论法、朗读感悟法、启发式提问法、批注阅读法

教学过程

一、复习导入，聚焦 “奇观”

（1） 字词回顾，激活旧知：

教师（手持词语卡片，微笑扫视全班）：同学们，上节课我们一起认识了描写钱塘江大潮的 12 个关键词。现在老师想听听大家的朗读 ——“奇观、农历、据说、宽阔、人山人海、滚动、顿时、逐渐、犹如、齐头并进、山崩地裂、霎时”。

（学生活动：学生集体朗读，教师纠正个别字音，如 “薄（bó）

雾”“霎（shà）时”“崩（bēng）裂”）。

教师（放下卡片，语气轻快）：这些词语就像散落的珍珠，串起来就是作者笔下钱塘江大潮的故事。谁能用它们当 “线索”，试着说说课文围绕 “天下奇观” 具体写了哪些内容？

（学生活动：生：课文写了潮来前人们的期待，潮来时的壮观景象，还有潮去后的余波。）

教师（点头赞许）：说得非常清晰！我们知道 “天下奇观” 是课文的题眼，那为什么钱塘江大潮能称得上 “天下奇观”？让我们带着这个疑问，走进课文的核心部分 —— 潮来时的景象。（板书：天下奇观）

（2） 问题驱动，锁定核心：

教师（转身在黑板画简笔画：平静的江面旁，画一条波浪线）：潮来前江面平静如镜，潮去后潮水奔腾西去，而真正让它 “奇” 的，是潮来时那惊心动魄的过程。（停顿，眼神发亮）现在，请大家翻开课本，默读第 3-5 自然段，找出让你心跳加速的句子 —— 哪些描写让你觉得 “这才是‘奇观’该有的样子”？

二、深入探究，想象 “潮来前” 的静谧

（1） 潮来前：平静的期待

教师（指向第 1-2 自然段）：我们先来感受 “奇观” 的前奏。请大家默读这两段，用横线画出描写景物的词语，用波浪线标出描写人们状态的词语。（学生活动：学生动笔圈画，教师巡视指导）

教师（走到学生中间，拿起一份学生作业投影展示）：我们看看