2026届高考语文学科知识点总结（考前浏览）

语文 笔记 1 学科网（北京）股份有限公司 目 录 阅读Ⅰ:信息类文本阅读 １ 任务一　信息的理解、推断、印证、图解 ４ 考点一　信息理解题——找准信息源,比对设误处 ４ 考点二　信息推断题——选项看逻辑,文内找依据 ７ 考点三　信息印证题——知观点内涵,全方位验证 ９ 考点四　信息图解题——读文本内容,知读图方法 １０ 任务二　信息的整合、比较、迁移、运用 １２ 考点一　信息整合题——明确提问点,找准信息源 １２ 考点二　比较异同题——找出比较点,确定信息区 １４ 考点三　观点迁移题——找出契合点,确定理与据 １５ 考点四　情境运用题——全面审情境,完成好任务 １６ 任务三　分析文本特色(论述类、实用类) １７ 考点一　文本特色题(论述类)——明确提问点,找准信息源 １７ 考点二　文本特色题(实用类)——明确提问点,找准信息源 １９ 阅读Ⅱ:文学类文本阅读 ２１ 一　小说阅读 ２３ 任务一　小说的叙事艺术 ２３ 考点一　人称视角题——读懂原文,审清题干 ２３ 考点二　顺序节奏题——准确判断,具体分析 ２５ 考点三　叙述方式题——审清题干,紧扣文本 ２７ 任务二　小说的情节结构 ２９ 考点一　梳理情节题——整体梳理,把握关键 ２９ 考点二　情节作用题——多维思考,分点作答 ３０ 考点三　情节技巧题——锁定技巧,分析效果 ３２ 任务三　小说的形象塑造 ３３ 考点一　概括形象题——总体把握,恰当表述 ３３ 考点二　形象作用题——明确指向,具体分析 ３５ 考点三　刻画手法题——明确方向,找到对应 ３６ 任务四　小说的环境描写 ３７ 考点一　自然环境题——明确要求,找准区间 ３７ 考点二　社会环境题——找出语句,明确角度 ３８ 任务五　小说的探究评价 ４０ 考点一　主旨探究题——整体把握,联系时代 ４０ 考点二　语言探究题——抓好角度,规范作答 ４１ 二　散文阅读 ４２ 任务一　分析散文结构艺术 ４２ 考点一　结构思路题——通读全文,分条陈述 ４２ 考点二　句段作用题——阅读句段,规范解题 ４４ 考点三　行文线索题——分析线索,规范作答 ４６ 任务二　分析散文内容主旨 ４７ 考点一　局部概括题——厘清思路,提炼加工 ４７ 考点二　整体概括题——抓形悟神,关注文本 ４９ 任务三　赏析散文写作技巧 ５１ 考点一　词句品析题——分析词句,准确作答 ５１ 考点二　特色赏析题——指出手法、概括效果 ５２ 任务四　散文阅读个性体验 ５３ 考点一　阅读体验题——读懂原文,明确观点 ５３ 考点二　开放评价题——读懂原文,明确观点 ５４ 阅读Ⅲ:文言文阅读 ５５ 一 文言文阅读知识点 ５７ 任务一 文言实词的积累与推断 ５７ 任务二 文言虚词的积累与推断 ６０ 任务三 文言句式的积累与判断 ６２ 二 文言文阅读考查点 ６５ 任务一 把握文言断句的标志 ６５ 任务二 解说词语及相关内容 ６８ 任务三 内容概述解题突破 ７０ 任务四 掌握文言翻译要诀 ７２ 任务五 掌握文言简答题型 ７４ 阅读Ⅳ：古代诗歌阅读 ７６ 一　古代诗歌阅读第一步：读懂 ７７ 任务一　字斟句酌,把握5大角度 ７７ 任务二　触类旁通,了解9类题材 ７９ 二　古代诗歌阅读第二步：赏析 ８３ 任务一　掌握选择题的命题规律 ８３ 任务二　鉴赏古代诗歌的形象 ８５ 考点一　人物形象题——概括特征,分析手法 ８５ 考点二　景物形象题——分析画面,概括特点 ８７ 考点三　事物形象题——由表及里,知人论世 ８９ 任务三　鉴赏古代诗歌的语言 ９０ 考点一　诗歌炼字题——了解词性,具体分析 ９０ 考点二　诗歌炼句题——分析特点,看准手法 ９２ 考点三　语言风格题——由表及里,知人论世 ９３ 任务四　鉴赏古代诗歌的表达技巧 ９５ 任务五　评价诗歌的思想内容 ９９ 考点一　情感评价题——概括情感,具体分析 ９９ 考点二　观点评价题——明确观点,具体分析 １００ 名篇名句默写 １０１ 任务　名篇名句题默写类型 １０２ 语言文字运用：情境式语用综合题 １０３ 任务一　常见汉字的规范书写 １０４ 任务二　正确使用词语(包括熟语) １０５ 考点一　词语理解题——找准信息源,比对设误处 １０５ 考点二　词语填空题——注重积累,把握语境 １０７ 任务三　辨析并修改病句 １０９ 任务四　正确使用标点符号 １１７ 任务五　正确运用常见的修辞手法 １２３ 任务六　赏析句子的表达效果 １２８ 任务七　语言表达简明、连贯、得体,准确、鲜明、生动,逻辑规律题 １３１ 任务八　仿用、选用、变换句式,扩展语句、压缩语段 １３５ 考点一　仿用、选用、变换句式 １３５ 考点二　扩展语句、压缩语段 １３７ 任务九　图文转换 １３９ 阅读Ⅰ:信息类文本阅读 研必备知识　知核心考点 信息类文本阅读选文涉及政论文、学术论文、时评、书评等论述类文本以及新闻、科普文、传记等实用类文本,此类文本往往内容较为抽象、理性,信息点密集,且篇幅较长,呈现方式既有单篇文本,也有多则独立文本。 一、论述类文本的文体特征 类型 阐释 政 论 文 概念:从政治角度阐述和评论当前重大事件和社会问题的文章。 特征:以议论为主要表达方式,要用具有说服力的事例和事理以及逻辑推理的方法来证明作者的观点或看法,辨明是非曲直,以理服人。 学术论文 概念:用系统的、专门的知识来讨论或研究某种问题或课题的理论性文章。 特征:一般有自己的中心议题,有自己的论证角度、论证体系和研究成果,它具有专业性、学术性、原创性、真实性和科学性等文体特点。 文艺评论 概念:运用文艺理论对文学作品或现象进行研究、探讨,揭示文学的发展规律,以指导文学创作实践的文体。 特征:作品观点鲜明,经常旁征博引,引用与文学作品有关的各种材料以论证观点。对于读者不太了解的作品,评论前还要对其有关方面作一定的交代。 时评 概念:对当前发生的新闻及新闻中事实发表见解的文章。 特征:具有时效性、针对性、准确性、说理性、思想性的特点。时评以说理为主,或夹叙夹议,或先叙后议。 书评 概念:评论或介绍书籍,探求其创作的思想性、学术性、知识性和艺术性的文章。 特征:采用记叙、说明、议论等表达方式,以传播书的内容、评论书的价值、推介书的特色等。 二、实用类文本的文体特征 类型 阐释 新闻 概念:对新近已经发生和正在发生或早已发生却是新近发现的有价值的事实的及时报道。 特征:真实性:内容要真实准确,讲究用事实说话。准确性:新闻语言多客观叙述,很少主观评论。新鲜性:讲究从新角度报道。及时性:报道要迅速及时。及时性是新闻价值的保障。 访谈 概念:就某个人、某件事、某个特定问题去访问专家或知情者,请他们对提出的问题进行解答,运用谈话纪实的方式进行报道的文章。 特征:针对性:针对一定的对象、事件或问题;专题性:访谈的问题经过高度的提炼,集中在某一个点上,突出一定的主题思想内容;典型性:访谈的内容具有代表性。 报告 概念:就某项工作、某个事件、某个问题,经过深入细致的调查后,将调查中搜集到的材料加以系统整理,分析研究,以书面形式向组织或领导汇报的一种文书。 特征:写实性:用叙述性的语言实事求是地反映某一客观事物;针对性:报告一般有比较明确的意向,相关调查取证都是针对问题展开的;逻辑性:报告离不开对核实无误的数据和事实进行严密的逻辑论证。 科普文 概念:是介绍、普及科学知识的说明文体。可分为科学说明文和科学小品文。 特征:科学性:科普文必须准确无误地讲述科学知识;文学性:科普文把科学知识形象化,用文学的手段加以表现;通俗性:用通俗易懂的语言来深入浅出地讲述科学道理;严谨性:结构严谨,限定词使用恰当准确,推理过程缜密。 传记 概念:遵循真实性原则,用形象化的方法记述人物的生活经历、精神风貌及其历史背景的一种叙事性文体。 特征:人物的时代性和代表性,选材的真实性和典型性,选文兼具史实性与文学性。 研高考真题　知命题思路 卷别 核心话题 文体 人文主题 试题构成 客观题 主观题 2024Ⅰ卷 持久战 政论文、书评 理论的价值 信息 理解 信息 推断 信息 印证 论证 效果 启示 借鉴 2024Ⅱ卷 月背征途 科普、通讯、书序 探索与创新 信息 图解 信息 理解 信息 评价 序跋 作用 归纳 概括 2023Ⅰ卷 竞争性真相 学术论文 媒介素养 信息 理解 信息 推断 信息 印证 归纳 概括 论证 方法 2023Ⅱ卷 社会调查 领导讲话、学术论文 求真求实 信息 理解 信息 推断 信息 评价 论证 语言 比较 分析 2022Ⅰ卷 传统文 化创新 领导讲话、学术论文 探索与创新 信息 理解 信息 推断 信息 印证 观点 迁移 归纳 概括 2022Ⅱ卷 典籍翻译 学术论文 学习之道 信息 图示 信息 理解 信息 评价 信息 比较 归纳 概括 ◆ 命题趋势 ①注重考查对材料内容的整体把握和深度理解能力。无论是连续性文本还是非连续性文本,都要求考生能整体把握文本,深入理解文本内容,能有效区分主要信息与次要信息,把握关键信息。 ②关注思维能力,注重逻辑思维的考查。论述类文本特质在于逻辑严谨、论证严密,论述类文本阅读注重考查逻辑思维能力。 ③强调学以致用,突出考查解决问题的能力。新高考卷主观题多会依据原文内容创设新的问题情境,要求考生在整体理解原文内容的基础上,迁移运用原文知识去分析和解决问题,落实了高考评价体系中“应用性”“创新性”的考查要求。 ◆ 备考策略 ①夯实基础知识,熟悉论述类文本和实用类文本的主要文类及其基本特征、体式惯例。 ②加强学术性、理论性文章的阅读训练,拓展阅读的广度和深度。可以限定阅读时间,提高阅读速度;定时检查,提高阅读的准确度;寻找合适路径,积累实战经验。 ③立足整体阅读,锁定文本内核。对非连续性文本,我们不能碎片化、浅表化地阅读,而应当整体通读,快速锁定文本内核,从而对多则材料组成的文本形成“面”上的认知。 ◆ 读文策略 高效阅读信息类文本三步骤 第一步,览标题查出处,明确话题概念。先读出处和标题,了解每则材料的主要内容。出处和标题往往概括了文本主要谈论的问题或表达的观点。 第二步,扣语句析观点,圈画关键信息 勾画论点句 论点通常用判断句表述,是全文围绕的中心,一般来说,在文章的开头;也有的在“所以”“总而言之”“总之”“因此”“归根结底”等词语之后 勾画论据 ①圈注含“如”“例”等的语句,迅速把握事实论据; ②圈注表示比较、对比、引述等的语句,迅速把握理论论据 标注关键词 ①表示范围、程度的副词; ②表示时间、结果的关键词; ③某些指示代词; ④含有肯定或否定意义的关键词; ⑤含有提示性信息的词; ⑥文中反复出现的词 第三步,通全文探文脉,厘清行文思路。分析层次和结构,把握每则材料的行文思路。 首先,从整体上把握每则材料的结构,如总分结构等。 其次,从局部把握每则材料段落内部、段落之间的关系,如并列、对比等。 任务一　信息的理解、推断、印证、图解 考点一　信息理解题——找准信息源,比对设误处 ◆ 必备知识 命题点(一)　词语转换与增删(信息增删改) 词语转换是高考信息类文本命题常用的形式,一般会采用删减关键词语的限定性词语或词语替换等手段设置选项陷阱。 解题策略：比对词语 思考角度：偷换概念、以偏概全、武断绝对、混淆时态、曲解文意 命题陷阱1　偷换概念 【设误方式】命题者在整合概括时,故意将对象表述错误,迷惑学生,使学生误入“歧途”。具体做法为将两个概念(词语)的内涵、属性、作用、发展趋势等进行调换、改变。 【思考方法】应注意看选项中是否存在信息对接错误的现象,尤其看选项句中的陈述对象(一般是主语或宾语)与原文中句子的陈述对象是否一致。 命题陷阱2　以偏概全 【设误方式】命题者设计这类选项时,故意增删、变换文中表示范围大小程度轻重的词语来干扰学生,常常以整体代部分(或相反)、以一般代个别(或相反)等。 【思考方法】在阅读文章时,要注意表修饰与限制的词。①表程度:很、非常、相当、十分等;②表范围:凡、全部、所有、部分等;③表数量:少数、几个、大多等;④表频率:通常、总是、有时、偶尔等;⑤多项并举词:和、同、跟、以及、另外等。 命题陷阱3　武断绝对 【设误方式】命题者故意忽略程度、情态、条件、范围、分寸的细微差别,排除个例和特殊现象,用同样的说法表述两种或多种事物,一概而论。 【思考方法】注意选项中表示全部范围的词语,如“全部”“所有”“囊括”“总共”“一概”等;表示限定范围的词语,如“只”“仅仅”等;表示肯定的词语,如“必定”“必须”“一定”“就”等。 命题陷阱4　混淆时态 【设误方式】命题者故意把“尚未发生的事情”转述为“既成事实”,把“可能是”转述为“必然是”;或者反之。 【思考方法】注意选项与原文中表示时间、结果等的关键词。如“已经、曾经、过去、现在、目前、将要、尚未、之前、之后、一定、必将、可能、估计、如果、未必、完成、成功”等。 命题点(二)　混淆关系(逻辑关系转述) 一个复杂句子内部的逻辑关系一般有转折、并列、承接、递进、因果、让步、假设、条件等。命题选项一般通过改变或强加句间关系的方式对原文进行概括和分析,来考查学生“筛选并整合文中信息”的能力。 解题策略：比对句间关系 思考角度：强加关系、关系错位 命题陷阱5　混淆关系 【设误方式】关系错位:在命制选项时,改变或混淆了原文材料句内或句间的逻辑关系。如将并列关系转换成转折关系,将递进关系转换成并列关系;或者将条件关系转换成因果关系,将因果中的“果”与“因”颠倒;或者将充分(必要)关系转换成必要(充分)关系;等等。 强加关系:原文两个概念或两句话之间没有任何关系,命题者在选项中对这两个概念或话语的逻辑关系进行了强拉或硬套。 【思考方法】注意选项中表明关系的关键词,如“从而”“因此”“之所以”“就只要”等。 命题点(三)　语序调整或语段压缩(信息整合概括) 在文段中,语序不同,句子的含意也随之改变。为了命题需要,命题者一般通过确定阐述对象(文本概念或论述主题)进行语序的调整。 语段压缩指在命制选项时,通过对原句中关键词语的提取与重新组合的方式对原文进行转述和分析。 解题策略：比对语序、比对结论、比对依据 思考角度：曲解文意、无中生有、混淆是非、指代有误 命题陷阱6　曲解文意 【设误方式】选项中的观点与原文不一致,错误项故意更换个别关键字词或说法,造成一字、一词之差或说法相异,从而背离原文意思,歪曲作者观点。 【思考方法】看选项是否有意混淆了各种关系或者在压缩、概括、转换时更换了部分词语,从而改变了原文意思。 命题陷阱7　无中生有 【设误方式】干扰项的内容在原文中根本找不到依据,或原文中并无此意,是命题者凭空捏造出某种意思,用来迷惑学生的。 【思考方法】在做题时要仔细检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据,或者是否能根据原文合理地推断出来。 命题陷阱8　混淆是非 【设误方式】命题者对信息进行整合概括时,有意将原文材料中肯定的内容予以否定,或者将否定的内容加以肯定。 【思考方法】特别注意选项与原文中出现的含有肯定和否定的关键词,如“必须、一定、确定、没有、无、拒绝、难以、禁止”等,以防混淆是非。 命题陷阱9　指代有误 【设误方式】命题者在概括内容、设置选项时,往往在一些指代词上做文章,如在指代词的指代内容的范围、类别、程度轻重上设误。 【思考方法】(1)关注选项或原文中表指代意义的关键词。如“这、这些、此、与之相反”等。 (2)注意选项对原文中“指代内容”的表述是否正确,是否在类别、程度、范围等方面出现了差错。 ◆ 课堂小结 理解与分析信息“三步骤” 第一步,审选项,标关键。先把选项切分出若干小层次(一般以逗号为一个单位),再将各小层次的主干词或重要的修饰语、限制词标出。 第二步,找原文,标题源。抓住选项中的关键词语,回到原文,找到、找准并找全对应区域,进行精细阅读。 第三步,细比对,巧判断 (1)比对词语。看在词语的理解上有无曲解文意,即看选项与原文在词语(概念)的内涵、范围、程度、时态等方面有无曲解(偷换概念、以偏概全、混淆时态等)。 (2)比对句子。看选项与原文在句间关系理解方面有无曲解(条件绝对、因果混乱等)。 考点二　信息推断题——选项看逻辑,文内找依据 ◆ 必备知识 推断方法(一)　看复句类型 观点推断题的选项一般用复句表述文本的部分内容,要求学生根据文本内容和复句类型判断选项是否符合原文意思。 解题策略——看关键词:“如果……就……”“只有……才……”“只要……就……”“无论……都……”“但”“那么”“为了”“以便”“以”“为的是”“以免”等。 思考角度：强加关系 命题陷阱1　逻辑失当 【设误方式】命题者在设置选项时有意混淆各种逻辑关系,比如将并列说成转折、将递进说成并列,或者将条件说成结果、将假设说成现实、将充分(必要)条件说成必要(充分)条件、因果颠倒、强加因果关系。 【思考方法】分析各选项分句构成和分句间的关系,比对每一个选项分句之间的关系,能否在原文中找到对应的依据,是否符合逻辑关系。特别要关注指示代词、关联词语、副词以及一些修饰性词语。 推断方法(二)　看前提和结论 看选项的前提时应注意:一是前提是否混淆范围,如原文内容是涉及局部的,而选项则涉及整体;一是前提是否混淆时态,如原文中事情还未发生,而选项中则表述为已经发生。 分析推断结论是否合理,一看结论是否过于绝对,二看结论与原文是否相悖。 解题策略——看关键词:“可见”“说明”“总之”“是”“体现”等。 思考角度：于文无据 命题陷阱2　于文无据(无中生有) 【设误方式】干扰项的内容在原文中根本找不到依据,也不能从原文信息中推断出来,即原文中并无此意,而是命题者凭空捏造出某种意思用来迷惑学生的。 【思考方法】在做题时要仔细检查所给选项的内容是否能在原文中找到依据,或者是否能根据原文合理地推断出来。 推断方法(三)　看趋势预测 看对未知事物发展趋势的预测是否合乎社会常理,学生在作此选项时,应遵循的一个基本原则就是要据文推断、合理推断,不可妄加推断、过度推断。 解题策略——看关键词:“启示是”“将会”“还应该”“更”等。 思考角度：推断过度 命题陷阱3　推断过度 【设误方式】脱离原文中事物的客观性,故意忽略程度、情态、条件、范围、分寸的细微差别,排除个例和特殊现象,从而夸大事物实有的地位、能力、功效等,得出一个不符合实际的结论。 【思考方法】找到选项所对应的内容,逐句比对,重点关注表程度、情态、条件、范围、分寸的词句,注意选项中“全”“都”“一定”“就”“可以”等词语。 ◆ 课堂小结 文内信息推断“三步骤” 第一步,审选项,标关键。关注选项中表示推理、判断的关键词及表示逻辑关系的关联词。 第二步,看原文,知观点。要前后联系,结合全文的观点倾向去分析判断。同时,注意分辨作者观点与他人观点。 第三步,细比对,巧判断。应综合分析,结合归纳推理、演绎推理和类比推理作出准确判断。要看所述原因或条件在文中是否有依据,所述结果或结论在原文中是否有依据,是否符合客观事实或逻辑事理,要看推断过程是否合理。 考点三　信息印证题——知观点内涵,全方位验证 ◆ 必备知识 命题角度(一)　论点的文外验证分析 文外信息的印证分析,就是分析论据和论点之间的论证关系。 分析时注意从以下角度切入: (1)明确题干中的材料或段落的论点(分论点)。 (2)要注意选项对论据类型的判定是否正确,论据是否和题干中的论点对应。 (3)选项往往故意忽略论据使用的限制条件而设错,所以要注意分辨。 命题角度(二)　文中概念的理解推定 文中的重要概念一般是文章的话题或重要词语,理解概念含义一般是对概念的内涵和外延的判断。 对概念的内涵和外延的判断要注意:内涵指构成概念的要素,包括事物共同的属性、性质、特点等;外延指概念的对象范围。学生在理解概念时,最容易在判断概念的对象范围上出错。 ◆ 课堂小结 文外信息印证“三步骤” 第一步,把握观点。