第4课《灯笼》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

八年级语文下册《灯笼》两课时教学设计 一、基本信息 •课题：《灯笼》 •年级：八年级下册 •课时：2课时（每课时45分钟） •授课教师：八年级语文教师 •教材版本：部编版初中语文八年级下册 二、教材分析 《灯笼》是部编版八年级下册第一单元的第三篇精读课文，本单元以“民俗风情”为核心教学主题，聚焦民间传统艺术与乡土文化，引导学生感知民俗魅力、传承中华文化。本文是现代作家吴伯箫的经典抒情散文，以“灯笼”为核心线索，串联起童年往事、乡情民俗、家国情怀，从个人记忆延伸到民族大义，文笔细腻含蓄、情感层层递进。 从文体价值来看，本文是托物言志类抒情散文的典范，既保留了乡土散文的温情，又蕴含深沉的家国情怀，语言质朴典雅、意蕴悠长，兼具文学性与思想性。从课标要求来看，本课完美契合“语言文字积累与梳理”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”等学习任务群要求，既能训练学生梳理线索、品味语言的能力，又能引导学生由小见大感悟情感主旨，承接前两篇课文的散文阅读方法，深化学生对民俗文化与家国情怀的理解，为九年级复杂抒情散文学习筑牢基础。 三、学情分析 （一）已有基础 1.八年级学生已学习《安塞腰鼓》等散文，掌握了散文线索梳理、修辞判断、基本朗读技巧，具备初步的小组合作探究能力； 2.对灯笼这一传统物件有生活认知，了解灯笼在节日、喜庆场合的用途，容易产生情感共鸣； 3.具备基础的字词积累能力，能自主完成预习任务，梳理文章浅层内容。 （二）现存不足 1.对民国时期的历史背景、传统民俗礼仪了解较少，难以理解文中典故与乡土习俗的深层含义； 2.阅读时易停留在“灯笼的故事”层面，难以梳理“个人乡情—家国情怀”的情感递进脉络； 3.赏析语言时侧重表层含义，对含蓄抒情、托物言志的写法体悟不深，思辨能力不足； 4.小组探究时容易忽略细节，对文章主旨的升华部分理解片面，表达不够完整。 （三）教学应对 借助灯笼民俗图片、短视频铺垫背景，弥补认知短板；设计分层任务群，由浅入深引导学生探究线索、情感、主旨；采用积分制评价激发参与热情；结合朗读、讨论、点拨，突破情感升华的教学难点，落实新课标“以学生为主体、教师为主导”的理念。 四、教学重难点 （一）教学重点 1.积累重点生字词，梳理文章以“灯笼”为核心的叙事线索，概括文中与灯笼相关的往事； 2.品味文章质朴典雅的语言，赏析关键语句的表达效果； 3.体会作者蕴含在灯笼中的思乡之情、亲情暖意，感知灯笼承载的民俗意义。 （二）教学难点 1.理解文章由个人乡情升华为家国情怀的情感脉络，体会作者的爱国热忱与民族担当； 2.领悟灯笼的文化象征意义，掌握托物言志的写作手法，提升思辨阅读与创意表达能力。 五、教学目标（贴合新课标核心素养） 1.语言建构与运用：掌握本课生字词的音形义，积累优美语句，梳理文章线索，提升语言积累与文本梳理能力； 2.思维发展与提升：通过小组探究，分析灯笼的多层含义，梳理情感递进脉络，培养逻辑思维与思辨能力； 3.审美鉴赏与创造：品味散文的语言美、情感美、意境美，感知托物言志的写法魅力，尝试仿写抒情片段； 4.文化传承与理解：了解灯笼承载的民俗文化与历史内涵，体会家国情怀，增强文化自信与爱国情感。 六、两课时教学过程 第一课时：初读感知，梳理线索，夯实语言基础 （一）情景导入（5分钟） 导入设计 课件展示各类传统灯笼图片（宫灯、走马灯、小红灯笼等），播放元宵灯会短视频，提问引导学生发言： 1.生活中你在哪里见过灯笼？它一般有什么用途？ 2.在你眼里，灯笼除了照明，还有哪些特殊的含义？ 教师小结：灯笼不仅是照亮黑夜的物件，更是团圆、温暖、乡情的象征。作家吴伯箫就以小小的灯笼为载体，写下了满含深情的文字，今天我们就走进《灯笼》，品读灯笼里的故事与温情。 参考答案 1. 春节、元宵节、婚庆场合等，用途：照明、装饰、烘托喜庆氛围；2. 象征团圆、温暖、思念、吉祥等。 评价方式 随机提问，主动发言+1分，回答贴合主题额外+1分。 （二）预习检测（7分钟） 检测内容（基础型学习任务群：语言文字积累与梳理） 1.