根据题干指向的文本材料,通读文本材料,准确把握文本材料的观点。如果是概念分析,要在通读所给材料的基础上,锁定文中重要的信息点。 第二步,理解内涵。抓住每个选项内容的关键信息进行分析,准确理解其内涵。 第三步,作出判断。辨析选项内容和文本观点之间是否能形成论据和论点的论证关系(如果是概念,要把握概念的内涵和外延),作出判断。 考点四　信息图解题——读文本内容,知读图方法 ◆ 必备知识 命题角度：文内信息的图示、图解 在非连续性文本的阅读中,特别强调信息的筛选与梳理。既有对图表信息的筛选整合题,也有用图示的方式表述从文本中梳理出的信息题。试做下面练习: 做题前一定要通读所有材料——文字的,图表的;正文的,注释的。务必整体理解,全面把握。另外还要有细节意识: ①文字细节。对筛选出来的文字信息,要进行辨别。 ②图表信息。注意横栏与纵栏,看清数值与线条,特别是升降、拐点、时间、对比等有关数值。 ③选项图示。对于选项的呈现方式,要注意“关键词”和“符号”,特别是符号的指示意义,分清是包含关系还是层进关系。 ◆ 课堂小结 文字信息的图示图解“三步骤” 第一步,读题干,把握指向。学生可以通过审读题干,抓住题干中的关键词语,快速确定答题的指向,把握题目要求,可准确判断答题涉及的是哪则材料。 第二步,读图文,进行比照 ①对于流程图,首先要理解流程所表示的道理或过程,然后到文中找出相关信息分析比对,要注意揭示流程过程的关键词,明确其指示的关系,看是否与文中信息一致;②对于带数据的图表,先要读懂图表所展示的数据类别,再结合题干的提示找到文中相关信息,将文本描述的情况跟图表展示的情况进行比对,判断正误;③其他类型的图表,如实物图片、徽标、示意图等,基本解题方法都是先读图,明确类别,再到文中找出相关信息,进行图文比对,找出差别,判断正误。 第三步,读选项,找准对应。读选项就是阅读试题选项时能读出选项命题者命题的侧重点,在材料中找到选项信息对应的语句或图表,并标画出来。 任务二　信息的整合、比较、迁移、运用 考点一　信息整合题——明确提问点,找准信息源 ◆ 必备知识 命题角度(一)　筛选信息、归纳概括 筛选信息、归纳概括是指在通读全文的基础上,从不同的角度对信息要点加以概括。 筛选信息、归纳概括要注意以下几点: (1)要有文体特征意识:论述文,论题、论点(分论点)是主要信息,论据和论证是次要信息;说明文,说明的对象、说明的内容和对象的特征(特点)是主要信息,说明的方法及运用到的材料是次要信息。 (2)要有切层分层意识:研究段与段之间的结构关系或句与句之间的结构关系,同一关系取其“一”;相属关系取其“属”;相并关系取其“和”;主次关系(偏正关系)取其“主”。 (3)要有全文整体意识:分析归纳时,要从全文出发、整体把握,才能全面准确。 命题角度(二)　给核心概念下定义 下定义,就是用简短、明确的语句揭示概念的内涵,即揭示概念所反映的对象的特点或本质的一种逻辑方法。 格式为:被定义概念+是+种差(事物的本质特征)+属概念(包含被定义概念范围的上一级概念)。 下定义注意“四要点”: ①句式是判断句“……是……”,且要求是单句(只有一套主谓宾)(1分); ②邻近属概念要正确(1分); ③种概念的本质特征要齐全(2分—3分); ④整合后的句子不能改变原意,不能出现语病。 下定义的格式一定要规范: 以单句形式呈现的定义,除“主干句”外,其余能体现本质特征的信息都要改造成修饰成分,如定语或状语。而这些修饰成分的语序要尽量合理,符合习惯或事理。一般而言,先排状语,再排定语。 若有多项定语就需要按一定顺序规范排列,具体如下: ①表示领属或时间、处所的短语; ②表示指称(指示代词、人称代词)或数量的短语; ③动词或动词性短语; ④形容词或形容词性短语; ⑤名词或名词性短语(带“的”的定语要放在不带“的”的定语之前)。 对“种差”的相关信息准确排序后,就要整合零散的信息点,按照下定义的格式用简洁的语言规范表述。 ◆ 课堂小结 信息筛选整合“三步骤” 第一步,明确要求。审清题干,明确答题要求,即明确题干要求概括的是哪一部分(是某段,还是全文)的内容要点,或是哪一部分(是某段,还是全文)的中心意思。只有这样,才能准确锁定相关信息的所在区间,为准确答题做好准备。 第二步,找对应点 1.在第一步的基础上,要纵观全文,理清思路,结合主旨,归纳出各层次的内容要点。 2.下定义抓要点包括准确定位“邻近属概念”和准确提取“种差”。邻近属概念是指比被定义概念高一级的概念。种差是指被定义概念不同于同一属概念下的其他种概念的属性。 第三步,整合信息 1.在第二步的基础上,把获取的信息要点用自己的语言归纳概括出来。 2.有多个要点时,力求概括的角度(对象)准而全,句式尽量相近或一致。 考点二　比较异同题——找出比较点,确定信息区 ◆ 必备知识 命题角度：比较材料异同 信息类阅读大多采用非连续性文本形式,比较材料的异同自然成了应有之义。考查角度主要是比较材料的立场观点、核心概念以及材料的侧重点。 寻找、发现文本的不同角度的常见方法: (1)关注各选文标题,注意标题中是否透露出选文论证分析的角度。 (2)注意文章中表示内容侧重点转换的标志性词语和语句,如指示代词、顺序词、范围(时间、空间)词、类别词、关联词等,区别不同内容的重点。 (3)找出关键句、中心句,如领起句、总结句、过渡句、前后呼应句等,提取不同文本的要点。 ◆ 课堂小结 比较材料异同解题“三步骤” 第一步,找出比较点。凡比较,必须有比较点,而比较点都在题干中给出。答题的第一步就是准确找出比较点。 第二步,确定信息区。比较点是确定文字的依据,把它带入不同文本中,只要与它有关的文字就是答题的范围。找出来判断深析,分清层次,确定关键词语。 第三步,进行深加工。“摘取法”“提取法”两种方法要结合使用。形成答案必须根据要求“深加工”,使之符合要求。 考点三　观点迁移题——找出契合点,确定理与据 ◆ 必备知识 命题角度：文内观点文外迁移 文本观点准确理解概括并准确迁移运用是近两年新高考卷出现的主要简答题型。它要求学生能够运用文本内的观点去分析、评价文本外的现象或材料,考查的是学生真正读懂文本、真正把握文本观点运用的能力。 答此类题的关键是,在对文本观点和所给材料都能理解、把握的基础上找到两者之间的联系。材料观点是理,是论点;文外材料是据,是论据。要抓住二者之间的内在联系,从理与据的角度去分析。有时文本观点很多,不确定哪一种观点最能统率所给材料,因此,要先找准材料所对应的文本观点。 ◆ 课堂小结 观点迁移解题“三步骤” 第一步,点明含意。首先要把握文外内容的准确含意,了解其中蕴含的观点。当然,文内观点的把握也是必不可少的。 第二步,找契合点。解答此类题的关键,是在理解把握文本观点和所给文本外材料的基础上,找到两者之间的联系。有时文本观点很多,不确定哪一种观点最能统率所给文本外材料,因此,要先找准文本外材料对应的文本中的观点。 第三步,准确分析。要准确分析题目所给的材料,并与文本观点(文意)联系起来,作答时可采用“观点+结合材料分析”的模式,具体地说就是先亮出所给文本外材料对应的文本中的观点,再根据观点对所给文本外材料进行分析。 考点四　情境运用题——全面审情境,完成好任务 ◆ 必备知识 命题角度：在情境中把握文本观点运用 情境,在《课程标准》中主要指语文实践活动情境,包括个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境;在信息类文本阅读中主要指后两者,特别是社会生活情境,在命题中出现频率很高。 如果情境设置为发言要点、座谈要点、解说要点,要结合题干中的主题和对象进行筛选整合。 如果情境设置为文学短评,要结合题干中给定的标题(标题即中心,标题中涉及的关键词、修饰词必须解释到位)进行分析,再结合材料中的相关内容加以整合。 ◆ 课堂小结 情境运用解题“两步骤” 第一步,审读情境,明确任务。对情境题题干的审读,根据“情境”的要素,审出“背景”“身份”“任务”三个要点即可。如背景——班级拟召开学习讨论会,身份(虚拟出的身份)——你(班内学生),任务——列出发言要点。答题只要扣住语境,合乎身份,完成任务即可。(当然,该题答案还是一种概括要点,对情境、身份并无具体要求。) 第二步,满足情境,完成任务 (1)转换身份。你不是以答题人身份来答题,而是以情境中规定的身份来答题。答题要符合这个身份要求。 (2)适应背景。要在规定的背景下答题。 (3)完成任务。这是最关键的。可以结合文本观点对任务要求全面分析,一一落实。同时,要注意把文本观点转化为情境化的语言。 任务三　分析文本特色(论述类、实用类) 考点一　文本特色题(论述类)——明确提问点,找准信息源 ◆ 必备知识 命题角度(一)　分析论述文的论证效果 题干中带有“论证方法的作用”“论证语言”或“论证效果”等标志词,均提示学生题目的考查方向为分析论证方法的作用。 论证效果,一般指的是论证的诸多方面的作用: (1)论证语言上,逻辑性,思辨性、严谨性,准确性,深刻性、权威性,趣味性、生动性、形象性。 (2)论证结构上,使论证呈现如总分(提纲挈领、纲举目张)、并列(条分缕析)、层进(层层推进)、对照(对比鲜明)。 (3)论证方式上,破立结合/先破后立,观点鲜明,文章蕴含批判力量。 (4)论证方法上,使用某种论证方法,其效果见“必备知识”。 (5)读者感受上,增强气势/说服力/感染力。 命题角度(二)　分析论述文的论证特点 论证是用论据来证明论点的过程和方法。论证的目的在于揭示出论点和论据之间的内在逻辑关系。分析论证的特点一般要从论证方式、论证结构、论证方法和论证语言的角度来考虑。 (1)论证特点题答题角度: ①论证方式(立论式、驳论式); ②论证结构(总分式、对照式、层进式、并列式等); ③论证方法(引证、例证、比喻论证、正反对比论证、类比论证、因果论证等); ④局部论证特色(开门见山、设问开篇、排比式开篇,中间过渡,结尾总结照应,等等); ⑤论证语言(严密、准确、逻辑性强、运用修辞、生动形象等)。 (2)“论证的严密性”答题角度: ①论证结构严谨(浑然一体),指出论证结构或论证思路即可,大量连接词可以使文章结构浑然一体; ②论点和论据高度统一,论据较好地证明了论点; ③论证充分,综合运用多种论证方法; ④论证语言准确(严谨),有列数据即是准确,有概数词、约数词等限制词语即是严谨。 ◆ 课堂小结 分析论述类文本特色“三步骤” 第一步,分析论点。分析论点提出的位置和方法,以及论点提出的角度是否准确、新颖、独到。 第二步,分析论据。事例论据,丰富、新颖、典型;引用(古诗文)的论据,增加文化内涵。这一步骤有时可以省略。 第三步,分析论证。从论证结构、论证方法、论证方式、论证语言等多方面进行分析,但要根据题干进行全面分析,如题干是“如何增强说服力”,应重点从论证方法和论证语言两方面分析。 考点二　文本特色题(实用类)——明确提问点,找准信息源 ◆ 必备知识 命题角度(一)　分析新闻类的文体特征 新闻有广义、狭义之分。广义的新闻是发表在报刊、广播、网络、电视上的评论和专文外的常用文本,消息、通讯、特写、新闻评论也在其中。狭义的新闻专指消息。 新闻的总体特征有: ①真实性。真实性是新闻的第一特点,这是新闻最基本的要求。报道的内容要真实、准确,有根有据,讲究用事实说话。 ②新鲜性。报道的内容一般是以前没有报道过的,讲究从新角度说话。 ③及时性。报道要迅速、及时。 ④公开性。新闻是面对大众的,选择报道什么新闻应以社会需要为取舍标准。 命题角度(二)　分析科普文的文体特征 科普文章属于说明文,目的是讲述科学道理,介绍科学知识。科普文章寓科学性、知识性、趣味性于一体,能使读者在文学欣赏中获得科学知识。 (1)阅读科普文要注意:①解说、介绍的是科学知识,②要让读者更好地理解,③是说明类文章。 (2)科普文特征: ①科学性。引用权威人士的话、例举事例可靠、数据真实准确、介绍的客观性等。 ②思想性(知识性)。 ③准确性(严谨性)。数据使用准确、材料紧扣观点、语言表达严密等。 ④逻辑性。严密的思路,严谨的结构,清晰的层次。 ⑤通俗性(口语化)。 ⑥文学性(生动性、艺术性)。比喻、拟人的修辞手法等。 ◆ 课堂小结 分析实用类文本特色“三步骤” 第一步,把握信息。看清标题、出处信息,了解大致内容和文本类型。 第二步,理清思路。理清行文思路,抓住语段中心。 第三步,把握主旨。善于圈点勾画,把握文本局部信息(陈述对象、段落中心句、背景信息、不同角度方面、制度措施、关系词等),把握主旨,理解文本意图。 阅读Ⅱ:文学类文本阅读 文学类文本阅读涉及要了解小说、散文、现代诗歌、戏剧等常见文学类作品以及纪实文学、名人书信等作品的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品,应注重价值判断和审美体验,感受形象,品味语言,领悟内涵,分析艺术表现力,理解作品反映的社会生活和情感世界,探索作品蕴含的民族心理和人文精神。 一、高考常见小说类型 类型 阐释 散文化 (诗化) 小说 概念:散文化小说,是介于散文和小说间的一种小说文体,是中国现当代小说的新样式。 特征: 淡化情节:不追求连贯紧张的情节,甚至无主体的事件勾连,情节淡化,行文自由; 虚化人物:不集中笔墨刻画生动传神的人物形象,个像和群像的刻画可以同时进行; 情化主旨:主旨抒发偏向情感生发,多与生活、人生、生命、文化、社会等关联; 散化结构:行文结构近似散文化笔法; 诗化语言:语言记叙、抒情相结合,部分作品语言倾向于诗意的表达。 历史 小说 概念:以历史人物和历史事件为叙述主题的小说。它依据历史事实,但允许适当虚构,不仅有历史资料价值,还有小说的鉴赏意义。 特征:历史与虚构。 两者关系:历史是虚构的依据,虚构是合理想象。 文本作用:使人物形象更立体,丰富情节,深化主题,引发对历史的思考。 特殊效果:历史,突出史料真实性;虚构,增强文学艺术性。 革命 小说 概念:以革命抗战为背景,主要写老一辈人革命艰苦奋斗、毫不屈服的奋斗历程。“红色”是指贯串在作品血脉中的革命精神和英雄主义的思想风潮。 特征:中国革命传统作品,讴歌革命前辈的家国情怀、理想信念、革命责任和人性光辉,我们要体会鲜明、感人的革命先烈的英雄形象,学习他们舍生取义、为民族解放而奋斗的革命精神。情节的非现实性(虚构情节);背景的虚化或模糊化;人物形象的象征性或符号化;主旨的讽喻性。 乡土 小说 概念:乡土小说把艺术之根扎于故乡的土地与农民之中,带着满身乡土气息,又敢于正视农民的辛酸与凄楚,作平实自然的描写。 特征:展现美好的地域特色,展现“风景美”“人性美”“人情美”;反映与批评社会问题;怀念与向往故土乡情;思考与感悟生命体验;展现乡土变革。 二、高考常见散文类型 类型 阐释 写景 抒情 散文 概念:以描绘景物为主的散文。这类文章多是在描绘景物的同时抒发感情,或借景抒情,或寓情于景,抓住景物的特征,按照空间的变换顺序,运用移步换景的方法,把观察到的景物的变化作为全文的脉络。 特征:既描绘景物的色彩、形状、声音,让景物具有立体感,也调动自己的视觉、听觉、触觉、味觉等多种感官描摹景物,突出其可感性;既变换观察角度,让景物形态具有全景感,也描写景物变化,突出景物形态的丰富性;既运用虚实结合的手法,扩大想象空间,也运用比喻、夸张、对比等修辞手法,突出景物特点。 状物 抒情 散文 概念:文章特点“状物”,就是把事物的形状、颜色、性能等特点用生动形象的语言描述出来。 特征:主要是托物言志或托物抒情,就是通过描述某物来表明作者的某种思想、某种感情;在文章结构方面,状物类文章通常采用按事物不同方面的特点来安排材料的方法。 写人 叙事 散文 概念:以写人记事为主的散文。这类散文对人和事的叙述和描绘较为具体、突出,同时表现作者的认识和感受,也带有浓厚的抒情成分,字里行间充满饱满的感情。 特征:这种散文以叙述和抒情为主要表达方式,叙述的多是日常生活中较为平淡的人、事。所记之事一般来说都比较平凡,讲究以小见大。语言朴实,感情真切。 议论 说理 散文 概念:以议论、抒情为主,并阐述一定的观点或哲理。议论说理类散文包括杂文、小品文、随笔、哲理散文。它往往借助于事物的简述、形象的描绘和感情的抒发来进行说理。 特征:这样的文章言之有物,内容充实,具有知识性和趣味性;往往用形象的语言来表达观点,议论生动、形象,很有感染力;可记叙,可议论,可描写,可抒情,可引经据典,可发表见解。 研高考真题　知命题思路 卷别 文本标题 文体 人文主题 试题构成(加色题为当年新题型) 客观题 主观题 2024Ⅰ卷 徐则臣《放牛记》 散文 自然情怀 分析鉴赏 段落分析 语句含意 个性解读 2024Ⅱ卷 孙甘露《千里江 山图(节选)》 小说 苦难与新生 内容理解 分析鉴赏 句子意蕴 叙述效果 2023Ⅰ卷 陈村《给儿子》 小说 青春的价值 劳动最光荣 内容理解 分析鉴赏 思想感情 短评思路 2023Ⅱ卷 沈从文 《社戏(节选)》 小说 时代镜像 内容理解 分析鉴赏 描写手法 词语含义 2022Ⅰ卷 冯至《江上》 小说 苦难与新生 分析鉴赏 情节作用 概括情节 文学效果 2022Ⅱ卷 李广田 《到橘子林去》 散文 时代镜像 内容理解 分析鉴赏 标题作用 细节描写 ◆ 读文策略 高效阅读文学类文本三步骤 第一步,了解大致内容。通过粗读文章了解文章的大致内容,能抓住文章的记叙要素概括出文章内容,只有把握住了文章的主要内容,答题才不会偏离中心。 第二步,把握感情态度。把握作者的基本感情态度,作者对于他所叙述的事件、塑造的人物、描写的景色等都抱有什么样的态度,这些态度,很大程度决定了我们答题需要答出来的情感态度。 第三步,准确划分层次。作者在进行文章创作的时候会形成一个行文结构,我们需要把握住这个结构,把文章层次划分出来,这个划分的依据不是固定的,但在某一篇文学类文本阅读中划分的依据基本是唯一的。一般可从如下角度考虑:情节的发展阶段、思想感情的变化、时间发展变化的不同、地点的转换、表述角度的转换。 一　小说阅读 任务一　小说的叙事艺术 考点一　人称视角题——读懂原文,审清题干 ◆ 必备知识 命题角度(一)　考查叙述人称 在小说中,人称决定了叙述者与人物之间的关系,是构建叙述框架的基础。 人称主要有三种:第一人称(我、我们)、第二人称(你、你们)和第三人称(他、她、它、他们)。 “我”“你”“他”三种人称,考查人称的交叉使用,人称交叉叙述的方法,可以扬长补短,使叙述的对象得到全方位、立体化的表现。 所有人称的变化都是为表情达意服务的,不同人称的出现会丰富文章的叙事手段,有助于作者思想情感的表达。三种人称常常交叉使用,单纯使用一种叙述方法的文章比较少见。使用第一人称时往往穿插第三人称的转述,以扩大时空领域。使用第三人称的,常有人物的独白、对话等,以增强文章的真实感和亲切感。 命题角度(二)　考查叙述视角 视角是指叙述语言中对故事内容进行观察和叙述的特定角度。它关注的是叙述者如何看待和讲述故事中的情境、人物和事件。视角的选择直接影响读者对故事的理解和感受。 把握叙述视角的几个角度: ①这个“视角”人物本人的身份、性别、年龄、地位如何,他将怎样影响(决定)整个故事的叙述,以及为小说带来了怎样的氛围或情调。 ②这个“视角”人物有无自身的形象特点,他又给其他人物和主题带来怎样的作用。 ③这个“视角”人物在整个小说的人物关系网中处于怎样的地位,是中心人物还是次要人物。如是次要人物,那他对主要人物起着怎样的作用。 ④这个“视角”人物在叙事中的地位如何,他是讲述者(观察者),还是亲历者(见证者),或者是情节的推动者。 ⑤这个“视角”人物他听到了什么,看到了什么,以及他内心是如何想的,这些内容又将为小说的情节、人物、主题等带来怎样的作用。 ◆ 课堂小结 分析叙述视角、人称“三步骤” 第一步,审清题干。了解小说叙述人称或视角的类型及作用,同时审清题干,看是否考查的是相关题型。 第二步,仔细辨析。结合文章具体内容,辨别属于何种叙述人称。 第三步,有序作答。一般从内容、情节结构、人物形象、主题、表达效果、读者等角度作答。 考点二　顺序节奏题——准确判断,具体分析 ◆ 必备知识 命题角度(一)　考查叙事顺序 叙事顺序可分为多种类型,比较常见的有顺叙、倒叙、插叙、补叙、平叙。试 ①连贯的叙事时间,故事都是有头有尾,而且都是由头至尾依次道来; ②错乱的叙事时间,往往是作者有意为之,比如倒叙、插叙,各有其不同的叙述效果; ③夸张的叙事时间(叙事节奏),时间的延长与缩短都是时间的夸张,或加快节奏,或放缓节奏,使情节跌宕起伏; ④虚幻的叙事时间,在神话、传说、魔幻、科幻小说中普遍存在,现实时间与虚幻时间的交织,产生一种扑朔迷离的境界; ⑤淡化的叙事时间,有故意淡化时代背景的倾向,具有超越时间的意义。 命题角度(二)　考查叙事节奏 叙事节奏是领悟作者创作技巧的重要突破口。叙事节奏分为情感节奏和情节节奏。人物的情感让作品张弛有力,形成作品的节奏。此外,情节发展的速度也可以影响小说的叙事节奏,增加小说的表现力和感染力。 “张”,即紧张、绷紧;“弛”,即放松、松懈。二者相互交织,井然有序,错落有致,富有变化,营造出不同的氛围,展现出不同的情感。应分别作答,思考、挖掘不同的氛围在人物塑造、情感表达等方面的作用。 ①延缓叙事节奏的方法有铺张叙述(情节延迟摇摆),增加描写、抒情、议论,插叙、补叙等; ②加快叙事节奏的方法有概括叙述,减少描写,利用对话、书信等方式(含现实与回忆交错)。 ◆ 课堂小结 分析叙事顺序和节奏“两步骤” 第一步,准确判断。有的题干已给出叙事顺序,只要求分析艺术效果即可。对于没有给出叙事顺序的题目,需要借助整体阅读和知识储备,多方思考。 第二步,具体分析。它包括两方面内容:一是结合文本对叙事顺序的内容具体分析;二是明确这种顺序的具体效果,重在后者。分析具体效果,一要结合每一种具体叙事顺序的自身效果,二要结合文本具体展开。 展开的角度有: ①人物塑造 ②情节结构 ③艺术效果(读者感受) ④主旨,有助于凸显、深化、丰富小说主题等。 考点三　叙述方式题——审清题干,紧扣文本 ◆ 必备知识 命题角度：考查叙述方式 方式,指言行所采用的方法和样式;叙述方式,即叙述所采用的方法和样式。 ①题目的问法是多样的,但离不开叙事、叙述、讲述这样的字眼; ②题目难度的不断提高,有反套路的倾向,考到最后是考阅读理解能力; ③题目有精细化发展趋势,也就是说不是笼统地考叙述方式,而是就某一叙述方式进行具体考查。因此,备考过程中要熟悉不同题型,并在训练中得到提高。 ◆ 课堂小结 把握小说叙述方式“三步骤” 第一步,审清题干。简析本文的基本特征,明确题干要求,首先要找准文中依据,根据具体文本,找准切入角度。 第二步,紧扣文本。分析题的解答应立足于这样一个基本点:试题虽然是开放性的,但始终离不开文本。要从文本入手,从文本中引述论据,围绕已定观点作分析论述。 第三步,组织语言。组织语言,做到既合乎题干要求,又符合文本内容。 任务二　小说的情节结构 考点一　梳理情节题——整体梳理,把握关键 ◆ 必备知识 命题角度：考查梳理情节结构 “情节梳理”就是要求学生能够按照一定的顺序梳理情节,并用简要的语言加以概括表述。高考考查这一考点的试题往往立足于全文设题,考查全文的故事情节的梳理。 这种试题分为明考型(题干直接明确要求概括情节或梳理情节、脉络)和暗考型(题干要求概括人物的心理变化、态度变化、情感变化等)两种。 要注意几点:①叙述要完整。按照“何时何地何人做何事+心理(态度、感情)”的格式分析; ②心理(态度、感情)变化过程有一定的顺序,并且不可以颠倒,在表述时注意时间的先后顺序。 ◆ 课堂小结 梳理小说情节“三步骤” 第一步,审清题干。根据题干中的关键词判断题目是明考型(概括情节)还是暗考型(心理、情感变化),从而确定答题的方向。 第二步,整体梳理。根据小说的叙事线索,梳理出故事的发生、发展、高潮和结局,力图从整体上把握全文的核心内容。概述情节发展的阶段性,关键是把握情节的发展变化。 第三步,把握关键。根据题目要求,循着小说的脉络,找出情节发展的关键地方,特别是对人物刻画、主题表达起关键作用的语句。 考点二　情节作用题——多维思考,分点作答 ◆ 必备知识 命题角度：考查分析情节作用 情节在人物形象的塑造、主题的揭示等方面起着重要作用。情节作用题既考查分析作品结构的能力,也考查分析作品基本特征的能力。 作者对小说情节的精心安排,可以收到如下几方面的效果: ①对情节发展而言,或使情节更曲折生动,或引出下文,或埋下伏笔,或作铺垫,或设置悬念,或推动情节发展; ②对人物塑造而言,凸显人物性格,表现人物心理,丰富人物形象; ③对环境描写而言,描写自然环境,暗示社会环境,使环境更有典型性; ④对主题表现而言,丰富和深化主题; ⑤从作者构思和读者阅读角度分析,如行文有节奏感,制造波澜,激发读者的阅读兴趣,留下想象空间,令人回味、深思,等等; ⑥结构上的作用,“呼应标题”“照应文段”“卒章显志”“意料之外,情理之中”等。 ◆ 课堂小结 分析情节作用“三步骤” 第一步,审读题干。题干中一般有“某某情节(情景、段、开头、结尾)”“作用”“意义”“效果”等字样,由此决定答题的思维方向。 第二步,多维思考。解答此类题目,必须先概括内容,然后根据内容思考其作用,一般从人物、主题、情节、读者四大角度分析。 第三步,分点作答。组织答案,要注意根据要求分出条目,按人物、主题、情节、读者四个角度分层次作答。 考点三　情节技巧题——锁定技巧,分析效果 ◆ 必备知识 命题角度：分析情节安排技巧 “情节安排技巧”包括“制造情节波澜技巧”和“情节安排严密技巧”。 若就作品的局部情节设题,并且明确了具体的技巧,就应结合具体内容进行分析,并分析技巧的艺术效果。若就整篇作品设题,并未明确具体答题的技巧,则应从形象塑造、情节安排、环境描写、主题方法表现、表现手法、修辞手法、艺术效果等角度思考,并做到“四看”: ①看情节自身前后的关联性; ②看情节安排是否符合人物性格特征及其发展变化的轨迹; ③看情节安排是否有利于表现主题; ④看情节安排是否合乎生活逻辑。 ◆ 课堂小结 情节安排技巧“三步骤” 第一步,锁定技巧。从题干要求出发,快速锁定情节手法。当然,要准确界定情节手法,必须熟练掌握相关知识,特别是情节叙述技巧、情节安排技巧。 第二步,分析运用。分析情节手法的运用,首先要找准切入角度,根据不同的角度具体分析如何运用。分析时,言之有据是关键,要善于抓住小说中的相关内容,逐层进行阐释,不枝不蔓,力求分析到位,如有必要,可列举条目。 第三步,概括效果。对情节手法的分析要扣住表达效果,主要分析对小说主题、作者情感具有怎样的作用。分析时概括要简洁,不要拖泥带水,要学会根据采分点作答。 任务三　小说的形象塑造 考点一　概括形象题——总体把握,恰当表述 ◆ 必备知识 命题角度：考查概括形象(性格)特征 小说形象是小说艺术的表现中心,是作品内容的重要因素,更确切地说是作品的主要构成部分。因为小说的核心任务就是通过刻画人物、塑造人物形象来揭示社会生活的某些本质问题,从而表现作品的主题。所以说,正确把握人物(事物)的品格品行是解答形象类题目的出发点和落脚点。 要注意几点: (1)结合人物。确定作者的感情倾向是褒还是贬,是颂扬还是讽刺。 ①文中交代的与人物身份、地位、经历、教养等相关的句子。 ②有关人物描写的语句。(外貌、动作、语言、心理、神态) ③作品中其他人物(或作者)对他的评价(议论)句。 (2)结合情节。有关情节发展、事件变化的语句,把握人物性格的变化和人物间的主次关系。 (3)结合环境。有关环境(包括社会环境)的语句,环境可以揭示人物的精神世界、烘托人物的思想性格。 ◆ 课堂小结 概括人物形象“两步骤” 第一步,明确方向 (1)是概括还是分析。“概括”题只要求写出人物形象或性格特点即可,“分析”题要在此基础上结合文本加以分析。 (2)是性格还是形象。“形象”一词应大于“性格”,它以性格为中心,兼及人物的外在特征、身份地位等。答形象题时不要忘记人物的身份、地位、职业等因素。 第二步,恰当表述。注意题型的细微变化,怎么问就怎么答。 (1)请概括(分析)※※的形象(性格)特点。 分点作答,先概括,后分析。①个性特征1(+举出实例);②个性特征2(+举出实例)…… (2)※※是一个怎样的人物? 先总括句(人物身份),再分点作答。①个性特征1(+举出实例);②个性特征2(+举出实例)…… 考点二　形象作用题——明确指向,具体分析 ◆ 必备知识 命题角度：分析形象的作用 小说中的人物可分为主要人物、次要人物,在高考中经常考查的还有物象,高考在形象作用方面的设题也在这三方面。对于主要人物形象,命题角度多侧重概括与分析人物形象的特点;对于次要人物形象和特定物象,命题角度多侧重对其作用的分析。 三种形象在作品中作用不同: ①主要人物形象通常只有一个,是小说刻画的核心对象,往往用来揭示小说主题; ②次要人物形象往往衬托主要人物形象,作为故事的叙述者、见证者,推动情节发展; ③特定物象往往是小说的线索,是某种精神的象征物,是主要人物形象的烘托物。 ◆ 课堂小结 人物形象作用“三步骤” 第一步,了解人物(物象)。速读全文,在熟悉故事梗概的基础上,找出小说的主人公和其他次要人物,基本了解这些人物的身份、年龄、职业和个性特点,把握作者刻画人物形象时使用了哪些手法。 第二步,明确指向。要弄清楚题干是就人物整体形象设问还是就人物局部描写设问。设题方式不同,答题的指向就有所变化。 第三步,具体分析。答题时,要根据题目指向列出要点。一般从情节结构、人物塑造、主题表达这三个方面考虑。具体问题具体分析,切不可僵化。要注意分条分点表述,分析时要做到立足文本、点面结合、有理有据,力求答题的条理性和规范性。 考点三　刻画手法题——明确方向,找到对应 ◆ 必备知识 命题角度：分析塑造形象的手法 小说能够多角度、全方位地刻画人物,它可以凭借各种艺术手段,从各个角度对人物进行描写,既能展现人物言谈举止和衣着服饰等外在形态,也能呈现出人物心理和思想感情等内在活动,还能完整展现人物与环境互为作用的关系,从而塑造出丰满而成功的人物形象。 人物描写艺术涉及的范围很广,如表现手法(如对比)、修辞手法、语言等角度,但主要在人物描写手法上。具体指正面描写(语言、动作、肖像、心理、细节等)与侧面描写两类。 ◆ 课堂小结 塑造形象手法“三步骤” 第一步,明确方向。看题干要求和文本内容,确定答题是从直接描写的角度还是从间接描写的角度,还是二者兼有。 第二步,找到对应。从文中找出直接描写或者间接描写对应的内容,看看运用了哪些表现手法,指出运用这种手法从哪个角度表现了人物的哪种特点。 第三步,整合答案。指出使用这种手法所达到的艺术效果,再根据题干要求进行答案整合。 任务四　小说的环境描写 考点一　自然环境题——明确要求,找准区间 ◆ 必备知识 命题角度：分析自然环境 自然环境指对日月星辰、山川河流、花草树木、鸟兽鱼虫、时序节令、风雨雪霜等自然景物的描写,主要交代人物活动的时间、地点、季节、天气、景物等。 找准分析自然环境描写作用的思维角度: 如果是分析文中某一处环境描写,就要考虑这一环境描写起到了哪些方面的作用; 如果是多处环境描写,就要考虑这几处环境描写有哪些共同作用,或是分别起到了怎样的作用。 ◆ 课堂小结 分析自然环境作用“三步骤” 第一步,明确要求。自然环境描写题常见命题方式有: ①结合具体内容,简要分析自然环境描写在文中的作用; ②简要分析某段景物描写烘托了人物什么样的心情。 第二步,找准区间。根据题目的提示,在原文中找到自然环境的具体语句,熟读几遍,并在关键的词语、句子下做记号或写下简要的分析。 第三步,规范作答。组织答案,语言要精练,可以分条作答,也可将其整理成一个句群,分层作答。 考点二　社会环境题——找出语句,明确角度 ◆ 必备知识 命题角度：分析社会环境 社会环境指对人物活动、事件发生、情节展开的社会背景、历史条件、地方的风土人情、时代风貌、社会关系、政治、经济等的描写,主要是交代人物的生存环境、社会关系等。 概括环境特点六个角度: ①“时”,指时间。时代背景,如“抗战时期”;自然环境,如凄冷秋季。 ②“地”,指地点。“场所”“场合”“地域”等呈现出的特点。 ③“人”,指人物。理清人际关系,如团结友善、紧张冷漠等。 ④“事”,指事件、情节。从情节发展过程中、生活工作状态中分析概括,如“激烈残酷”。 ⑤“景”,指从景的“形、声、色”等角度分析概括环境特点,如“春意盎然、生机勃勃”。 ⑥“俗”,指社会风气、风俗习惯、思想观念等“软”环境特征。 ◆ 课堂小结 分析社会环境特点“三步骤” 第一步,找出语句。小说描写社会环境的文字有时很集中,但多数情况下是散见于字里行间,且是寥寥几笔,我们往往会误以为是“闲笔”而忽略甚至忽视它们。其实,它们并不是可有可无的,而是作者的匠心独运,是作者精心设置和安排的,不能随意取代。它们或隐或显地交代了环境特点,似有若无地暗示着人物的命运。正可谓“闲笔”不“闲”,阅读就是要从“闲笔”中挖出真意、深意来。 第二步,明确角度。区分社会环境的类别,依据不同类别概括其特点:①人物活动的场所,如家庭、街道及工作地点等,分析它们呈现出怎样的特点;②弄清楚在此场所中的人际关系,是友善,还是紧张、冷漠;③要注意人物的生活、工作状态和心境特点,是压抑,还是愉悦等。 第三步,组织语言。梳理第二步分析的结果,整合相关信息,组织语言,规范作答。 任务五　小说的探究评价 考点一　主旨探究题——整体把握,联系时代 ◆ 必备知识 命题角度：挖掘小说的主题 主旨意蕴类探究是一种基于文本内容的探究,探究的内容多是小说的主旨及小说所表现的丰富意蕴或深刻内涵,以及作者的创作意图。它既可以要求直接探究主旨,还可以要求挖掘主旨的丰富性或深刻性。 对主题的概括常用这样一些基本术语: ①歌颂、赞扬、张扬什么。 ②讽刺、批判、揭露、谴责什么。 ③揭示什么人生道理。 ④对什么现象的反思。 ⑤表达了什么情感。 ◆ 课堂小结 挖掘小说主题“三步骤” 第一步,整体把握。将文章的骨骼、精髓看得透彻、明白,才能把命题人的命题指向、意图看得清楚、明晰,才能快速而准确地答题。 第二步,局部分析。小说主题虽然不能像散文那样靠议论、抒情句直接表达,但借助文中重要语句还是能或多或少地表现出来。把握文章字里行间体现出的作者对人物的褒贬态度,领悟作者想要弘扬或批判的人物精神品质。 第三步,联系时代。分析人物行为、活动与社会现实的关系,发掘作者想要借此揭示的社会问题;联系作品中人物所处的时代背景,分析作品想要展现的时代特色和社会风貌。 考点二　语言探究题——抓好角度,规范作答 ◆ 必备知识 命题角度：品味小说语言艺术 品味小说语言艺术,包括三方面:一是指赏析作者的语言风格;二是指赏析语言的描写技巧;三是简洁传神、细腻逼真、生动形象地描摹人物动作、神态与内心世界等描写技巧,表现出独特的个性特征。 此类评价题具体答题思路是先审清题干要点,再用文本的具体内容加以分析佐证,做到分条陈述,有理有据。 ◆ 课堂小结 品味小说的语言艺术“三步骤” 第一步,审清题干。要求赏析的小说语言有多种,如小说的叙述语言,小说中的人物语言,人物、事物、环境的描写语言。不同类型的语言,赏析的重点不同。 第二步,抓好角度。赏析的角度如果没有限定,我们可以从多个角度作答;如果给出了赏析角度(如从修辞手法的角度、从语言风格的角度、从句式特点的角度等),则重点从这一角度赏析。 第三步,规范作答。所要赏析的语言,一般都有明显的特点,如运用了具体的修辞手法或其他表达技巧,作答时,宜采用“手法(或特点)+内容+效果”的模式。即先概括所用手法或语言特点、风格,然后结合具体语句分析这种手法是如何运用的,或这种特点是如何体现出来的,最后分析表达效果等。 二　散文阅读 任务一　分析散文结构艺术 考点一　结构思路题——通读全文,分条陈述 ◆ 必备知识 命题角度：分析结构思路 结构思路是作者按照一定的条理表达思想的路径、脉络,是作品内容的外在体现,通常包括作品的整体构思、行文线索以及段落的关系与安排。 行文思路分析“五字诀”: ①明,明确主题,把握全貌; ②圈,圈点勾画,抓关键句; ③标,标示段意,显露脉络; ④理,理清思路,划分层次; ⑤通,通读全段,合成大意。 ◆ 课堂小结 分析思路结构“三步骤” 第一步,审读题干。根据题干中的关键词,确认题目是要求直接梳理行文思路,还是要求梳理人物心理(感情)变化。另外,也要分析考查的是不是行文构思的特色。 第二步,通读全文。要根据题目要求和文本具体内容,或侧重划分层次,或侧重找寻线索,或侧重梳理心理(感情)变化。梳理时要注意勾画圈点关键词或关键句,尤其是梳理心理(感情)的变化,更要注意提炼出“心理词(感情词)”。 第三步,分条陈述。 模式一(采用表次序的词语表述):文章围绕※※※(线索),首先写了※※※,其次写了※※※,最后写了※※※。 模式二(采用分条表述):①写※※※;②写※※※;③写※※※;④全文整体上写※※※。 模式三(采用分条表述):①以※※※为线索;②运用了※※※手法;③表达了※※※情感。 考点二　句段作用题——阅读句段,规范解题 ◆ 必备知识 命题角度：分析句段作用 具有特殊作用的句段往往是全文行文思路上的重点句子或段落、结构上有特殊作用的句子或段落,也是表达上富有特色的句子或段落。 “三分析”法: 一是在审清题干要求的前提下,分析该句段所写的具体内容和表达上的特点; 二是根据该句段所处的位置,通过阅读句段本身来分析其在上下文中的语境; 三是围绕结构和内容两个方面,具体分析其作用。 ◆ 课堂小结 分析句段作用“三步骤” 第一步,审清要求。审题要关注三点: ①句段位置;②答题方向;③提示或暗示性语言。 其中“答题方向”最重要,如是笼统地问有何作用(妙处),还是综合问为什么要从※※写起。如是综合问,需要从内容、结构、表达等多角度回答;如只问结构上的作用,则只需从结构上作答。 第二步,阅读句段。在整体把握全文思路的基础上认真阅读所给句段本身,通过阅读,明确它写了什么,主要包括陈述对象是什么、怎样陈述的、运用了哪些表达技巧、作者表达的感情是什么等。另外,还要考虑句段在文中的位置,因为位置不同,作用就不同。因此,需要掌握处在不同位置的句段作用。 第三步,规范解题。根据题干要求,分条作答。 考点三　行文线索题——分析线索,规范作答 ◆ 必备知识 命题角度：分析行文线索 线索是全文发展的脉络,贯穿文章始末,使文章化零为整,浑然一体。线索是作者选择材料的准绳,是作者选择材料的脉络或描写、记叙的脉络。 梳理散文的线索主要是根据体裁寻找线索,不同的散文,其线索往往不同。如写景散文多以时间、空间为线索,状物散文往往以具体的事物或者是象征事物为线索,写人叙事散文多以感情为线索,文化哲理散文往往要具体问题具体分析,它的线索可能是某种情感或是某个人,也可能是某个道理。另外值得注意的是,标题和文章中反复出现的事物也可能成为文章的线索。 ◆ 课堂小结 分析行文线索“三步骤” 第一步,审读题干 根据题干中的关键词,确认题目是分析线索作用题,还是要求具体分析线索是如何串连结构思路的。 第二步,分析线索 分析线索作用时,要先定位线索类型(具体事物、人物、中心事件、思想情感、时间推移、空间变化等),再结合文本具体分析;分析线索串连结构思路时,要根据事件、行为发生发展的各个阶段,梳理出明确的结构思路。 第三步,规范作答 紧扣题干要求,用简洁的语言概括分析线索作用,按步骤梳理出结构思路。可用表次序的词语表述,也可用分条表述的方式呈现。 