字音字形：给加点字注音（争讼、斡旋、怅惘、锵然、燎原、熙熙然） 2.词义理解：结合语境解释词语（斡旋、怅惘、燎原、人情世故） 3.内容初判：本文的叙事线索是什么？作者围绕灯笼写了哪类内容？ 参考答案 1.字音：争讼（sòng）、斡旋（wò）、怅惘（chàng wǎng）、锵然（qiāng）、燎原（liáo）、熙熙然（xī） 2.词义：斡旋：调停，调解；怅惘：惆怅迷惘，心里有事，没精打采；燎原：火烧原野；人情世故：为人处世的道理。 3.线索：灯笼；围绕灯笼写了各类往事、民俗场景、历史典故。 评价方式 小组轮答，每答对1题+1分，全对小组额外+2分；错题由其他小组补充，补充正确+1分。 （三）明确学习目标（3分钟） 课件展示本节课学习目标，学生齐读，明晰学习方向： 1.掌握本课重点字词，扫清阅读障碍； 2.梳理文章以“灯笼”为线索的结构，概括文中灯笼往事； 3.初读课文，体会作者蕴含在灯笼中的浅层情感，把握朗读基调。 （四）小组合作与探究（25分钟） 任务群设计核心原则 依据单元民俗目标、语文学科核心素养、新课标课程内容组织要求，分层设计任务，由浅入深推进探究，兼顾实用性与素养性。 任务1：基础型学习任务群——语言文字积累与梳理（10分钟） 探究任务： 1.小组合作，标注文中易错字、多音字，整理描写灯笼的优美词句； 2.快速默读课文，划分文章段落层次，概括每部分大意。 合作形式：4人一组，分工记录、默读、总结，每组推选1名代表发言。 参考答案： 1.易错字：讼、斡、惘、锵、燎；优美词句：如“雪夜迎灯、月下灯影、慈母持灯”等； 2.段落层次：第一部分（1-2段）：点题，引出对灯笼的喜爱与回忆；第二部分（3-10段）：回忆与灯笼相关的往事、民俗、典故；第三部分（11-12段）：情感升华，由灯笼抒家国情怀。 评价方式：小组代表发言，条理清晰+2分，层次划分准确+2分，词句整理完整+1分；补充完善+1分。 任务2：发展型学习任务群——实用性阅读与交流（15分钟） 探究任务： 1.小组合作，找出文中3-4件与灯笼相关的具体往事，用简洁语言概括； 2.有感情朗读对应段落，说说这些往事流露了作者怎样的情感。 合作形式：小组讨论+朗读展示，组内互评朗读语气，推选优秀朗读者。参考答案： 1.具体往事：①挑灯迎祖父回家，听祖父讲掌故；②母亲深夜挑灯等待，呵护自己；③乡俗还愿、元宵观灯、庙会戏灯等民俗场景；④族姊远嫁，灯笼送行的场面。 2.情感：对祖父的思念、对母爱的感恩、对故乡民俗的眷恋、对童年时光的怀念。 评价方式：小组抢答，往事概括完整+3分，情感分析准确+2分；朗读流畅、温情细腻+2分，小组全员参与+1分。 （五）课堂小结（3分钟） 教师带领学生回顾本节课内容：夯实了字词基础，梳理了文章“灯笼”线索，概括了文中温情往事，体会到作者对亲情、乡情的眷恋。下节课我们将深入剖析语句，探究灯笼的深层含义，感悟作者升华的家国情怀。 （六）布置作业（2分钟） （贴合新课标语言积累与阅读要求） 1.熟读课文，重点朗读3-10段，读出温情眷恋的朗读基调； 2.摘抄文中2处描写灯笼的优美语句、1处抒情语句，做好批注； 3.思考：文章结尾提到“塞外点兵、挑灯看剑”，和灯笼有什么关系？ 第二课时：精读品析，感悟主旨，提升素养 （一）复习导入（5分钟） 1. 抽查重点字词读音，巩固基础；2. 指名概括文中灯笼往事，回顾文章线索与浅层情感；3. 提问导入：灯笼除了承载亲情与乡情，还有更深层的意义吗？ 评价方式 随机提问，答对+1分，概括完整+2分。 （二）明确学习目标（3分钟） 课件展示本节课学习目标，学生齐读： 1.精读课文，赏析关键语句，品味文章语言的深层意蕴； 2.梳理情感脉络，理解灯笼的文化象征意义，感悟家国情怀； 3.掌握托物言志写法，尝试创意表达，提升思辨能力。 （三）小组合作与探究（30分钟） 任务1：发展型学习任务群——文学阅读与创意表达（12分钟） 探究任务： 1.赏析句子：“垂珠联珑的朱门却早已褪色了。”说说这句话的含义； 2.找出文中描写灯笼民俗的语句，分析灯笼承载的民俗文化内涵。 合作形式：小组分工找句子、析含义，结合朗读体会情感，代表发言。 参考答案： 1.句子赏析：表层写朱门灯笼褪色、不再光鲜，深层写族姊家的衰败、时光流逝，流露对世事变迁的怅惘，以及对过往岁月的怀念。 