任务二　分析散文内容主旨 考点一　局部概括题——厘清思路,提炼加工 ◆ 必备知识 命题角度：特定指向信息概括 “特定指向信息概括”既指概括一个段落的内容要点,也指概括多个段落(层次)的内容要点,包括段(层)意概括题、特点概括题(以概括散文中的人、物、环境、某种类型、某一方面等的特点为中心)和因果探寻题。 信息检索提炼“3方法”: ①摘取法:有些信息显示在重要句子中,概括时可摘录句子或句子中的重要词语。 ②合并法:需要概括的内容往往不是一个方面,这时最好的方法就是将有关的两个或两个以上的意思分别摘取出来并组合在一起。 ③层析法:需要概括的内容,文中无明显的对应关键句时,则可将原文内容分层,层层分析后归纳概括。 ◆ 课堂小结 特定指向信息概括“三步骤” 第一步,审清题干。这一步的关键是明确概括对象是什么以及指向对象的哪一方面信息(原因、结果、作用、意义、影响、方式、特点、情感等)。 第二步,厘清思路。不论是概括哪类指向信息,要确保不遗漏要点,都必须厘清全文思路,这样才能明确所要概括的信息在哪里。 第三步,提炼加工。在确定信息存在的区间后,要逐段提炼加工,分类整合。分类整合的标准有两个: 一是看赋分,一般而言,若赋分为6分,应有3个要点,基本上是1个要点2分; 二是合并同类求同存异,就是说提炼加工出来的信息要点难免有同类信息,这个时候要将同类信息合并为一个要点,避免答案要点交叉重复。 考点二　整体概括题——抓形悟神,关注文本 ◆ 必备知识 命题角度：整体内容概括(含主旨) “整体内容概括”是针对文章的整体表现而言的,包含情感态度概括和主旨概括。这两者直接以文章层意、内容要点为基础,又涉及作者主观创作意图和文章客观表达效果,涉及文内使用的材料和文外相关材料,要求具有较高的分析概括能力和较准确的语言表达能力。 整体内容概括“5方法”: ①标题提示法——从文章标题上直接获取文章的中心主旨; ②首尾归纳法——从文章的首尾段落中归纳出文章的中心主旨; ③关键词句归纳法——抓住文章中的关键词句来概括中心主旨; ④段意串联法——汇总每段的中心句,概括出文章的主旨; ⑤因文而异法——借助不同的文体特点,概括文章主旨。 ◆ 课堂小结 整体内容概括(含主旨)“三步骤” 第一步,抓形悟神。根据文中所写的事件、景物、人物等,挖掘出作者的思想感情、观点态度、写作目的等,同时注意把握文章主要意象的特点及象征意义,从散文的“情、志、理”入手。 概括表述时一般要包含两个方面的内容,即文章通过写什么(主要内容)表现了什么(思想情感)。 第二步,关注文本。写人记事类散文,要对人物或事件作出评价,或从人物事件中生发出对人生等问题的感悟和认识;写景状物类散文,则是借景、物抒发作者对社会、人生的某种感悟;哲理思辨类散文,往往写作者对社会、人生的某种理性思考和评价。 第三步,把握关键。关注标题、首尾句段、关键语句。 任务三　赏析散文写作技巧 考点一　词句品析题——分析词句,准确作答 ◆ 必备知识 命题角度：品析词义和句意 “词义、句意题”属于“鉴赏评价”中的一个命题点,可分为两种题型:理解重要词语含义题和理解重要句子含意题。从全国卷命题的情况看,这类题主要考查对意义的挖掘。 (1)理解重要词语含义:理解词语的表层意义,即字面意义;理解词语的语境义,即临时含义;理解词语的“言外之意”,即深层含义。 (2)理解重要句子含意: ①从抓手法(描写手法、修辞手法)角度透视深层意义(没用手法的句子可忽略此角度); ②从抓关键词(尤其是表修饰限制的词)意义角度分析内涵; ③从抓语句关联的内容角度搜寻相关信息,挖掘深层意蕴。 ◆ 课堂小结 理解分析词义和句意“三步骤” 第一步,审清题干。题干中一般都指明了具体的词句,如“文中画线(加点)的句子(词语)”“理解”“解释”“语句”“词语”“含意”“意蕴”等字样,则指明了答题的思路和方向。 第二步,分析词句。分析词义、句意,要坚持“由表及里”的原则:首先,理解表层意义;然后,分析语境意义;最后,还要注意挖掘隐含意义(比喻义、象征义、指代义、反语义等)。 第三步,准确作答。按照“由表及里”的原则,逐层解释词义、句意。 考点二　特色赏析题——指出手法、概括效果 ◆ 必备知识 命题角度：鉴赏散文的艺术技巧 表达技巧鉴赏题有明考型和暗考型两种,所谓明考型,即在题干中直接要求分析其表达特色,如“请分析其表达特色”;所谓暗考型,即题干中带有“赏析”或“如何描写(表达)的”“这样写有什么好处”等字眼。 审清所给的材料是片段、局部的(如一段或几段、一段中的画线句子),还是全文、整体的。审清这一点对答题尤为重要。行话有“整体看手法,局部看修辞”,说的就是如果赏析的是全文,则首先要考虑表现手法;如果是局部,则首先看修辞手法。“首先”就是优先,但并不是说其他角度不考虑。 ◆ 课堂小结 鉴赏散文的艺术技巧“三步骤” 第一步,指出手法。要指出文章或者某段在表达技巧方面的特点,或者根据题干的要求准确定位。 第二步,分析内容。结合具体内容,分析这种表达技巧在文中是怎样运用的。 第三步,概括效果。根据自己对相关知识的积累,结合具体的内容,概括出这样运用的作用及表达效果。这是最重要的一环。 任务四　散文阅读个性体验 考点一　阅读体验题——读懂原文,明确观点 ◆ 必备知识 命题角度：散文体验式探究 体验式阅读是指读者进入文本的内部,感受作者的情绪,理解作品中的人物、事件,欣赏作品的画面,链接曾经有过的生活或阅读经历,从而产生情感共鸣或阅读的愉悦感,它是个性化的情感体验。 ①赞成或反对什么一定要旗帜鲜明,不能模棱两可。如果自选角度,应调动自己的知识积累,多角度思考,大胆提出自己的观点,但切入点宜小、巧、新; ②为防止泛泛而谈或者以述代评,可尝试进行“分论点+文章材料或积累的材料+分析评价”的方式,逐步做到观点正确,例证典型,分析深入。 ◆ 课堂小结 散文体验式探究“三步骤” 第一步,读懂原文。读懂原文,提炼主旨,然后把主旨升华为一种人生哲理;或者就原文中的形象、事件或某一部分等升华为一种为人处世的人生感悟。 第二步,明确观点。明确观点,把总结的人生哲理或人生感悟充当答案的观点。 第三步,写出感受。结合文本分析,就是结合文本分析观点的体现之处。即结合文中具体的事例和生活中的具体事例、材料加以举例说明,谈自己的感受、体验、做法。 考点二　开放评价题——读懂原文,明确观点 ◆ 必备知识 命题角度：散文开放式探究 开放性阅读试题主要考查学生对文本的理解、分析、评价和创新能力。这类试题通常要求学生在理解文本的基础上,结合自己的生活经验和知识储备,对文本进行个性化的解读和表达。 开放性试题的边界有显性和隐性两大类:①显性的边界主要有文本的边界、文体的边界。文本的边界是指不能脱离文本、随心所欲的回答。②隐性的边界包括背景的边界、作者的边界、社会的边界等。其中背景的边界包括历史背景、社会环境。也就是要考虑作品所反映的年代特征。 ◆ 课堂小结 散文开放式探究“三步骤” 第一步,观点鲜明。在阐述观点时,务必确保观点清晰明了,不模棱两可。 第二步,论据丰富。为了支撑你的观点,论据的选择至关重要。 第三步,思路清晰。要注意条目之间的逻辑关系和衔接,加上序号,使表述条理清晰。 阅读Ⅲ:文言文阅读 文言文阅读文体也呈现多样化的趋势,将来文言文的考查体裁或许更加多元,人物传记、墓志铭、写景散文等或许会呈现百花齐放的态势,这就要求学生掌握多种文言文体裁特点和读文的不同方法。史传文、论说文、杂记文、应用文等每一类文本都要读一读、练一练,做到有备无患。同时,双文本的命题方式已成为主要题型,应加大训练力度。 一、史传文 类型 阐释 纪传体 概念:以人物传记为中心叙述史实。“纪”为帝王本纪,列在全书的前面,“传”为其他人物的列传。 特征:通史,连贯叙述各个时代的史实的史书。如《史记》。断代史,记述某个朝代或某一个历史阶段的史实的史书。如《汉书》《后汉书》。 编年体 以年代为线索编排有关历史事件的史书体例。如《左传》《资治通鉴》。 国别体 按照国家进行分类,详细记录每个国家的历史事件和重要人物。如《国语》《战国策》。 二、论说文 类型 阐释 语录体 记录人物言行,无完整篇章结构。 论说体 有正式题目,讲究结构层次。 论 以论证为主,善于析理,以人物史论为多。 说 也称“杂说”。阐述某一事物兼议论的文体。 寓言 将道理寓于带有劝谕或讽刺意味的故事中。 三、杂记文 类型 阐释 记/志 以叙事为主,也可抒情议论。 笔记 泛指随笔记录、不拘体例的作品。篇幅短小,题材广泛。 四、应用文 类型 阐释 序 书序,作者的“自序”以及对他人著作的评述。赠序,即亲友别离时的赠言。 书 通过信件阐述见解、主张。 疏 向君王分条陈述意见、奏议。 表 古代奏章的一种,多用于臣向君陈情谢贺。 铭 刻铭于碑版或器物,或以称功德,或以申鉴戒。 研高考真题 知命题思路 卷别 文本标题 文体 人文主题 试题构成 客观题 主观题 2024Ⅰ卷 《资治通鉴·汉纪》 《读通鉴论》 史传文 史论文 历史的现场 断句 多选 词语 解说 内容 概述 文言 翻译 观点 印证 2024Ⅱ卷 《史记·魏世家》 《史记·留侯世家》 《论衡·非韩》 史传文 史论文 历史的现场 断句 多选 词语 解说 内容 概述 文言 翻译 比较 分析 2023Ⅰ卷 《韩非子·难一》 《孔丛子·答问》 论说文 中华文明之光 断句 多选 词语 解说 内容 概述 文言 翻译 概括 信息 2023Ⅱ卷 《百战奇略》 《唐太宗李卫公问对》 论说文 中华文明之光 断句 多选 词语 解说 内容 概述 文言 翻译 原因 分析 2022Ⅰ卷 《战国策·魏策三》 史传文 历史的现场 断句 单选 词语 解说 内容 概述 文言 翻译 比较 分析 2022Ⅱ卷 《东观汉记》 史传文 历史的现场 断句 单选 词语 解说 内容 概述 文言 翻译 概述 形象 ◆命题趋势 ①选材出处更加开放、多元,更加体现立德树人理念和高考评价体系的纲领性作用。让考生充分感受文本材料的文化内涵,并得到潜移默化的熏陶。 ②由单文本向多文本过渡,落实群文阅读理念,强化思维品质考查。多则材料的相互关联,体现群文阅读文本本身的丰富性和差异性,更能考查整合、归纳、求同、比异、评鉴、创生的综合能力。 ③由读史上升到以史为鉴、理性思辨,注重批判性思维品质的提升。统编教材中,文言文阅读主要涉及的任务群包括思辨性阅读与表达、文学阅读与写作、中华传统文化经典研习、实用性阅读与交流、中华传统文化专题研讨等。 ◆备考策略 ①需要全面掌握文言文的基础知识,包括文言词汇、句式、修辞等,并能够熟练运用。同时,学生还需要了解古代历史、文学、哲学、艺术等领域的基本概念和术语,以便更好地理解文言文材料。 ②需要注重阅读理解和综合分析能力的提高,准确理解文言文材料的意思和中心思想,并能够对其中的问题进行综合分析和解答。 ③需要根据文言文命题的特点和重点,进行有针对性的复习和训练。例如,针对重点知识和能力进行专题训练,同时注重对思维能力和表达能力的提高。 ◆读文策略 高效阅读文言文三步骤 第一步,粗略读,整体把握事件内容。先通读一遍文本,大致了解一下文本内容,了解描述了什么事情,从而整体把握全篇大意——文章的基本内容和总体主旨。 第二步,贯通读,梳理全篇内容层次。文言文选文一般是不分段的,我们要在浏览全篇的基础上,贯通全篇阅读,梳理文章内容,大体划分段落。我们可以充分利用选文的有关信息,如时间推移、事件过程、人物出场等标志乃至试题内容,迅速把握文章脉络层次。 第三步,关联读,揣摩词语、句子意思。我们要以“整体文意”为指导,借助相关的积累,实现知识与能力的迁移,细细咀嚼品味那些与试题密切相关的词句与内容,以解除疑难,并观照具体语境体会揣摩。 一 文言文阅读知识点 任务一 文言实词的积累与推断 ◆必备知识 ◆边练边悟 (一)五大考查重点 考查重点1一词多义 把握多义词语,要注意了解词的本义、引申义和比喻义。词的本义,就是词的本来意义,即词产生时最初的根本的意义;词的引申义,就是词由本义派生出的与本义相关的其他意义;词的比喻义,就是词建立在比喻基础上所产生的意义。 (1)推断本义:汉字可分为象形字、指事字、会意字、形声字。分析字形,可以推知本义。 (2)推断引申义和比喻义:词义引申的一般规律是由具体到抽象,由个别到一般。根据语境,进行分析推断。 考查重点2古今异义 古今异义词,既指单音节词古今词义不同,又指双音节词古今词义不同。包括词义扩大、词义缩小、词义转移、词义弱化、词义强化、感情色彩变化等。 古代汉语以单音节词为主,当两个单音节词与现代汉语双音节词同形时,多数情况下它与现代汉语不同,它是两个词,须拆开来讲,不要将它误认为是一个现代汉语双音节词。 考查重点3通假字 通假字是泛指中国古书的用字现象之一,通假字所代替的那个字叫作“本字”。 对于通假字,除靠平时的积累外,还要依据通假条件,判断该字是否通假。这两个条件是: (1)通假字自身特点:①读音相通(有些字因语音演变今天已看不出相通了),如“列缺霹雳”(《梦游天姥吟留别》)中的“列”同“裂”;②字形相似。如“距关,毋内诸侯”(《鸿门宴》)中的“距”同“拒”,“内”同“纳”。 (2)语境条件:在具体句子中,当某个字用它的本义、引申义等义项都讲不通时,就可以考虑通假。如“浩浩乎如冯虚御风”(《赤壁赋》)中的“冯”同“凭”,乘。 考查重点4偏义复词 古汉语中,有的合成词是由两个意义相近、相关或相反的单音语素合成,而意义却偏在其中一个语素上,另一个语素只是起陪衬作用。 偏义复词有的两个语素意义相反,有的两个语素意义相近或相关,遇到类似的词语,应该根据语境判断,该词是否偏义。 考查重点5词类活用 在古汉语中,某些词在特定的语言环境中又可以灵活运用。临时改变它的基本功能,在句中充当其他类词。词的这种临时的灵活运用,就叫作词类活用。总的来说,古代汉语中的词类活用主要有: (1)名词的活用:①活用作状语,②活用为动词,③使动用法或意动用法; (2)形容词的活用:①活用为名词,②活用为动词,③使动用法或意动用法; (3)动词的活用:①活用为名词,②使动用法、意动用法或为动用法。 正确辨析文言词语的“词类活用”,要注意以下几点: (1)辨析正常语序 现代汉语的正常语序,即(定语)+主语+[状语]+谓语+(定语)+宾语。 记住每个句子成分一般由什么词来充当:定语,一般由形容词、名词来充当;主语,一般由名词、代词来充当;状语,一般由副词等来充当;谓语,一般由动词、形容词来充当;宾语,一般由名词、代词来充当。 (2)掌握搭配规律 ①句中一定要有谓语。 ②名词置于谓语前作状语。 ③名词不能带宾语和补语(有时是介词结构作补语)。 (二)五大推断方法 推断方法1邻推法 在文言文中,两个词连用,往往有两种情况:一种是邻近连用,表达同一个意思,这时可以借助其中一个较为熟悉的实词的词义来推断另一个较为生疏的实词的词义。另一种是邻字连用,表达相反或相对的意思,这时可以借助一个实词的词义来推断另一个实词的词义。 推断方法2对推法 文言文中,排比句、对偶句、并列句等对举的语言现象很多,在对举句中,位置对称的词语一般词性相同,词义相同、相近或相反,这样通过对已知词语的词义、词性的分析,就可以推知未知词语的词性、词义。 推断方法3形推法 汉字本是表意性质的,从字形可以推知字义。虽历经演变,但其表意功能并没有丧失,汉字本身即为理解词义的已知条件之一。常见形旁的词义指向: 钅(金)、木、氵(水)、火、土:与五行有关。刂(刀)、弓、矛、戈、斤(斧)、殳:与兵器有关。 马、牛、羊、犭、鸟、虫、隹:与动物有关。讠(言)、辶、忄(心)、彳(行):与行为有关。 纟:与丝麻有关。贝:与金钱有关。 尸:与身体有关。女:与妇人有关。 冖:与笼罩有关。系:与捆绑有关。 求:与毛皮有关。旨:与美味有关。 页:与首有关。 目:与眼有关。 皿:与器具有关。宀、户:与房舍有关。 攴:与敲击有关。辛:与刑具有关。 歹:与死亡有关。片:与文书、文件有关。 推断方法4声推法 文言中有一些字词是声音通假,我们可以通过声推法来找到它的本字,进而推出其含义。 推断方法5类推法 课文中选了大量典范的文言文,那里有丰富的文言词汇。如果我们既能熟练地掌握课文中的文言词语,又能在阅读其他文言文的时候进行由此及彼的联想和求同析异的迁移,就会很容易地推断某些文言实词的意义。 成语是仍在使用的文言。成语中许多字词含义,是类推的源泉。 实词推断常常联想到的成语:干名采誉(求取) 形影相吊(慰问) 严惩不贷(宽恕) 亟来问讯(屡次) 既往不咎(责备) 细大不捐(抛弃) 披荆斩棘(拨开) 不期而遇(约定) 不速之客(邀请) 毁家纾难(解救) 冠盖相属(连接) 屡试不爽(差错) 不赞一词(夸奖,称扬) 垂帘听政(管理) 求全责备(要求) 口诛笔伐(声讨或攻打) ◆课堂小结 文言实词推断“两步骤” 第一步,结合语境,进行推断。文本中的实词,我们不知道其含义。可以用上面的五种推断方法进行推断。 第二步,代入语境,进行验证。完成上述推测后,再结合语境,将推测出的含义代入句子中,看看是否与文中语意相符。 任务二 文言虚词的积累与推断 ◆必备知识 ◆边练边悟 (一)五大考查重点 考查重点1代词 代词代替前文出现过的词、短语或句子。主要包括:人称代词(其、之、若、乃、焉等),指示代词(其、若、之等),疑问代词(何、焉等)。 根据汉语语法知识,代词大多充当主语、宾语。根据词在句中的语法地位来推断它的词性,进而推知它的词义。 考查重点2介词 介词是把名词或代词介绍给动词的词,表时间、处所、方式、对象、原因等。常见介词有:为、以、因、于、与、乎。 ①通过分析句子的意义,推断介词含义; ②根据文言语法规则,推断介词含义; ③通过分析句子前后的内容,推断介词含义。 考查重点3副词 副词是指用来修饰动词或形容词,以表示时间(既、已、曾、尝、向、初、曩 nǎnɡ、始等),频率(屡、数、辄、每、频、累、复、更等),范围(悉、皆、咸、俱、举、毕、凡、唯、特、徒等),语气(必、诚、信、固、果等),程度(少、稍、略、愈、益、弥、更、最、极、甚)。 副词在语言表述上有不可替代的作用,它主要用在动词和形容词前面起修饰和限制作用。副词都能作状语,除“很”“极”还可作补语外,副词一般不能作其他成分。 考查重点4连词 连词是连接两个或两个以上的词、词组或句子,表示它们之间的某种关系的词。常见连词有:而、且、则、若、以、与、因。 连词按其所表示的关系主要包括以下9种:并列、递进、选择、承接、转折、因果、目的、假设、修饰。在分析词语含义时,需要联系上下文,把握所在句子之间的关系。 考查重点5助词 古代汉语中的助词指不能单独使用,也不能充当句子成分,只在句中起某种辅助作用的词。包括结构助词(之、所、者等),语气助词(也、矣、焉、耳、乎、与、欤、耶、邪等),音节助词(之、者、其、言、有、止等)。 根据语法规则判断,通过学习语法规则,可以帮助我们更好地理解和判断一个助词的性质。 (二)五大推断方法 推断方法1看语法结构 借助语法结构分析可以推断文言虚词的用法。 推断方法2看具体语境 文言虚词的用法比较灵活,要确定一个虚词的用法就必须联系语境作具体分析,做到“字不离句,句不离篇”。 推断方法3看句式特点 要准确把握其中带点的虚词的用法,可以根据句式特点进行推断。 推断方法4看特殊标志 文言文段与段、句与句衔接过渡,起承转合,常有一些虚词充当的标志性词语。这些词语多用来发议论、转话题、抒感叹、表关联等。根据标志性词语,可推断其用法。 推断方法5看语气表达 语气副词,但所表达的语气各不相同,因而用法也不同。如表推测,表希望,表祈使。 ◆课堂小结 理解分析文言虚词“两步骤” 第一步,检索虚词用法。熟记常见虚词意义和用法是解题的前提,了解课文出处并理解正确是成功的关键。 第二步,放入原文确认。放回原文,结合较宽的语境加以代入、确认。 任务三 文言句式的积累与判断 ◆必备知识 ◆边练边悟 常见句式(一)判断句 文言文中表判断的常见句式有如下几种类型: ①“……者,……也”,“……,……也”,“……者,……”,“……者也”,主语后面用“者”表示停顿,在谓语后面用“也”表示判断; ②用副词“即”“乃”“则”“皆”“素”“诚”等表判断; ③动词“为”“是”表判断; ④用“非”等表示否定的判断; ⑤主谓直接表判断,通过语意直接表示判断。 判定判断句的方法有二: (1)看外在语言标志,“……者,……也”“……,……也”“……者,……”,以及副词“皆”“诚”“则”“乃”“必”“非”等。 (2)从特征入手,判断句的特征之一就是谓语部分是名词或名词性短语。如“赂秦而力亏,破灭之道也”,“破灭之道”就是一个名词性短语,符合判断句的特征。 常见句式(二)被动句 被动句的主要结构形式: ①用介词“于”表被动; ②用“见”“见……于……”“受”“受……于……”表被动; ③用“为”“为……所……”“为所”表被动; ④用介词“被”表被动; ⑤动词本身表被动(无标识被动句)。 判断被动句的方法,主要有三种: (1)从标志词入手。被动句的标志词主要有以下几类:“于”“受……于……”“见”“见……于……”“为”“为……所……”“为所”。 (2)从语法入手。因为有些被动句没有标志词,但含有被动意,所以单凭标志词判断是不行的,还需要考虑主语是不是谓语的受动者。 (3)巧借“添”“变”二法。①在动词前或后加上“被”而未改变句子基本意义的,是被动句。②主谓结构的句子能够变成动宾主动句的,是被动句。如“函谷举”,可以将其变为“举函谷”。 常见句式(三)倒装句 倒装句包括： 1.主谓倒装(谓语在主语的前面,谓语前置的目的是提高表达能力,增强表达的效果和气势) 2.宾语前置(包括疑问代词作动词宾语需要前置、介词宾语前置、否定句中代词宾语前置、用助词“之”“是”或“惟……是……”等帮助宾语前置) 3.定语后置(“中心词+定语+者”式、“中心词+之(而)+定语+者”式、“中心词+之+定语”式、“中心词+数词定语”式) 4.状语后置(文言文中的介词结构大都会置于谓语之后,其中尤以由“于”“以”“乎”构成的介词结构居多)。 (1)把握成分。现代汉语的句子成分的顺序,一般为:[状语],+(定语)+主语+[状语]+谓语+<补语>+(定语)+宾语+<补语> 如:[目前],(我们学校的)学生[一定]要学<好>(专业)课程。 主语一般由名词、代词充当;谓语一般由动词、形容词充当;宾语一般由名词、代词充当;定语用在主语、宾语前面,起限定作用;状语用在谓语前面,起修饰作用;补语用在谓语或宾语后面,起补充作用。 如果句子成分顺序发生改变,就要考虑倒装现象。 (2)重视语感。有些没有标志的特殊句式,我们可以边读原文边试着翻译一遍,如果感觉语意不顺,或者不合情理,就要特别留意。 常见句式(四)省略句 省略句包括省略主语,省略谓语,省略宾语(省略动词宾语、省略介词宾语),省略介词(主要是“于”“以”两词)。 识别省略句的方法,主要有以下两种: (1)瞻前顾后。指在理解句意时要注意该句前后的语境,因为主语可能会承前省略或蒙后省略。如《捕蛇者说》中“永州之野产异蛇,黑质而白章”,“黑质而白章”就承前省略了主语,补充出来即为“(蛇)黑质而白章”。这种情况在文言文中非常普遍。 (2)分析成分。文言省略最常见的是主语、宾语和介词省略。尤其是主语省略,几乎句句皆有,故要强化增加成分的意识。在补充省略成分时,一定要根据动作行为的发出者补充省略的主语,再根据动作行为的受事者补充省略的宾语。 常见句式(五)固定句 固定句按表达的语气可将其分为八类:表疑问,表反问,表推测、商榷,表感叹,表比较,表选择,表陈述,表转折。 固定句式(固定结构)只要记住其固定搭配和译法即可。 (1)表疑问。如:安所(……地方);何所[……的(人、物、事)是什么];何以(用什么办法、为什么、凭借什么);如何、奈何、若何(怎么、怎么样、怎么办);何如(怎么样)。 (2)表反问。如:不亦……乎(不是……吗);何……为(还要……干什么);何……之有(有什么……呢);何有于……(对于……来说,又有什么呢);庸……乎(难道……吗、哪里……呢)。 (3)表推测、商榷。如:得无……乎(恐怕……吧、莫非……吧);无乃……乎(恐怕……吧);……之谓也(说的就是……啊、大概说的就是……吧);其……乎(难道……吗、大概……吧)。 (4)表感叹。如:何其(多么);一何(多么)。 (5)表比较。如:孰与、与……孰……(跟……比较,哪一个……);孰若(哪里比得上)。 (6)表选择。如:非……则(不是……就是……);其……其……(是……还是……)。 (7)表陈述。如:无以(没有用来……的东西、办法);有所(有……的人、物、事、地方、原因、办法);无所(没有……的人、物、事、地方、原因、办法)。 (8)表转折。如:虽然(虽然这样、即使如此)。 (9)其他。如:何乃(怎么这样);所以(……的原因,用来……的方法、东西);以……为(把……当作,把……作为;用……作……,让……担任,任命……做;认为……是……);未尝(不曾);如之何、奈何(怎么……呢)。 二 文言文阅读考查点 任务一 把握文言断句的标志 ◆必备知识 ◆边练边悟 断句标志(一)名词和代词 断句时可先找出名词,如人名、地名、事名、物名、朝代名、国名、官职名、谥号等,找出其中的代词,如人称(自、吾、尔、汝、余、我、予、彼),谦称(寡人、臣、妾、朕、孤),敬称(君、公、卿、子、先生、足下)。 名词、代词常作主语和宾语,先找出其中的名词或代词,再考虑:什么人?办什么事?采用什么方式?取得什么结果? 需要注意的是,文言文中,人名第一次出现时往往用全称,以后再出现就只提名不提姓了。如《赤壁之战》中“初,鲁肃闻刘表卒”,先用全称,以下“肃径迎之”“肃宣权旨”就不再提姓了。 断句标志(二)动词和形容词 古汉语和现代汉语一样,主谓结构居多,但主语常省略,关键是抓住动词或形容词谓语,以其为中心,找前后结构关系,确定主干,整体把握句意,进而可以正确断句。 断句时,可以先找到语句中的动词、形容词,确定作为谓语的动词、形容词;然后根据谓语前的状语、主语和谓语后的宾语等来断定语句的停顿点。 抓语句核心,一般是谓语动词,然后前后追问,进行推断。动词不能单独成句,后面往往有宾语。 断句标志(三)注意对话词 两人对话,一般在第一次问答时写出人名,以后就只用“曰”而把主语省略。遇到对话时,应根据上下文判断出问者、答者,明辨句读。 文言文中,对话最易被发现,因为这里涉及一些表示对话的标志性字词,如“曰”“云”“言”。但在这里我们需注意两点:一是对话中又有对话的情况,二是文中省略说话人和“曰”字的情况。 断句标志(四)注意虚词 古人的文章没有标点符号,为了明辨句读,虚词就成了重要的标志。文言文多用虚词来表达语气或感情,尤其是一些语气词和连词,它的前后往往是该断句的地方。 断句时,应注意: (1)其前一般断开:句首发语词(如:夫、盖、至若、若夫、唯、斯、今、凡、且、窃、请等),时间词(如:顷之、向之、未几、已而、斯须、既而、俄而等),复句关联词语(如:虽、纵、向使、假使、苟、故、是故、则、然则、或、况、而况、且、若夫、至于、至若、已而、于是、岂、岂非等),疑问语气词(如:何、胡、安、曷、奚、盍、焉、孰、孰与、何如、奈何等)。 (2)其后一般断开:句末语气词(如:也、矣、焉、耳、耶、欤、邪、乎、哉、夫等)。 (3)不能点断:复音虚词(如:有所、无所、有以、无以、以为、何所、孰若、至于、足以、何以等)须保持完整。 断句标志(五)注意句式 ①特殊语序:宾语前置、定语后置、介词结构后置、谓语前置等。 ②特殊句式:判断句式、被动句式。 ③固定句式:如“何……之有”“如(奈、若)……何”等。 ④固定短语:有所、无所、有以、无以、以为、何所、孰若、至于、足以、得无、无乃、何以等。 (1)前后可断,中间不断:被动句(如:为……所……、受……于……、见……于……),固定句式(如:奈……何、如……何、无乃……乎、不亦……乎、何……之有、何以……为、唯……为……、孰与……乎)。 (2)前后可断,中间要断:……者,……也;与其……,孰若……;……,抑(还是)……;其……,其……也;非惟……,抑亦……(不只是……,而且是……);等等。 (3)记住文言文习惯上较为固定的词组,不要把它们拆散,可以减少断句失误。 (4)文言文中常常会出现省略的情况,阻碍正确断句。因此,我们必须依据语境补出省略的内容,才能作出准确判断。 断句标志(六)注意修辞 古人写文章,十分讲究对仗工整,讲究对称,讲究互相照应。排比、对偶、对称、顶真、对比、反复是文言文常见的修辞手法,句式整齐,九六句多,这可供我们断句时参考。 (1)文言文语句整齐对称,上下句常用相同的字数和结构。在形式上对应,在内容上有关联(对比、并列、总分)。 (2)古文中两个相同词语连用,如果不属于形容词、名词的重叠形式,一般来说是用了顶真手法,它们分属两句话,应当从中间断开。 任务二 解说词语及相关内容 ◆必备知识 ◆边练边悟 考查重点(一)词语意义 考查知识点灵活迁移学以致用的能力。考查重点常常有几点:常见实词含义比较,结合古今异义比较,结合成语、俗语比较。 考查所考词语在文中的意思,尤其要区分多义词的语境意思。错误点往往放在教材中。所以立足教材、紧扣教材是我们高考取胜的不二法门。立足教材,抓住重点,随文复习,随文整理。 考查重点(二)词语用法 包括词语的活用(含使动、意动等),词语在句式中的功能(含被动、倒装等),词语在句子中的修辞手法。 注重对基础知识的考查。该题考查范围广,不仅包含对文言文重要词语意义的考查,而且包含对与之相关的各种文言现象等内容的考查。虽然关联的考点众多,但都指向文言文的基础知识。本题的设置有利于引领学生积累文言词语、梳理文言现象、掌握古代汉语的基本语法知识,夯实基本功。 考查重点(三)文化词汇 古代文化词语,散见于我们学习过的课文中的注释。这类词语的考查凸显与教材的衔接紧密。揣摩文言文中文化知识、词语的含义,需要结合具体语境,根据语句体现出来的相关背景、句意等来判断。 (1)如果学生基础扎实,文史常识积累丰富且较为全面,那么在解决这类题时往往得心应手;如果基础较为薄弱,则很难选出错误选项。 (2)如果某一选项中含有与原文相关的内容(比如提到文中人物或事件,或有“这里指”“文中指”等标志)则说明该选项需回到原文进行对比分析,根据选项中对词语的解说是否符合文中的语境来判断该选项是否正确。 ◆课堂小结 词语解说答题“三技法” 1.调动积累。该方法主要依据平时各种知识的积累直接判定选项的正误。 (1)联系生活常识和历史知识。如“陛下”一词,我们就可以联系古装电视剧,臣民对皇帝敬称“陛下”等。再如“吏部”可以依据初中历史所学的中国古代的六部(吏部、户部、礼部、兵部、刑部、工部)等相关知识直接判断。 (2)联想教材所学知识。初高中语文教材课下注释及附录文章中的专用词语、古今异义、文学知识等很多都属于古代文化知识。如“跬步”,古代称跨出一脚为“跬”,跨出两脚为“步”;步,属于古今异义。可联系《劝学》中“故不积跬步,无以至千里”的课下注释来判断。 2.剖析词语。试题中的文化常识词语可通过对构成词语的语素及其结构方式的分析,或联系相关成语,剖析语素内涵,解读词义,借此推断题目的正误。如“黜陟”指官吏降免或升迁。联系“罢黜”一词,“黜”应指降职;结合“陟罚臧否”一词,“陟”应指升职。 3.结合语境。揣摩文言文中文化常识词语的含义,需要结合具体语境,从文中搜索相关信息加以推断。如“母忧”是指母亲的丧事,古代官员遭逢父母去世时,按照规定需要离职居家守丧。结合文章“太祖镇江陵,弘微为文学。母忧去职,居丧以孝称,服阕逾年,菜蔬不改”可以判断是正确的。 任务三 内容概述解题突破 ◆必备知识 ◆边练边悟 设误手段(一)曲解文意 利用文中有些较难理解的词句,在分析概括的转述过程中故意曲解文中某一关键词语的意义,歪曲原文的人物动作、行为从而制造干扰项干扰学生,这种方式是分析概括题命题的主要陷阱。 解题时先要找到原句,细心辨析选项中对人物的分析、仔细辨认原文中的词句在进入选项后是否有释义错误,并借助语境仔细推敲。 设误手段(二)张冠李戴(偷换对象) 这类陷阱设置就是在选项中将原文某人做的事、说的话“移花接木”到另一个人物身上,导致对象错位。 分清主要人物和次要人物在不同时间、不同地点做的不同事,产生的不同结果,防止张冠李戴、颠倒事实。辨析时应重点抓住“是谁,在何时何地,说过什么话,做过什么事,涉及哪些对象”,尤其要看主语、谓语与原文是否一致。 设误手段(三)无中生有 故意添加原材料中未涉及的人物、事件、情节或观点、态度等内容,使选项的分析概括于文无据。 辨析时应将选项的内容与原文仔细比对,检查是否有故意添加的而原材料中未涉及的内容或词语。 设误手段(四)时空错位(时间错位,地点混乱) 这类陷阱设置就是故意颠倒多个事件的先后顺序,在选项中把某一时间、地点发生的事转换到另一时间、地点。 分析时要特别注意选项中的时间词语,人物行为、事件发生的地点,要梳理清楚文段中所涉及的人物、事件,并弄清楚各件事情的前后顺序与经过,并与原文比对,理清人物在何时何地做了何事,识破时间错误的陷阱,防止地点错误,留意相关事件经过转述后是否存在前后错位。 设误手段(五)以偏概全(主观夸大) 将原文对某一方面的判断通过增加或删减表范围或程度及其他类的词语,故意扩大或缩小判断对象的范围(以偏概全)。 辨析时应将选项的内容与原文仔细比对,筛查选项中有无漏掉原文关键词(尤其是表范围或程度的副词)的情况。 设误手段(六)因果混乱 这类陷阱设置就是将直接的、根本的原因混淆,造成主次不清;将没有因果关系的事物说成因果关系,造成强加因果;将事物的因说成果,果说成因,造成因果颠倒;将使结果产生的多个原因说成一个,造成因推不出果。 找准答题区域,分析因果的逻辑关系。比对命题人是否将原因说成结果,或将结果说成原因,或给句子间强加因果关系,或者把因果关系说成其他关系,或主次不分,或因推不出果。 ◆课堂小结 文言内容概述解题“三步骤” 第一步,通读全文。先通读全文,明确文中的时间、地点、人物、事件和作者的看法;接着关注不需要翻译的人名、地名、官名等,分析其关系,以便能更准确地理解。 第二步,锁定区域。反复阅读相关文字,找准答题的切入点,依次思考答案;同时还要注意文段的出处和注释,依次寻找突破口。错误选项通常是把某一情节通过添加、转移、曲解等方式作了细微的改动。所以我们在审读选项时,再细微的情节,包括人物的言行、对人物的品评、动作的施动与受动、时间空间上的顺序等等,都不能忽略。 第三步,仔细比对。在找准信息点后,将选文与信息点一一对应,认真弄清原文内涵,琢磨内容要点,分析文章哪一句可以涉及题干的内容。重点关注人物与事件是否一致,时间上有没有颠倒,空间上有没有混淆,用词是否妥当,有没有故意拔高或降低对人物或事件的评价,有没有错误理解某个关键词或关键句。 任务四 掌握文言翻译要诀 ◆必备知识 ◆边练边悟 翻译要诀(一)留 凡是古今意义相同的词、专有名词、国号、年号、人名、物名、官职、地名等,在翻译时可保留不变。 ①在现代汉语中仍常用的成语或习惯用语,一般人都能够理解,可以保留不译(译了,反而显得不通顺),如“劳苦而功高如此,未有封侯之赏”(《鸿门宴》),“劳苦功高”这个成语就可以保留不译; ②朝代、年号、谥号、庙号、人名、爵位名、书名、地名、官职名、器物名、度量衡等专有名词,也可保留不译。 翻译要诀(二)换 换,就是把古文中的单音词换成双音词(古汉语一般由单个汉字构成语素,而现代汉语一般由两个汉字构成语素),把古代汉语换成现代汉语,把通假字换成本字,把词类活用换成活用后的词语。 ①将文言词替换成现代汉语词; ②将古汉语的单音节词替换成现代汉语的双音节词; ③将古今异义词替换成古代汉语的意思; ④将通假字替换成本字; ⑤将活用的词替换成活用后的词;等等。翻译要彻底到位,以防文白混杂、不伦不类。 翻译要诀(三)调 文言文常见倒装句式(谓语前置、宾语前置、定语后置、状语后置)以及一些固定句式,翻译时要调整过来。 ①介宾短语后置句,翻译时要将介宾短语移至谓语的前面。 ②定语后置句,翻译时要把定语移到被修饰、限制的中心语之前。 ③谓语前置句,翻译时必须将主谓成分颠倒过来。 ④宾语前置句,翻译时要将宾语移到动词或介词之后。 翻译要诀(四)删 文言中有些虚词的用法,在现代汉语里没有相应的词替代,如果硬译反而别扭或累赘,译文时可删削。 有些文言虚词在句中只起其语法作用,在翻译时不必也不能落实,只要不影响语气,就可以删去。如:句首的发语词(夫)、感叹词(嗟乎),同义复词、偏义复词中的虚设成分,在句中表顺接的一些连词,起补足音节或停顿、只起结构作用的助词,结构倒装的标志等均可略去不译。 翻译要诀(五)补 文言文省略某一词语或成分的现象很常见,翻译时根据语境要补出。 文言文省略现象比较突出,如省略句中的主、谓、宾成分,介词、数词后面的量词,甚至还有省略一个分句的现象,翻译时应根据现代汉语的语法规律增补出必要的语言成分。 翻译要诀(六)变 文言文中的一些修辞格如比喻、互文、借代、婉曲等,不能直译的要恰当处理,将其意译。 ①对比喻句的翻译,应尽量保留比喻的说法,如果不能保留,只译出本体即可。 ②对借代句的翻译,一般只要把所代的事物写出来就可以了,如可以将“缙绅”“三尺”“纨绔”分别翻译成“官员”“法律”“富家子弟”。 ③对委婉说法的翻译,只要将委婉语句按照现代汉语的用语习惯表述出来就可以了,如可将“会猎”“更衣”翻译成“出兵征伐”“上厕所”。 ◆课堂小结 文言翻译解题“三步骤” 第一步,标画关键。标画实词、虚词、特殊句式等重要的文言知识点,并且从中筛选出主要的动词、形容词、特殊句式等作为采分点的知识点。 第二步,结合语境。翻译每一个标画的关键词句,在分析实词意思的时候要联系课内学习过的实词,便于正确把握词句的意思。 第三步,字字落实。注意本着直译为主的原则,先将每一个关键词句直接翻译,然后组织语言让整个句子通顺,表意清晰。如果个别地方出现语意不明的问题,要本着意译为辅的原则进行调整,力求语句明白准确。 任务五 掌握文言简答题型 ◆必备知识 ◆边练边悟 命题角度(一)探寻事件原因 原因是造成某种结果或引起另一事情发生的条件。就文言文中某一现象或结果要求学生结合文本追溯原因几乎适用所有类型的文言文,应引起重视。 对这种据果索因的概括题,应注意以下几点: (1)准确理解题干中表示结果的词语含义,有些“果”是直接从原文中摘用的,本身就是一个文言词语,如不准确理解,几乎无法找到原因。 (2)表示原因的词句有时集中在一段中,这时只要提取即可;有时分散在全文中,需要认真、全面、仔细地筛选。 (3)据果索因,其“因”肯定不止一个,有主观、客观原因,有主要、次要原因等,注意多方面、多角度思考,筛选排查,找足、找全原因。 (4)对文中带“原因”的词句,在转述概括时一定要忠实于原文,尤其是对于表示原因相对委婉、间接的,应注意转换说法,以求既符合原意,又符合题干要求。 命题角度(二)概括人、事特点 此类题目一般是据事求理,根据人物具体言行概括其行为特征或思想性格,或要求学生根据题目的要求能够从文本中筛选出有效信息,进行分析、概括。 (1)概括人物形象(行为)特点 方法:①从文中直接找出词语来概括;②从文中所写的具体事件概括;③从其他人物或作者的评价中概括。 组织答案时可使用人物形象特点词,如诚实、勇敢、思维敏捷等;要概括出多重特征;语言要简练。 (2)概括事物(事件)特点 对于这类题,首先要精细筛选、精细阅读,把一切有可能的文字都勾画、筛选出来,再仔细阅读,认真甄别,去掉无关信息,保留核心信息。