2.民俗内涵：灯笼是节日庆典、婚丧嫁娶、乡俗还愿的重要载体，象征团圆、吉祥、暖意，传承着乡土人情与传统礼仪，是民俗文化的重要符号。 评价方式：小组竞争答题，语句赏析精准+3分，内涵分析到位+2分；朗读贴合情感+1分；积分最高小组获“最佳赏析小组”称号。 任务2：发展型学习任务群——思辨性阅读与表达（10分钟） 探究任务： 1.文章结尾提到“挑灯看剑、塞外点兵”的历史典故，有什么作用？ 2.结合全文，说说作者由灯笼抒发了怎样的情感？文章主旨是什么？ 合作形式：小组辩论式讨论，多角度梳理观点，结合全文总结发言。 参考答案： 1.典故作用：由个人乡情、亲情，升华至家国情怀，借古代英雄挑灯报国的故事，表达自己愿以热血报国、担当民族大义的爱国热忱，深化文章主旨，让情感更厚重。 2.情感与主旨：情感：对童年的怀念、对亲情乡情的眷恋、对民俗文化的热爱、对家国的赤诚；主旨：作者以灯笼为线索，追忆过往温情往事，赞美灯笼承载的民俗文化与温暖情感，最终升华出深沉的爱国情怀与民族担当。 评价方式：小组提问，典故作用分析准确+3分，主旨概括全面+2分；质疑补充合理+1分。 任务3：拓展型学习任务群——跨学科学习（8分钟） 探究任务：结合历史、美术学科知识，说说灯笼在古代有哪些用途？传统灯笼蕴含哪些传统美学特点？ 合作形式：跨学科联想，小组快速讨论，自由发言。 参考答案：古代用途：夜间照明、行军传令、宫廷装饰、祈福许愿、标识引路等；美学特点：造型多样、色彩喜庆、纹样吉祥（花鸟、龙凤）、工艺精巧，融合剪纸、绘画、编织等传统工艺，彰显中式对称美、意境美。 评价方式：个别提问，回答贴合跨学科逻辑+2分，言之有理+1分。 （四）课堂小结（4分钟） 教师总结：本节课我们深入品析了文章语言，读懂了灯笼不仅是温暖乡情、亲情的载体，更是民俗文化、家国情怀的象征。作者以小见大、托物言志，用小小灯笼传递出深沉的大爱。希望同学们既能感知传统民俗的魅力，也能厚植家国情怀，传承中华优秀传统文化。 积分统计：公布本节课小组积分，累计两课时总分，表彰优秀小组与个人。 （五）布置作业（3分钟） （贴合新课标创意表达、文化传承要求） 1.背诵课文最后两段，体悟家国情怀； 2.仿写练习：选取一种身边的传统物件（如月饼、春联、风筝），运用托物言志写法，写一段100字左右的抒情文字； 3.拓展任务：搜集1-2个与灯笼相关的历史故事或民俗传说，下节课分享交流。 七、板书设计 《灯笼》 线索：灯笼（以小见大、托物言志） 表层：童年往事——亲情暖意、故乡眷恋 中层：民俗场景——文化传承、人情暖意 深层：历史典故——家国情怀、民族担当 主旨：小小灯笼寄深情，家国大义藏心间 八、教学反思 （一）成功之处 1.紧扣新课标三类学习任务群设计教学，分层任务由浅入深，兼顾不同层次学生，全面落实语言、思维、审美、文化四大核心素养； 2.情境导入+积分评价机制，有效调动学生课堂积极性，小组合作探究有序高效，学生参与度高，突破了文本梳理与情感赏析的重点； 3.紧扣散文“线索+情感+主旨”的教学核心，以读悟情、以议析理，引导学生精准把握托物言志写法，顺利突破家国情怀升华的教学难点； 4.全环节配套参考答案，课堂实操性强，贴合八年级学生认知水平与课时节奏。 （二）不足之处 1.部分基础薄弱学生对历史典故的理解仍有难度，小组探究中发言积极性不高； 2.跨学科学习环节时间较紧凑，学生对灯笼的历史、美学知识拓展不够充分； 3.对“托物言志”写法的点拨可更细致，部分学生难以区分抒情与言志的差异； 4.积分评价的分层标准可更细化，对学困生的鼓励性评价稍显不足。 （三）改进措施 1.提前设计预习学案，补充历史典故背景资料，降低学困生理解难度； 2.优化课堂时间分配，预留充足时间开展跨学科分享，丰富教学素材； 3.增加写法对比环节，结合实例细化托物言志的讲解，搭配小练笔及时巩固； 4.完善积分评价体系，增设“进步奖”“参与奖”，加大对学困生的鼓励力度，提升全员参与感。 （四）预设效果 通过两课时教学，学生既能扎实掌握字词、梳理文本、品味语言，又能深刻理解灯笼的多层含义与文章主旨，掌握托物言志的写作手法，同时增强对传统民俗文化的认同感与爱国情怀，实现知识传授与素养提升的双向统一。 学科网（北京）股份有限公司 $