其次要注意判断题干所暗示的答题角度和表述答案应采用的表述方式。 命题角度(三)评价观点态度 作者在文中的观点态度,就是指作者对文章中所提及的人物的态度,也包括作者对文中所叙述事情的态度。 在文言传记与纪事本末体散文中,作者的观点态度以两种方式表现出来,一种是以“论”“赞”形式直接表现,一种是寓于字里行间,不直接表现,以后者为主。对于后者,要通过对人物的描写、人物的主次关系、对事件的叙述以及关键词语的使用等发掘出来。 同时,要结合背景及相关文字把握作者对传主及事件的观点态度是爱是憎是惜,其写作意图是歌颂还是批评,文章的主旨是要读者吸取什么教训,还是获得什么启示。 命题角度(四)比较内容或手法异同 比较异同试题则属于创新题型,其不仅仅集中在对于文本的理解和把握上,更侧重于考查学生的文学素养和综合能力,在试题命制的过程中也不同程度地体现了开拓性、探究性、创新性的要求。 比较阅读的基本方法是“同中求异,异中求同”。“同中求异”是透过相似的表面现象,找出个性,揭示个性特征。“异中求同”则是指通过比较阅读,进行筛选和提炼,找出两者的共同特点,揭示一般的规律。解答文言文比较题,应注意以下几点: (1)审准题干,确定题干中的考查方向及重点,是拟定标题、表达方式,还是语言风格或其他方向。 (2)分析比较文本内容侧重点、句子与段落之间的逻辑关系。 (3)组织恰当的语言作答,如果是比较异同,注意先比较相同点,后比较不同点,分类分点作答。 ◆课堂小结 文言简答题解题“三步骤” 第一步,审准题干。审读题干,抓住问题关键词,确定提问指向。明确题干重点,找准文本区间。 第二步,定向精读。根据题干指示,细读文章,确定解答问题的文本范围(所处段落)。辨清文句意义,筛选所需信息。 第三步,规范表述。编排有序,控制字数。摘录法:有可用的关键词句者,可直接选摘原词句作答。句意(层意)提取法:无明显关键词句者,可提炼意思后概括作答。 阅读Ⅳ：古代诗歌阅读 古诗的诗体形式解说 类型 阐释 溯源教材(学习提示) 古体诗 古体诗相对于“近体诗”而言,又称“古诗”“古风”。其形式比较自由,不受格律限制。句式四言、五言、七言、杂言均可;不讲究平仄、对仗;押韵较宽,可一韵到底,也可中途换韵。 ❶《梦游天姥吟留别》(想象手法、意象) ❷《蜀道难》(豪放飘逸的创作特点、浪漫主义风格) ❸《归园田居(其一)》(白描) 歌行 “歌行”是由古乐府发展而来的一种诗体。汉魏乐府诗里,有不少题名为“歌”或“行”的。它同乐府诗的区别在于既不入乐,又不沿袭乐府古题。一般篇幅较长,形式灵活自由,不拘格律。 ❶《短歌行》(比兴手法、用典) ❷《琵琶行并序》(音乐描写和景物描写的精妙) 近体诗 近体诗与“古体诗”相对,亦称“今体诗”。因在音韵、格律方面有严格要求,故又称“格律诗”。包括律诗和绝句,主要特点是：字句规定严格;讲究对仗;注意声韵平仄。 ❶《登高》(沉郁悲凉的意境、圆熟的律诗创作技巧) ❷《蜀相》(感时忧国的情怀和以身许国的抱负) 律诗 律诗是近体诗的一种,主要有五言、七言两种,简称“五律”“七律”。全诗八句,两句一联,依次为首联、颔联、颈联、尾联。中间两联必须对仗。全诗共四韵,首句可押可不押,二、四、六、八句句末必须押韵,并一韵到底。 包括上面提到的《登高》《蜀相》 古诗词诵读：《登岳阳楼》《书愤》《临安春雨初霁》《客至》等 绝句 绝句是近体诗中体制最小的一种。分为五言、七言两种,简称“五绝”“七绝”。全诗四句,其音韵、平仄要求与律诗相似。 初中篇目：《峨眉山月歌》《江南逢李龟年》《行军九日思长安故园》等 词 词开始为配乐演唱时所用,后来才脱离音乐,成为一种独立的文体。词对句式、字数、平仄、押韵都有严格的规定。词,有词牌,有题目,萌芽于南朝,形成于唐代,盛行于宋代。 ❶《念奴娇·赤壁怀古》(写景、咏史、抒情融为一体) ❷《永遇乐·京口北固亭怀古》(用典、分析主旨) 曲 一般说的“曲”是与唐诗、宋词并称的“元曲”。包括散曲(可唱的短句)和剧曲(又称杂剧)两部分。 初中篇目：《天净沙·秋思》《山坡羊·潼关怀古》《朝天子·咏喇叭》等 研高考真题　知命题思路 卷别 文本标题 文体 试题构成 客观题 主观题 2024Ⅰ卷 刘克庄《宿千岁庵听泉》 宋诗 理解赏析 对比手法 2024Ⅱ卷 叶梦得《雨后为山亭独卧》 宋诗 理解赏析 内容评价 2023Ⅰ卷 林希逸《答友人论学》 宋诗 理解赏析 把握主题 2023Ⅱ卷 林逋《湖上晚归》 宋诗 理解赏析 观点印证 2022Ⅰ卷 魏了翁《醉落魄·人日南山约应提刑懋之》 宋词 理解赏析 评价观点 2022Ⅱ卷 李白《送别》 唐诗 理解赏析 抒情方式 一　古代诗歌阅读第一步：读懂 任务一　字斟句酌,把握5大角度 ◆ 必备知识 阅读角度(一)　读标题 标题是理解诗歌的重要切入点,其蕴含的关键信息有： ①时间、地点、对象、事件; ②诗歌内容的概括; ③写作缘由或目的; ④表明诗歌题材,暗含诗歌表达技巧; ⑤暗含情感或奠定作品的感情基调。 阅读角度(二)　看作者 要真正读懂一首诗,必须知人论世。“知人论世”就是说要了解诗人的思想性格、生活经历、风格流派及其创作的时代背景、目的等。读诗时,必须注意诗人的遭遇、境况,注意诗人所处朝代的国势、朝政等方面的问题。 阅读角度(三)　析注释 注释往往暗示着重要信息,一定要仔细审读。诗歌注释蕴含的信息是多方面的： ①介绍写作背景→暗示本诗的思想主旨; ②介绍作者→暗示本诗的思想情感或写作风格; ③介绍疑难词语、地名→帮助读懂诗句;④介绍相关诗句→暗示本诗的用典或意境; ⑤提供与“此诗作于作者贬官(或流放)之际”类似的注解→与诗人仕途失意、对现实不满,或报国无门、壮志难酬、愤懑孤寂等情感有关。 阅读角度(四)　读正文 1.明结构。了解诗歌的结构章法和基本特点,对我们把握诗歌的层次内容和诗歌大意有着重要作用。诗歌基本的结构章法： 诗 词 2.抓意象。“意”,就是作者的思想、情感、意念;“象”,就是物象、形象。“意象”就是意中之象,是客观物象经过作者的情感活动而创造出来的独特形象。意象在表达诗歌情感上的作用主要有两种：一是渲染气氛,营造意境;二是寓情于景,情景交融。 3.抓用典。典故,指诗歌中运用的含有古代故事或有来历出处的词语。运用典故的目的,不外乎作者的自比、反比和类比。读懂典故,最重要的就是要将典故所蕴含的思想内容与诗歌要表达的主旨联系起来思考,这样才能体会出用典的妙处。(典故大多会在注释中说明,以便学生理解) 4.抓关键词。抓关键词,主要抓以下关键词： ①显性词语：可以明显看出诗歌情感类型的词语,也叫“情感语”,多为动词或形容词,表意功能明显,大多数情况下决定了诗歌抒情的方向和基调。包含“愁”“怨”“恨”“愤”“忧”“凄”“悲”“喜”“乐”“悔”“思”“怜”“泪”“闲”“怅”“怆”“孤”“独”“寂寞”等词语。 ②隐性词语：A.描摹景、物、事、人等要素的词语,他们虽然不是诗眼,但能暗示作者的思想感情,这种词语叫“景物语”。如：风急天高猿啸哀,渚清沙白鸟飞回。B.表情态、语气的虚词。如“但”“却”“惟”“仍”“又”“只”“徒”“空”“尚”“犹”等词语。 5.懂诗家语 ①识别“省略”,补足成分：比如,陆游《临安春雨初霁》中的颔联“深巷明朝卖杏花”一句,忧心国事的大丈夫、归家心切的羁旅之人怎么可能有闲情去“卖杏花”?补全省略部分,明确句意后可知,作者想要表达的意思是“明朝(听到)深巷(有人)卖杏花”。 ②识别“活用”,还原词性：比如,苏轼《定风波·莫听穿林打叶声》中的“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生”中,“竹杖”“芒鞋”“一蓑”在这里活用为动词,分别翻译为“拄着竹杖”“穿着芒鞋”“披上一件蓑衣”。 ③识别“倒装”,还原语序：比如,苏轼《念奴娇·赤壁怀古》中的“故国神游,多情应笑我,早生华发”,调整语序后应为“神游故国,应笑我多情,华发早生”。 ④互文见义：“互文”指古代诗文中的上下两句或一句中的前后两部分互相补充,结合起来表达一个完整的意思。如杜牧《泊秦淮》中的“烟笼寒水月笼沙”,其意思应是“烟气、月光笼罩着凄凉寒冷的秦淮河水及水边的沙滩”。 阅读角度(五)　读选项 借助选择题的4个选项,进行巧读。选择题的4个选项有如下特点。 ①一般是按照诗歌顺序对诗歌逐一解读。 ②信息含量大,囊括了情感、主旨、语言、手法等的赏析。 ③只有1个错误选项,并且大多是在细节上设误。故本步骤的做法是：读选项,通诗意,标敏感词。 ◆ 课堂小结——诗歌鉴赏“六步骤” 第一步,看题目和作者。 第二步,默读两遍诗歌,整体感知。 第三步,找出写景、写物、写人的名词,捕捉并理解诗歌中的意象,弄清它写了什么。 第四步,找出反映诗人感情的动词或形容词,弄清诗人表达的感情。 第五步,看注解并反观诗歌题目,做总体思考。 第六步,仔细审读题干,规范答题。 任务二　触类旁通,了解9类题材 ◆ 必备知识 常考题材(一)　山水田园诗——山光水色养性灵,登山观海总溢情 题材内涵 以描写美丽清新的自然景色、歌咏闲适恬淡的田园生活为主 题材标志 常见意象“南亩”“溪水”“山石”“松林”“野老”“柴门”“桑麻”“五柳”“明月”“渔歌”等 题材内容 山水风景的山水诗。田园诗指主要以农村自然景物、田园生活为吟咏对象的诗 题材情感 (1)寄情山水,赞美山河,热爱自然。 (2)借凄风苦雨,表达对自由的向往及厌倦官场的超脱之情。 (3)憎恶黑暗,寄托恬淡静雅的隐逸之乐。 (4)以恬淡之心抒写山水清幽,表达闲适淡泊、悠然自得之情。 (5)对现实不满和怀才不遇的苦闷 常用技法 (1)修辞手法：比喻、拟人、夸张、对比等。 (2)写景手法：①白描与工笔;②观察角度高、低、俯、仰的变化与远近高低的顺序;③光、影、色彩的渲染,视觉、听觉、嗅觉、触觉的运用;④眼前之景与想象之景,虚实结合;⑤动静结合(以动衬静、化动为静与化静为动)。 (3)抒情方法：①借景抒情,融情入景;②乐景写哀情 常考题材(二)　酬唱干谒诗——宣父犹能畏后生,丈夫未可轻年少 题材内涵 包括酬唱诗和干谒诗。酬唱诗一般为通过答诗的形式,对酬和对象在诗中提到的话题进行相应的关切,或寄托劝勉鼓励之情,或仅是朋友间情趣的表达;干谒诗是古代文人为推销自己而写的一种诗歌,类似于自荐信 题材标志 (1)标题中往往含有“奉呈”“奉赠”“献”“投赠”“上”“酬”“和”“赠”“次韵”“答”等字眼。 (2)或表谢意(含婉拒),或表深情,或表干谒,或表心志 题材内容 (1)作为结识朋友的手段,朋友之间常常互相唱和; (2)一些文人为求得进身机会(科举登第、入仕等),写一些诗文,含蓄向达官贵人呈献,展示自己的才华与抱负,以求引荐 题材情感 (1)共勉共励或寄托友情、亲情; (2)对自己才华的昂扬自信; (3)积极入仕的急切心情; (4)对推荐者的赞美; (5)潇洒旷达、傲视权贵的态度; (6)贫贱骄人、悲愤难鸣的心情; (7)命运多舛、出身寒微、无所依托的苦闷 常用技法 (1)比喻。登龙门、折桂喻登第,落羽比喻落第,飞鸟、良马喻己。 (2)对比。孤鸿、燕雀相比,衬托高洁之志;凤凰与蚂蚁相比,显示双方地位悬殊。 (3)双关。干谒诗大都具有表里双层意蕴,其表层意蕴常取自比喻性的意象或描述性的意象;而里层意蕴则取自象征性的意象。 (4)借景抒情。借四海升平之景表达对显贵的赞美 常考题材(三)　即事(景)抒怀诗——一枝一叶一世界,亦喜亦悲亦啸吟 题材 内涵 指作者因某事或所见之景引起了心中的某种感触,于是描写当时之事或景物来抒发自己的感慨 题材 标志 (1)诗歌重点在作者由所叙之事或所写之景而生发的感慨之情。即事抒怀偏重于叙事,即景抒怀偏重于写景,其重点在“抒怀”。 (2)标题往往有“即事”“即景”“抒怀”等词 题材 内容 随意出现在身边之事、身边可见之景。包括思亲、送友、怀乡、赠人、表达人生感悟、抒写闲情逸趣等 题材 情感 (1)寄情山水,表达对和平宁静生活的热爱。 (2)向往悠闲舒适的隐居生活的情趣。 (3)政治上的失意和对世事的感慨。 (4)对现实愤慨、不满和壮志难酬及怀才不遇的惆怅之情 常用 技法 (1)修辞手法：比喻、拟人等。 (2)叙事写景的手法：虚实结合,衬托(以动衬静、以乐衬哀),侧面描写,白描与细节描写。 (3)抒情方式：①直抒胸臆;②展开想象,寄托情感;③借景抒情,委婉抒情 常考题材(四)　羁旅思乡诗——他乡村树似吾乡,愁煞天涯断肠人 题材 内涵 诗人因长期客居在外,滞留他乡,或漂泊异地等,对所见所闻有所感,借此抒发对家乡亲人的无尽思念和人生感叹,漂泊愁苦 题材 标志 (1)标题中多含有“客舍”“登高”“望月”“忆”“寄”“行”“思”等词及元宵、中秋、重阳、除夕等节日名。 (2)常见意象：月亮、秋风、秋霜、杜鹃、猿啼、沙鸥、孤雁、浮云、梧桐叶落、西楼、高楼、危楼等 题材 内容 借抒情主人公旅途中的所见所闻、所感所叹,表达思亲怀乡之情。主题有潦倒失意,漂泊哀伤,思念亲人等 题材 情感 (1)叙写客居他乡的艰难,抒发漂泊无定的孤苦。 (2)望尽天涯怀人愁。感念亲情之深,表达对亲人的思念。 (3)羁旅他乡的幽怨之情。或表达人生感叹,流露年华易逝的苦闷;或抒发怀才不遇,报国无门的孤独寂寞、幽怨愤慨之情 常用 技法 (1)借景抒情(寓情于景),情景交融。 (2)乐景衬哀情(乐景写哀情)。 (3)侧面落笔。诗人在表现怀远思归之情时,不是直接抒发思念之情,而是从对方着笔,想象对方思念自己之深,借以烘托诗人的苦恨离情。 (4)因梦寄情,虚实结合 常考题材(五)　咏物言志诗——绘尽天下万物态,寄寓世间感慨情 题材内涵 借助吟咏自然或社会事物来表达诗人的思想感情 题材标志 (1)对象是单纯的某个物。着重对所咏之物的特征、功能进行刻画,或者着重对所咏之物的某一内蕴、精神进行吟咏。 (2)从标题来看,或以所咏之物为诗名,或以“咏某物”“题某物”“某物吟”等为题 题材内容 单纯咏物、托物言志(寓意)、托物喻理、托物讽世 题材情感 (1)寄寓作者的理想抱负,或实现个人理想,或报效国家。 (2)寄寓高尚的节操,或表达怀才不遇与命途多舛的伤感,或抒发年华易逝与理想破灭的哀愁。 (3)托物讽世,或忧国忧民,或感时伤世,或愤世嫉俗,或针砭时弊,或冷嘲热讽 常用技法 (1)具体描写的方法：主要是正面描写(绘形绘色)与侧面烘托。 (2)修辞手法,主要是比喻、拟人和对比。 (3)抒情方法,主要是托物言志 常考题材(六)　送别怀人诗——多情自古伤离别,一种分别多样情 题材内涵 人们因事不得不与家人、情人、亲朋好友离别,送别之际,往往设酒饯别,折柳相送,吟诗赠别 题材标志 (1)标题中往往有“送”“别”“赠”“酬”。 (2)常见四大意象：“柳”“酒”“月”“水”。“长亭”“短亭”“阳关”“舟”“灞桥”等意象也会出现 题材内容 涉及的范围极广,有君臣官场赠别,有市井朋友相别,有亲人情人送别 题材情感 (1)依依惜别的不舍与伤感。 (2)离别后的思念与牵挂。 (3)对友人的安慰与勉励。 (4)借送别友人表明自己的心态。 (5)抒发对人生的感慨 注意　每首诗表达的情感往往不是单一的,而是多种情感交织在一起的集合体,它丰富复杂却不杂乱无章 常用技法 (1)寓情于景,以景衬情,情景交融。 (2)烘托：不直接写人的离情别绪,而是通过写眼中物有伤离之意来烘托人的伤离之深。 (3)以乐景衬哀情(也叫乐景写哀情或反衬)。 (4)想象(也叫虚拟或虚实结合)。送别诗常借助想象表达自己对朋友的留恋和关切 常考题材(七)　爱情闺怨诗——心有灵犀情无限,明月孤灯梦难圆 题材内涵 爱情闺怨诗主要描写男女爱慕之情和爱情生活,或抒发离别相思之苦 题材标志 (1)标题中多含“怨”“怀”“思”“别”“忆”“望夫”“妇叹”“闺怨”“幽恨”等字眼,或为“无题”。 (2)常见意象：“眉锁”“翠楼”“碧纱”“白发”“秋风”“夜雨”“寒月”“寒衣”“残梦”“春风杨柳”“雁声月明”“红妆对镜”“喜鹊登枝”“雨燕双飞”“临笺泪长”等 题材内容 (1)表现诗人对妻子的真挚感情的作品,主要有赠内诗和悼亡诗。 (2)以妇女角度写的闺怨诗,包括宫怨诗、离妇诗、弃妇诗、别离相思诗 题材情感 (1)表现夫妻之间相濡以沫的深厚感情。 (2)孤苦幽寂的命运之悲。主要体现在宫怨诗中。 (3)思妇空闺、思念亲人、盼夫早归、渴望团聚的哀伤之情。 (4)情梦难圆的遗憾与怅惘之情。 (5)阴阳两隔的悼亡之痛 常用技法 (1)比兴(托物起兴)。先从自然之物写起,然后用比喻、象征等手法引出所要表达的事情或情感,景物的描写起烘托感情、渲染气氛的作用。 (2)衬托(正衬和反衬)。寒月孤灯、冷衾泪枕、月落星稀、凄风苦雨、漏声雁影等凄凉之景往往衬托主人公的孤寂与幽怨,青青杨柳、斜燕双飞、春风浩荡等充满活力生机之景更能反衬闺中思妇的悲伤与幽怨。 (3)抑扬结合(先扬后抑和欲扬先抑) 常考题材(八)　边塞征战诗——金戈铁马征战事,大漠秋风慷慨情 题材内涵 以边疆地区军民生活和自然风光为题材的诗 题材标志 (1)标题中常有“行”“军”“征人”“塞”“戍”等与军旅有关的字。 (2)常见意象：自然景物类(黄沙、秋月、大漠、孤城、边关、雨雪、风沙等)、地理区域类(塞外、雁门关、玉门关、黄河、阴山、楼兰、蓟北等)、战事器具类(金鼓、旌旗、烽火、羌笛、琵琶、战马等)、乐曲类(《梅花落》《折杨柳》《关山月》《渭城曲》等)、人物类(戍卒、将帅、胡人、单于等) 题材内容 多表现从军出塞,保家卫国,民族交往,塞上风情;或抒报国壮志,或发反战呼声,或记现实战事 题材情感 (1)保家卫国、建立功名的壮志豪情。 (2)奋勇杀敌、英勇无畏的英雄气概。 (3)雄奇瑰丽、奇异独特的边塞风光。 (4)征人思乡、闺妇盼归的两地情愁。 (5)凄苦哀怨的怨战情绪,凄厉沉痛的反战思考。 (6)对和平安宁的边疆生活、民族和睦友好往来的向往 常用技法 (1)修辞方面：主要有夸张、对比、互文、用典等。 (2)人物形象的塑造方面：常用侧面烘托、肖像描写、细节描写等手法。 (3)意境的营造方面：常用景物烘托、虚实结合等手法 常考题材(九)　咏史怀古诗——历览古今通得失,观景知人论兴衰 题材内涵 以历史事件、历史人物、历史陈迹等为题材。借咏叹史实、描写古迹来抒发诗人的兴衰之感,以寄托哀思、借古讽今 题材标志 标题中有“咏史”“登某古迹有怀”“怀古”、古迹、古人名等 题材内容 借怀古叹今叹个人命运的坎坷 题材情感 (1)针对历史人物或事件,发表自己的观点或看法。 (2)缅怀前贤,表达敬仰或惋惜;类比古人,寄托伤感或哀思。 (3)借论古之得失,托古讽今,忧国忧民 常用技法 (1)借景抒情(寓情于景)。 (2)对比手法,描写眼前衰败、荒凉的景象,与历史上的繁华兴盛形成鲜明的对比。 (3)化用典故,借典故寄托自己的感伤或对国事的讽喻。 (4)衬托,诗人往往临古迹而抒怀,以悲景衬悲情 二　古代诗歌阅读第二步：赏析 任务一　掌握选择题的命题规律 ◆ 必备知识 设误角度(一)　内容理解错误 命题者故意曲解诗中的关键词句,如曲解词义、诗句或诗意概括延伸、无中生有等,或歪曲人物、季节、时辰、地点等。 一方面,把词语、句子进行翻译,同时进行相关联想,在头脑中再现诗句所描写的景物或事物,由此确定词义、句意到底是什么;另一方面,要将选项涉及的内容与相关诗句相对应,关注景物描写的时节、地点、特点,关注人物、事件、动作或评价。 设误角度(二)　意象、意境分析不当 同一意象的内涵和特点往往因诗句的不同而不同,命题者有意将其进行错误的分析和概括,如张冠李戴、无中生有等。 找出诗句中的意象,根据背景、诗句等理解其语境义。再整合意象,感知其营造的氛围特点。 设误角度(三)　情感观点错误 命题者故意在某些诗句、某个典故中的情感上设误,要么弄错情感基调;要么在情感内涵上过度解读,任意拔高;要么弄错情感表达的方式;等等。 在把选项与原诗进行对照分析时,要注意以下几点： (1)注意诗句的陈述主体是否与选项所述一致。 (2)注意诗句中的词语、典故、意象,对其感情色彩进行深入感知。 (3)注意诗歌下面的注释。 (4)特别注意选项中的敏感词语,如“悲苦”“喜悦”“直接抒发”“情感含蓄”等。 设误角度(四)　艺术手法错误 命题者故意在艺术手法的判断上设置错误。如把本该是“拟人”的说成“比喻”,本该是“实写”的说成“虚写”等等。 熟练掌握诗歌中的写景手法、抒情方式、修辞手法及其效果,只要选项中出现了类似“手法”的术语,就要揣摩其判断是否准确。 ◆ 课堂小结 古代诗歌阅读选择题“三步骤” 第一步,反复咀嚼,读懂诗歌大意 读懂诗歌大意是做古代诗歌阅读题最基础的要求。这里的“读懂”,只是要求在阅读诗歌的过程中,能明白诗歌写的大体内容是什么。选择题一般都具有考点覆盖面广的特点,只有读懂全诗,才可能做出准确判断。 第二步,认真阅读选项,切片分析,找敏感点 认真阅读选项的内容是完成判断正误的前提条件。特别是选项中的分析,必须字字审读清楚。选项的设误点往往“藏”在分析部分。 三个关注,圈定选项中的敏感词语： 关注内容 具体内容 关注术语 技巧术语、情感术语、不同类型诗歌(如送别诗、律诗等)特定术语 关注修饰词 对景物特点、人物特点及语言特色等进行概括的形容词 关注命题语 如范围、程度词(只、都、全、一些等),是非词(无、没有、并非等),关联词(和、或、还有、从而等),术语连接词(“表现出”“表达了”“描绘了”“营造了”“运用了”等) 第三步,比对分析,得出答案 将选项涉及的内容——在原诗句中标注,然后将原诗句内容与选项的表述进行仔细的比对,发现差异。分析从原诗句相关内容中是否可以得出选项的分析与理解(结论),如果能够得出,则选项的分析理解是正确的,否则就是错误的。 任务二　鉴赏古代诗歌的形象 考点一　人物形象题——概括特征,分析手法 ◆ 必备知识 命题角度(一)　概括人物形象 人物形象又有两种类别：一是抒情主人公自己的形象,这类诗歌往往采用第一人称的写法;另一类是作品刻画的人物形象,这类诗歌往往采用第三人称写法。 (1)看标题、注释,初步揣摩形象。有的诗歌标题有极强的暗示性,对于形象、情感都有提示。 (2)赏景物(意象),分析形象。要抓住诗歌中所描写的景物、运用的意象来分析形象。景物描写能够对人物的心理起烘托作用,是人物心境的直接流露。 (3)抓描写,分析形象。要抓住诗歌中人物的“肖像”“动作”“语言”“神情”“心理”等描写,特别是细节描写,仔细分析相应的关键词,探寻人物的形象特点。 (4)析典故,分析形象。引用古籍中的故事或词句,借他人(事)来比况自己。 命题角度(二)　刻画人物的手法 人物形象描写常见手法：正面描写、侧面烘托、对比、比喻等修辞。 (1)从人物的肖像、神态、行动、语言、心理等角度入手分析,关注反映感情的词语。 (2)注意环境(时间、地点、天气、周围景物)、意象对刻画人物所起的作用。(侧面烘托) ◆ 课堂小结 人物形象概括“三步骤” 第一步,用两三个词概括形象特点;用几个词语(多为形容词)概括主人公是个什么形象(即主人公是哪一类人,如思妇、游子、隐士英雄、爱国诗人等)(性格+身份)。 第二步,分析形象具有这些特点的依据[摘句：找到诗人描绘的与形象有关的诗句。分析：结合诗句分析其特征及意义(思想内容及观点态度)]。 第三步,总结指出形象的意义/作用/效果(或作者的情感)。 考点二　景物形象题——分析画面,概括特点 ◆ 必备知识 命题角度(一)　概括景物形象 诗中的景象是诗人为抒发思想感情而精心裁剪、设计的。一般有景物描写(季节、时令、地域等)、场面描写(农事、战争、狩猎、离别等)、色彩描写。 (1)诗中有画,就要看画面形、色、动、静,欣赏诗歌的画面美。古代许多写景诗多具有“诗中有画”的特征。 (2)读一首诗,首先看它描写了什么形象,呈现一种怎样的色调,并由此推及其内在的情感。一般而言,色调明丽、画面鲜活,诗人的情感就高昂乐观;色调阴暗、画面凄凉,诗人的情感就低沉伤感。 (3)“一切景语皆情语”,诗人笔下的景物不是客观景观,而是经过了诗人心境的过滤、心情的渲染的。所以,通过对诗歌景物意象特征的把握,可以推测诗人的心情。 命题角度(二)　刻画景物的手法 景物形象描写常见手法：正侧结合、动静结合、视听(声色)结合、虚实结合、点面结合、远近结合、俯仰结合、白描、比喻等。 (1)三个角度：观察的角度(远近高低俯仰),感知的角度(视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉或通感),描绘的角度(绘形绘声绘色)。 (2)四个结合：动静结合(以动衬静、以声衬静),虚实结合,正侧结合,点面结合。 (3)四种手法：白描,渲染,对比,衬托(正衬或烘托、反衬)。 (4)五种修辞：比喻、拟人、夸张、借代、列锦(名词意象叠加)等修辞手法。 ◆ 课堂小结 景物形象概括“三步骤” 第一步,概括景物特点(时间+地点+特点) 一般用两个双音节词即可,如孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉等,注意要能准确地体现景物的特点和情调。 第二步,描绘诗歌画面 找出诗中的主要景物,展开联想和想象,用自己的语言再现画面,不能直译诗句。描述时一要忠实于原诗,二要用自己的联想和想象加以再创造,语言力求优美。 第三步,分析诗歌情感 分析表达了诗人怎样的思想感情,或给人什么样的启示和思考。切忌空洞,要答具体。比如只答“表达了作者感伤的情怀”是不行的,应答出为什么“感伤”。 考点三　事物形象题——由表及里,知人论世 ◆ 必备知识 命题角度(一)　概括事物形象 物象,指有些作品以某些事物为具体描写对象,在形象描写中赋予事物以人格化。从全诗来说,即以象征性的形象描写来曲折地表现诗人的品格节操或思想感情,或托物言志,即被作者人格化了的描写对象。诗人通过这种象征性的物象描写来曲折地表现他的品格节操、思想感情。 (1)把握关键。借相关语句或关键词来分析物象。事物的形象并不是凭空而来的,它通过相关诗句来表现,有时通过关键词语来突出。因此在分析时一定要结合相关内容进行分析。 (2)由表及里。要由表及里把物的含意挖掘出来。任何一首诗作,其目的不是咏物本身,而是表达某种感情。因此,透过现象看到本质是赏析的重点和难点。 (3)知人论世。要知人论世,结合背景或作者的阅历作答。很多作品有关时代背景的,其情感的抒发与作者的阅历有着千丝万缕的联系。因此在分析物象后,还要结合相关背景作深入分析。 命题角度(二)　刻画物象的手法 常用的表现手法：比喻、象征、对比、烘托、拟人、用典等。 (1)整体主要手法：托物言志、借物喻人。 托物言志：就是诗人把自己的某种理想、人格或感情融于某种具体事物,就是物与志的结合。所借之物既是作者的理想、旨趣、节操的化身,更是作品主旨和形象的载体。 (2)局部语句手法：比喻、象征、拟人、对比、烘托等。 ◆ 课堂小结 事物形象概括“三步骤” 第一步,概括物象表层特点(自然属性) 分析物象的外在特征(形态、色泽、气味)和环境特点。 第二步,分析物象内涵 分析物象特征与人的相似点,即由物及人(①物的这些特点与人的哪些品质相似,②物与作者自身经历、所处社会环境有哪些相似之处,③与社会中哪些人、哪些事物相似)。 第三步,点出物象意义(社会属性) 塑造此形象的意义,分析物象体现出的作者的某种情操或情感,表达作者的某种向往或追求(象征或托物言志)。 任务三　鉴赏古代诗歌的语言 考点一　诗歌炼字题——了解词性,具体分析 ◆ 必备知识 命题角度(一)　鉴赏诗歌炼字 炼字指锤炼词语,指诗人经过反复琢磨,从词汇宝库中挑选出最妥帖、最精确、最形象生动的词语来描摹事物或表情达意。 诗歌中的关键字词往往落在动词、形容词和副词这三类词语上。动词主要表现描写对象的动态变化;形容词主要表现描写对象的性质状态,主要着眼对象的静态;副词主要表现描写对象的程度范围。 “炼字品析”时,应结合全诗的内容和意境,可以从词性意义、描写对象、表现手法、表达效果、结构作用、文学文化常识、思想情感等方面入手,从遣词、造句、修辞等不同方面仔细揣摩、推敲、品析,理解作者炼字技巧的精妙。 命题角度(二)　鉴赏诗歌的诗眼 所谓诗眼,最初是指唐人五言诗,工在一个字,谓之诗眼。后来也指全诗最精彩和关键性的诗句。也有人把诗眼说成“句中眼”,指一句诗或一首诗中最精炼传神的一个字。 怎样才能找准诗眼呢?它们一般是：①全诗的主旨所在;②含有某种哲理的诗句;③全诗最精彩和关键的诗句,尤其是精炼的动词、形容词所在的诗句。 ◆ 课堂小结 鉴赏诗歌炼字“三步骤” 第一步,析含意。解释该字在句中的含意。 第二步,描景象。把该字放入原句中,展开联想,再现作者所描绘的情景,并结合具体诗(词)句进行分析,或描述该句的景象。 第三步,点作用。点出该字在诗(词)中准确地写出对象怎样的特点,烘托了怎样的意境,表达了怎样的感情,等等。 考点二　诗歌炼句题——分析特点,看准手法 ◆ 必备知识 命题角度：赏析精美语句 赏析诗歌中的句子,不只是简单地解释句子含意,更不是句子翻译,而是要针对句子所运用的表达技巧和表情达意的特色作出深层揭示,以体验并发掘出古代诗歌的艺术创造和艺术美。 (1)弄懂意思。注意先弄懂所给句子的基本意思,进而把握住其内容、情感的内涵。这是从句子的内容、情感方面出发的,也是赏析句子的前提。 (2)分析特点。注意从语言特点出发：有的句子倒装,有种错位的美;有的句子对仗,有种整饬的美;有的句子互文,有种开合的美;有的句子长于炼字,有种凝练的美。 (3)看准手法。注意从表达技巧出发：有的运用修辞手法,有的运用表现手法。一般而言,高考选取的句子,都是在表达上有特色的句子。鉴赏时就是要看出其在表达上的特别之处。 (4)了解位置。注意从句子的位置出发：把它放在全诗整体的框架内,做到句不离篇。句子处在诗中不同的位置,其作用甚至手法都有所不同。 ◆ 课堂小结 赏析精彩语句“三步骤” 第一步,理解诗句含意,描述诗句内容。 第二步,指明诗句在炼字、词法、句法、章法上的特点,尤其是运用了什么表现手法,并分析其作用及表达效果。 第三步,根据诗句在全诗中所处的位置,分析诗句在全诗的结构上所起的作用。点出诗句营造了怎样的意境,或表达了诗人怎样的感情。 考点三　语言风格题——由表及里,知人论世 ◆ 必备知识 命题角度：鉴赏诗歌的语言风格 语言风格向来是诗歌鉴赏的难点,不同的作者、不同的诗歌,甚至同一作者不同时期的诗歌,都可能呈现出不同的语言风格。 (1)要牢记语言风格的相关知识。 ①派别：浪漫主义、现实主义、豪放派、婉约派等。 ②诗歌的语言特点：平实、瑰丽、清新、豪迈、明快、含蓄、淡雅和沉郁等。 ③诗人的语言特点：白居易的平实通俗、温庭筠的瑰丽香艳、陶渊明的朴素平易、李白的豪迈飘逸、李商隐的绮丽精工、王维的清新淡雅、杜甫的沉郁顿挫等。 ④不同类型的诗歌有不同的风格：宫廷诗的缠绵婉转、田园诗的恬淡宁静、山水诗的清新优美、边塞诗的悲凉慷慨、讽喻诗的沉郁激愤、咏史诗的雄浑壮阔等。 (2)分析语言风格。 ①从特殊字词入手,防止分析粗疏。通过字词的属性、色彩、韵律等方面分析语言风格。 ②从表达技巧入手,防止胡乱拼凑。常见的修辞手法中,比喻、夸张、比拟、借代、反复、对偶等能够表现出描写对象的形象性、生动性。 ③从典型意象入手,辨析语言风格。不同的意象会体现诗歌不同的语言风格。 ◆ 课堂小结 鉴赏诗歌语言风格“三步骤” 第一步,明特色,即用简洁的词语概括出诗歌的语言风格,如清新明丽、雄浑豪放、婉约细腻、幽默活泼等。 第二步,析文本,即用诗歌中的有关语句具体分析这种特色。 第三步,析感情,即指出这样的语言特色对表现诗歌的内容或感情有怎样的效果。 任务四　鉴赏古代诗歌的表达技巧 ◆ 必备知识 命题角度(一)　鉴赏诗歌修辞手法 手法 定义 表达效果 描绘类 比喻 ①本体喻体本质不同 ②本体喻体有相似点 ①突出事物特征,使事物生动、具体。 ②化抽象为具体,化深奥为浅显 描绘类 比拟 拟人 把物当作人来写 ①突出事物特征,使语言生动、活泼。 ②能表现出作者对该事物的强烈感情。 ③激发读者想象,引起共鸣 拟物 把人当作物来写或把此物当作彼物来写 借代 本体和借体具有相关性 ①突出事物特征,使事物具体、形象。 ②以简代繁,表情达意委婉含蓄 夸张 ①建立在客观现实的基础上。 ②有目的地放大、缩小或超前 ①突出事物特征,使语言生动形象。 ②鲜明表达褒贬好恶。 ③激发联想引起共鸣 通感 把视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉等感官沟通起来 ①突出事物特征。 ②突破语言局限,增加文采 情感类 设问 无疑而问,自问自答 问题引入,带动全篇,引起注意;中间设问,承上启下;结尾设问,深化主题,令人回味 反问 用疑问的形式表达确定的意思 ①加强语气,具有无可辩驳的力量。 ②激发读者感情,留下深刻印象 反语 用说反话(正话反说、反话正说)的方式来加强表达效果 ①一般带有不满、讽刺、批判意味。 ②表情达意更委婉有力,语气更为强烈 双关 谐音 利用词语同音或近音等条件,使之具有多种意思 言在此而意在彼,读起来饶有风趣,耐人寻味 语义 利用词语或句子多义性条件,使之具有多种意思 贬词褒用/褒词贬用 在特定的语言环境中,将贬义词用作褒义,或将褒义词用作贬义 ①褒词贬用(常见),多用于讽刺和批判。 ②贬词褒用(少见),妙趣横生,余味无穷,一般表现亲昵和喜爱 结构类 对偶 ①一对短语或句子。 ②字数相等、结构相同、意义对称 ①整齐匀称,节奏鲜明。 ②音调铿锵,富有音乐美。 ③表意凝练,概括力强 排比 ①三个或三个以上的短语或句子。 ②结构相同或相似、内容相关、语气一致 ①句式整齐,节奏匀称。 ②使描写生动细腻,增强表现力。 ③使说理严密透彻,增强说服力。 ④使抒情酣畅淋漓,增强感染力 结构类 反复 特意重复使用某些词语、句子或段落 ①强调所反复的内容。 ②增强节奏感。 ③间隔反复还能串接文句文段、连接内容、分清层次 互文 两个事物在上下文只出现一个而省略另一个 两相映衬,文义呼应,有言简意繁的效果 顶真 上句的结尾与下句的开头使用相同的字或词,用以修饰两句子的声韵 ①使句子结构整齐,语气贯通。 ②突出事物之间环环相扣的有机联系 命题角度(二)　鉴赏诗歌表达方式 1.抒情方式 手法 定义 表达效果 直抒胸臆 作者表现出对有关人物、事件的爱憎态度 使感情表达得朴实真切,震动人心,引起读者的强烈共鸣 间接 抒情 景 借景 抒情 借助对景物的描写表达情感,景物带有强烈的情感色彩 使情感的抒发含蓄蕴藉,引人回味 触景 生情 某一景物或场景触发了作者的情感,先有景后有情 情景一致,情景融合,表情含蓄蕴藉 以乐景 衬哀情 用美丽的景象、欢乐的场景表达悲哀、凄凉的情绪。是反衬手法的一种 景色越美丽,场面越热闹,悲情就越强烈 事 用典 用典分用事和引用或化用前人诗句。用事是借历史故事、神话传说等表达情感 ①使语言精练,言简意丰、耐人寻味。 ②丰富诗歌内容,加深诗词意境,增加生动性和含蓄性 借古 讽今 借对古人古事的看法表现对今人今世的看法 鉴古观今,两相对照,或颂古非今,或贬古刺今,讽喻时事,委婉含蓄 间接 抒情 物 托物 言志 借助对某种事物的刻画来含蓄地表达自己的志趣品格 个人之“志”,借助具体之“物”,表达更巧妙、更完美、更充分、更有感染力 借物 喻理 通过对某物的描写,表达某个观点或说明某个道理。宋代说理诗中常见 将抽象的道理形象化,说理清晰透彻,增强说服力和趣味性 2.描写手法 手法 定义 表达效果 白描 用最精练、最节省的文字,不加渲染、铺陈而描画出鲜明生动的形象 突出人或景物的最主要特征,简洁准确传神,给读者留下丰富的想象和再创造空间 细节描写 细节描写是对细微而又具体的典型环节加以生动细致的描绘 通过特写镜头把事物放大,通过准确、生动、细致的描写,于细微处见精神 动静 动静结合 描写景物时既有动态事物又有静态事物,两者同属于一幅画面 动、静相互衬托,相辅相成,使画面有声有色,更能表现出景物的特征 以动衬静 属于反衬手法的一种,即通过对动态的描写、渲染,反衬出静态 通过动(或声)反衬出环境之幽静,更好地表现诗人恬静的内心世界 化静为动 在诗中将静景化为动景来写 赋予静态景物以动感,使画面更加生动活泼 点面结合 特写镜头为点,广镜头为面;细笔描绘多为点,粗线条勾勒多为面。点面结合就是详细描写和概括性描写的有机结合 既能反映出人物或景物的全貌,又能突出重点,最充分地表现思想,抒发感情 虚实结合 “实”指客观存在,“虚”指虚幻世界和梦境、想象和回忆、设想未来之境等。虚实结合是指现实与想象的景、事互相映衬 美好的梦境一般反衬现实的黑暗;美好回忆一般与现在对比,有物是人非、昔盛今衰之感;设想未来则写乐倍增其乐,写愁倍添其愁 正侧结合 在描写事物时,既有对描写对象进行的直接描写,又有对对象周围的事物(包括人物)进行的描写 使描写的对象特征更加鲜明突出 命题角度(三)　鉴赏诗歌表现手法 手法 定义 表达效果 描绘类 列锦 又叫意象组合,全部用名词或名词性短语,经过选择组合,巧妙排列,构成生动可感的图像 一系列意象让读者在脑海里呈现出一幅幅生动鲜活的画面,给读者留下丰富的想象和再创造空间 渲染 对事物各个方面或景象、环境中的不同事物进行多方面的描写 突出形象特征,渲染气氛,增强艺术效果 衬托 正衬 用类似的事物衬托所描绘的事物 更能突出主体的特点,使其形象鲜明,给人以深刻的感受 反衬 用相反或相异的事物衬托所描绘的事物。(以动衬静、以乐景衬哀情等) 对比 把两种不同的事物或情形作对照,互相比较 ①更能突出事物特点,使之形象鲜明。 ②通过比较表现出作者的情感倾向 烘托 从侧面或对事物所处的环境进行着意描写来表现主要写作对象 使要表现的事物特点或心情更加鲜明突出 描绘类 比兴 先言他物以引起所咏之辞 能够展现出事物的全貌,使其穷形尽相,给人留下深刻印象 想象 在已有材料和观念的基础上,经过联想、推断、分析、综合,创造出新观念。多为浪漫主义诗人采用 给人以深刻印象和有力震撼,给人驰骋想象的广阔空间 情感主旨类 象征 通过特定的、容易引起联想的具体形象,表现与之相似或相近特点的概念、思想和感情 ①寓意深刻,引起丰富联想,耐人寻味。 ②能给人以简练、形象的实感,表达真挚的感情 以小见大 以小的景物显示大的景象,用小的事情表现重大题材 使诗的意境更为深邃,主题更为深刻 抑扬 把要贬抑否定的方面和要肯定的方面同时说出来,只突出强调其中一个方面以达到抑此扬彼或抑彼扬此的目的。有欲扬先抑和欲抑先扬之分 ①突出重点,强调语意,抒发情感更为强烈。 ②使行文跌宕、曲折含蓄,引人入胜 命题角度(四)　鉴赏诗歌结构技巧 手法 定义 作用 开头 开门见山 开宗明义,直接点题 直接点题 曲笔入题 不马上触到本题,先由一个发端引出,比如比兴、对写的手法运用 使诗文有跌宕起伏之感,造成悬念,吸引读者 中间 过渡 承接上文,引起下文 使上下文衔接自然,结构严谨 照应 诗文前后某点内容的衔接 紧扣诗题,使前后衔接紧密,结构严谨 铺垫 前文的内容一般写景,营造气氛,为后文抒情作铺垫 营造气氛,为后文抒发情感、表现主旨蓄势 结尾 卒章显志 在诗歌结尾表达自己的心志或情怀,直接点明主旨 鲜明地表现主旨,抒发强烈情感 以景结情 在议论或抒情的过程中,突然转入写景,以景作结 抒发感情含蓄蕴藉,余味无穷 整体 首尾照应 首尾在内容上有相关或相反关系,如今昔、他我、物我的对照 使诗文结构严谨,情感贯通 ◆ 课堂小结 鉴赏诗歌表达技巧“三步骤” 第一步,明手法：准确指出用了何种手法。 第二步,阐运用：结合诗句内容解释如何运用这种手法。 第三步,析效果：这种手法的效果或作用以及如何传达出诗人的情感。 任务五　评价诗歌的思想内容 考点一　情感评价题——概括情感,具体分析 ◆ 必备知识 命题角度：评价诗歌的思想感情 读懂一首诗词,必须从整体上抓住诗词内容的六个要素：何时、何地、何人、何事、何景、何情(何理)。当然,把握一首诗词的思想感情,不仅要准确分析字面信息、隐喻用典,还要把握字面背后隐含的信息,知人论世等。 (1)精准审题 ①审答题范围：局部(一句、一联、一片等)/整体。内容越多层级越大,情感要点越多。 ②审答题要求：概括/分析。情感概括题可直接概括情感。 (2)分析题表述有两种模式：①分析+概括：先分析具体诗句,后概括出情感内涵。②概括+分析：先概括出情感内涵,后分析具体诗句。 (3)规范答题：①从内容上规范：分层作答,分对象作答(对自己/友人,国家/人生,历史/朝廷,故乡/自然等);②从表达上规范：使用情感术语。情感=对(情感对象)+情因+情绪。 ◆ 课堂小结 评价思想感情“两步骤” 第一步,准确概括思想情感及志向。 第二步,用相关诗句具体分析如何表达这种情感和志向。 考点二　观点评价题——明确观点,具体分析 ◆ 必备知识 命题角度：评价观点态度 作者的观点态度包括：对事物、人物的态度,对社会现实的态度,对历史事件、历史人物的态度,对人生的感悟,等等。所谓“评价作者的观点态度”,是指在把握文中观点和作者态度的基础上,对作者的观点和态度作出自己的评价,如作者的观点是否正确,认识是否全面,论述是否透彻,感情是否健康,对读者有什么有益的启示,在今天有什么现实意义,等等。另外,有时还需要对别人的评价进行分析比较,作出正确的判断。 (1)分析评价观点态度一定要由表及里,透过形象、语言、表达技巧等外在形式,结合标题、注释、意象等暗示信息,深入体悟作者的观点态度。 (2)分析要细致。首先,引用原诗中的相关词句来具体分析,不能脱离原诗泛泛而谈。其次,注意点面结合,既要有面上的整体把握,也要有点上的剖析。 (3)归纳要全面。有的诗歌作者要表达的情感不是单一的,要求我们在分析概括时能厘清思路,把握要点,逐一分析,不能遗漏信息或以偏概全。 (4)评价要恰当。一要避免先入为主,用固有的认识代替对具体诗歌的解读;二要避免失去分寸,避免想当然地用自己的眼光去要求古人,结果要么无限拔高,要么片面否定,从而有失公允。 ◆ 课堂小结 评价观点态度“两步骤” 第一步,明确自己的观点。提炼观点,一定要通过形象、语言、表达技巧等外在形式,结合标题、注释、意象等暗示信息。 第二步,结合诗(词)句进行细致分析,找到诗(词)中能支持自己观点的地方来阐述理由和原因。 名篇名句默写 研高考真题　知命题思路 卷别 情境默写(4分) 开放默写(2分) 2024Ⅰ卷 司马迁《屈原列传》+陶渊明《归园田居》(其一) 关键词“借汉喻唐” 2024Ⅱ卷 陶渊明《归去来兮辞》+李白《蜀道难》 “上下句分别表达离别双方情思” 2023Ⅰ卷 司马迁《报任安书》+李贺《李凭箜篌引》 关键词“诸葛亮” 2023Ⅱ卷 欧阳修《五代史伶官传序》+陆游《临安春雨初霁》 关键词“月下”“江边” 2022Ⅰ卷 鲍照《拟行路难(其四)》+曹操《短歌行》 关键词“谢公” 2022Ⅱ卷 陶渊明《归园田居》(其一)+杜甫《蜀相》 关键词“京华” ◆ 命题趋势 ①社会生活情景融合艺术手法,提高对社会生活的表现力。 ②重视经典意象积累,答案开放,侧重审美提升。 ③家国情怀,青年励志,侧重于古诗文传统智慧的传承。 ④强调学习真实情景,侧重写作、绘画等知识方法运用。 ◆ 备考策略 ①读书要脑到、口到、手到,做到理解、会背、会写;针对课文,配合训练题,做到审题准确,写字正确,书写规范。 ②群文比较复习法,意象归类,手法归类,情感归类。做到背会一首诗歌,复习一类诗歌;掌握一种诗歌手法,用高考必背60篇相关句子说明这一手法,使知识形成体系,在比较中提高思维水平。 ③练高考题,错题重练。情境默写需要错题重练,找到出错原因,强化纠错。 任务　名篇名句题默写类型 (一)　联系现实型 内涵解读:题干往往创设一个现实情境,或者是某一个场景,或者是人物的言论。需要结合具体展现的场景、言论进行分析。 答题要求:精准理解情境,抓住关键词,可以运用关键词定位法,找出最恰当的句子。 (二)　情感解说型 内涵解读:往往在题干中点明作者的思想感情、志向抱负、情怀心态、哲理议论。学生需回顾对应篇目中能够体现该情感的句子。 答题要求:理解并积累名篇名句中蕴含思想情感、志向抱负、情怀心态、哲理议论的句子,遇上该题型时能将情感与语句对应。 (三)　关系补充型 内涵解读:题干往往是与需要填写的语句形成某种关系,如因果关系、假设关系、承接关系、转折关系等。 答题要求:要学会划分语意层次,关注语意的上下衔接,理清语句之间的逻辑关系;要特别关注题干中出现的连词、关联词等相关衔接词,以防将该题型误识为“文意解说型”。 (四)　语境完善型 内涵解读:在题目中所填句子前或后提供一定的语境,学生根据语境作答。 答题要求:解答这类题目一定要认真审题,不要被前后的语境误导,不能看到什么就写什么,因为前后文并不是所填句子的阐释句。 (五)　运用技巧型 内涵解读:题目中会提示需要补写的句子采用的手法,常见如用典、对比、化用、衬托、比喻、设问、拟人、夸张、类比、借代、动静结合、叠词(叠字),象征、比兴等手法。注意技巧不能作为单一判定的标准,需要结合题干的其他内容进行分析。 答题要求:可以先将其作为“文意解说型”题目看待,运用关键词定位法或意义还原法(某些名句填写的情境提示就是对名句的意义解释或翻译,意义还原法就是把语句的意义还原为古文或诗句)初步得出所要填写的句子。然后判断所填句子是否符合题干中指出的技巧。注意在备考此题型的过程中一定要了解各种技巧的表现形式,形成知识框架。 语言文字运用：情境式语用综合题 研高考真题　知命题思路 试题来源 语料主题 考查题型(加色题为当年新题型) 2024Ⅰ卷 睡眠与休息 修辞手法(5分,借喻)、成语填空(2分)、病句修改(4分)、补写句子(4分)、开放题型(3分) 2024Ⅱ卷 《看云记》节选 变换句式(5分,长句变短句)、问句作用(4分) 运动的好处 病句修改(4分)、补写句子(4分)、词语含义(3分) 2023Ⅰ卷 超强记忆力与遗忘 补写句子(4分)、语病修改(6分) 《骆驼祥子》节选 词语含义(3分)、标点符号(4分)、表达效果(3分) 2023Ⅱ卷 腾冲皮影戏 成语填空(2分)、表达效果(5分) 耳机与耳朵健康 词语含义(3分)、补写句子(6分)、语病修改(4分) 2022Ⅰ卷 科学家栾恩杰 成语填空(3分)、变换句子(4分)、修辞手法(4分) 减肥 词语含义(3分)、补写句子(6分) 2022Ⅱ卷 “天宫课堂” 成语填空(3分)、语病修改(4分) 《呼兰河传》节选 词语作用(4分)、表达效果(4分)、修辞手法(5分) ◆ 命题趋势 ①考点精简,回归基础。根据最新的高考改革动向,以后的高考命题将更加注重基础性知识的考查,避免出现偏题怪题。这意味着,未来的高考将不再是一场对特殊技巧的记忆比拼,而是对基本概念、原理和方法的深刻理解。 ②题面创新,强调灵活应用。尽管考点趋于简化,但题目的呈现方式却呈现出创新的趋势。这种创新并非指引入全新的考点或解题方法,而是通过新颖的问题背景或表达形式,考查学生能否将已有的知识灵活应用于新的情境之中。 ③开放性问题,提升综合素质。近年来,高考命题愈发重视对学生综合素质的评估。开放性问题、探究性问题成为新的命题趋势,旨在鼓励学生深入思考,培养批判性思维能力和创新能力。这样的转变要求考生不仅仅停留在知识的积累层面,更要学会运用知识去解决实际问题,展现出更高的思维品质。 ◆ 备考策略 ①既练题型,也练规则,还练速度。语用题回报分值较高,备考时尽量熟悉常考的各类题型,针对薄弱环节,对点训练,立足近三年高考真题,对照参考答案研习。 ②精选梳理,归类整合。整理各类题型的答题方法,采用精练一道题,细看两道题,比较三道题的阶梯式复习法。 ③遇“旧”不粗心,遇“新”不紧张。已答过的题型,尽可能全方位覆盖答题切入点;全新题目,从题干内容入手,反推答题角度,结合语境,借助语感,回忆相关知识技巧,按点按步骤,助力解题思路拓展。 任务一　常见汉字的规范书写 ◆ 必备知识 考查角度　修改错别字 规范书写汉字,正确理解和运用汉字,避免写错别字,培养良好的汉字书写习惯,增进对国家通用语言文字的感情,是从小学到高中语文课标中所一直强调的学习目标,因此,错别字的问题也理应成为中小学学业质量评测的必要内容。 (1)仔细阅读和语感判断:认真通读文段,凭借语感去发现那些读起来 “别扭” 的地方。如练习题1题,“目堵” 和 “邂后” 读起来就不太自然,因为正常的表达应该是 “目睹” 和 “邂逅”。 (2)关注易混淆字词:熟悉常见的易混淆的字词,如字形相近(“己、已、巳”“拔、拨”)、读音相同或相近(“的、地、得”“再、在”)的字词。 (3)分析词语意思和语境:理解每个词语的含义,并且结合上下文语境判断词语使用是否正确。 ◆ 课堂小结 修改错别字“三步骤” 第一步,初读文本,圈定可疑点。首先快速通读文段,在阅读过程中,凭借语感初步标记出那些感觉 “不太对劲” 的字词。这些可疑点可能是读音不顺畅、词语搭配奇怪或者是字形看起来容易混淆的部分。 第二步,分析可疑字词,确定错误类型。字形错误:观察字词的形状,看是否与其他相似字形的字混淆。如 “堵” 和 “睹”、“后” 和 “逅”,可以通过比较部首、笔画等方式来判断。 用词不当:考虑字词的意思是否符合语境。像 “托着” 这个词,结合 “彗星的尾巴渐行渐远” 的语境,从语义上理解。 第三步,根据错误类型,进行改正。如果是字形错误,将其改为正确的字形;对于用词不当的情况,选择合适的词语替换。 任务二　正确使用词语(包括熟语) 考点一　词语理解题——找准信息源,比对设误处 ◆ 必备知识 考查角度(一)　构词特点题 词语的构词特点丰富多样。一是并列式,像 “山川”“手足”,由意义相近的字组成。二是偏正式,如 “红旗”“绿草”,前字修饰后字。三是动宾式,如“读书”“写字”,是动词加宾语的结构。还有主谓式,如“地震”“日出”,由主语和谓语组合而成。 (1)理解词语本意和构成成分:仔细分析题目中给定词语(如 “帚星”)的意思,明确其各个组成部分(“帚” 和 “星”)之间的关系。 (2)分析选项词语的构成关系:逐一剖析每个选项中的词语。对于选项中的复合词,将其拆分成不同的语素,判断这些语素之间是怎样组合的。 (3)对比命名方式并做出选择:将选项词语的构成方式与题目中给定词语的命名方式进行对比,找出最相似的一项。注意要从构词的角度出发,考虑词语的语义、语法关系等因素。 考查角度(二)　词语理解选择题 理解词语,就是理解词语的含义及作用,主要是词语的语境义。词语的含义包括本义、引申义、比喻义、象征义等。理解常用词语在语段中的含义,是理解和分析一篇文章的基础。 必修上册第八单元“词语积累与词语解释”对词义有讲解:词的本义是词的最初的、最基本的意义;词的引申义是由词的本义演变而产生的后起意义;词的比喻义是用一个词的本义比喻另一个事物而产生的比较固定的意义。比喻义和本义有很大的关联性;比喻义不是临时的,而是固定的。 语境义解题方法: (1)从词语所在句子的搭配关系入手寻找暗含的信息。 (2)从词语所在的上下文筛选信息。 (3)从对词语进行解释的文字中筛选信息。 考查角度(三)　词语理解主观题 构成语言环境的因素是多方面的,有社会环境、自然环境、交际场合、交际对象、交际双方的各种相关因素,如身份、职业、经历、思想、性格、处境、心绪,以及语句出现的上下文等。 这种种因素都会在不同角度、不同层次上,对具体语言表达手段的选择和组合产生影响。把握好词语的语境义,要本着“词不离句,句不离段”的原则加以分析推敲。 词语理解“四借助”: (1)借助语感。语感就是对词语表达的直觉判断或感受。在阅读文段时,可以借助语感,初步感知词语的含义及作用。 (2)借助教材。回扣教材,快速调动积累,结合中小学语文教材中学到的有关知识,准确把握词语,包括词义、感情色彩、语法功能等。 (3)借助语境 ①词语的含义及作用同语段的写作背景、主要内容以及作者的思想感情密切相关。仔细阅读语段,揣摩语意,把握中心话题、语言特点、修辞手法及作者的思想感情,才能准确理解词语的含义及作用。 ②语境就是使用语言的环境。词语的含义会受到语境的影响,因此理解词语含义,必须结合语境综合考虑。词语的语境义包括词语在具体语境中的特殊含义、深层含义及言外之意等。遵循“词不离句”的原则来理解、分析语境义,这是理解词语的关键。 (4)借助生活。有些词语与我们的生活密切相关,可以借助媒体、社会热点及个人的生活体验,理解词语含义及作用。 ◆ 课堂小结 词语理解“两步骤” 第一步,读题干,明要求。读题要细心,一定要正确把握题干要求,不能大意。 第二步,析语境,辨差别。分析语境就是分析词语所在的上下文。从整体阅读的角度出发,将词语放在特定的语境中去分析,在明确词语所在语句的句意、所在段落的含意、所在语段前后关系的基础上理解词语。要注意文章中相关的提示性词语,如“这就是”“因此”“所以”等。 考点二　词语填空题——注重积累,把握语境 ◆ 必备知识 方法突破(一)　结构分析法 成语只要是放在句中,总会有它的具体位置;只要有具体位置,就会有结构特点。通过位置分析它在句中的结构特点,就有迹可循,顺藤摸瓜,找出相关成语。 逻辑结构:并列关系、递进关系、因果关系、条件关系等。 句式结构:对比、反衬、排比,主谓、动宾、偏正等。 语法结构:主语位置(名词性)、定语位置(名词性、形容词性)、状语位置(副词性)、谓语位置(动词性或形容词性)等。 方法突破(二)　提示分析法 一个成语与其所在的语境首先会存在语义上的联系。换言之,该用哪个成语,语境早已规定好了它的语意。任何成语在句子、语段中绝对不是“孤立”的,总与上下文有着千丝万缕的联系。所谓分析语境,就是把种种联系找出来。 通读语段,了解语段重心,尤其要认真阅读成语所在句子,了解句子的大致内容,弄清前后表意重心,认真分析与体会语境的提示性词语。成语总是存在于一定的语境中,语境会或明或暗地对该成语进行阐释、照应或提示,圈画出所填成语的前后提示词语,然后按语境意思选择成语。 方法突破(三)　限制分析法 成语总是存在于一定的语境中,语境会对该成语起着限制作用。认真分析与体会语境的限制性,我们要关注语境中隐含的对象、褒贬、谦敬等限定性要求的词语。 方法突破(四)　搭配分析法 句中的成语总会有一些内容与之搭配,认真分析、体会成语与语境的搭配问题是解决问题的一个重要渠道。我们要关注语境中隐含的结构、内容、语法、逻辑等方面的搭配要求。 ◆ 课堂小结 词语填空“三步骤” 第一步,阅读文段,把握大语境。反复阅读整个文段,理解文段形成的大语境。在准确把握大语境的前提下,才能确保思维的大方向正确。 第二步,词不离句,把握小语境。认真阅读词语所在句群,准确把握句群形成的小语境,并根据词不离句的原则,思考应该填入什么意思的词语比较合适,具有这个意思的词语又有哪些,把这些词语梳理出来。 第三步,填词入空,综合判断。结合大语境和小语境,反复思考,推敲哪个词的意义最符合语境,同时思考所填的词语在色彩、用法等方面是否恰当,有时还要思考所填的词语对作品语言风格、文本逻辑等方面的影响。 任务三　辨析并修改病句 ◆ 必备知识 病句类型(一)　语序不当 (1)多项定语次序不当 多项定语一般可按以下次序排列(按照距中心词由远及近的顺序):①表领属性的或表时间、处所的短语;②指称或数量短语;③动词或动词短语;④形容词或形容词短语;⑤名词或名词短语。可简记为:“属”“指(数)”“动”“形”“名”。另外,带“的”的定语放在不带“的”的定语之前。 如　花园里(表领属)那(指示代词)几朵(数量词)盛开的(动词)美丽的(形容词)红色(名词)玫瑰花(中心词)被人摘走了。 (2)多项状语次序不当 多项状语排列顺序一般是(按照距中心词由远及近的顺序):①表目的或原因的介宾短语;②表时间的名词或介宾短语;③表处所的名词或介宾短语;④副词(表范围或频率);⑤形容词或动词(表情态);⑥表对象的介宾短语。可简记为:“目(因)”“时”“处”“范(频)”“情”“对”。 如　那位失主为表谢意(表目的),昨天(表时间)在电视台(表处所)又(副词)诚挚(形容词)地为他(表对象)点了一首歌。 (3)虚词位置不当 虚词的位置不当,主要是指副词和关联词的位置不当。 ①副词的位置不当 如　如果把眼前的事情不赶快做完,就会耽误后面的工作。(“不”字应移到“把”之前) ②关联词的位置不当 在复句中,如果两个分句的主语相同,那么主语应置于关联词之前;如果两个分句的主语不同,分句的主语应放在关联词之后。 如　有些疾病,西药能治,中药照样能治。不仅中药能与一般抗菌药媲美,而且副作用小,成本也较低。(后面的复句,主语都是“中药”,所以“中药”应提到“不仅”前) (4)定语、状语位置不当 ①定语误放在状语位置上 如　如何进行人事制度改革的问题在全校教职工中热烈地引起了讨论。(“热烈”应修饰“讨论”,即“热烈地引起了讨论”应改为“引起了热烈的讨论”) ②状语误放在定语位置上 如　在职工代表大会上,我们向厂方提出了关于工资制度改革的明确意见。(“明确”应作状语,修饰“提出”,而不是作定语,修饰“意见”。因此,应把“明确”放在“提出”之前) (5)并列词语或短语次序不当 表并列的词语和短语也是有一定顺序的,如果叙述不当就造成语序不当。 如　这是一本好书,它能催人进取,促人警醒,引人深思。(并列短语排列顺序不当。按照事理、逻辑次序,应改为“引人深思,促人警醒,催人进取”) 再如　这次学生代表大会广泛采纳并征求了与会同学关于学校管理的意见。(并列词语语序不当,应改为“征求并采纳”) (6)分句位置不当 在承接复句、递进复句中,分句之间的次序分别有先后和轻重关系,如果颠倒了,就会造成分句间次序不当。 如　闻一多先生,是大勇的革命烈士,是热情的优秀诗人,是卓越的学者。(正确语序应为“闻一多先生,是卓越的学者,是热情的优秀诗人,是大勇的革命烈士”) 辨明语序要做到“3看”: (1)看关联词。若句中有关联词,就看其位置是否恰当,分句间的顺序是否恰当。 (2)看修饰语。看见修饰语长的句子,即多项定语和多项状语,检查修饰语语序是否恰当,再看修饰语是不是位置不当,造成了定语在状语位置或状语在定语位置。 (3)看并列词句。看见有并列动词或分句较多的复句,检查并列动词或分句间的逻辑关系是否恰当。 病句类型(二)　搭配不当 (1)主谓搭配不当 主要表现为谓语不能陈述主语,有时主语或谓语由并列短语充当,其中一部分不搭配。 如　局部生态环境的改善并不能遏制整体恶化的态势,中国每年土地沙漠化的速度与面积仍然在不断扩大。(“速度”不能“扩大”,多主语和单一谓语不能完全搭配) (2)动宾搭配不当 ①当谓语动词和宾语中心语之间加了很长的修饰限定成分,谓语动词和宾语中心语间隔很远,这时宾语中心语往往会和前面的谓语动词不搭配。 如　成千上万的志愿者都在忙碌着,他们在共同努力,完成举办一次令亚洲乃至世界都瞩目的园林博览会的理想。(谓语动词“完成”与宾语中心语“理想”不搭配,应将“完成”改为“实现”) ②当一个谓语动词后面带有两个或两个以上的宾语时,其中的一个宾语常会和这个谓语动词搭配不当。 如　中国拥有航母之后,更具大国“形象和气质”。特别是在当前和今后一段时期内,中国与周边国家还存在海洋主权争端,航母的投入和使用无疑将增大中国有效解决问题的筹码和力度。(谓语动词“增大”与宾语“筹码”不搭配,“力度”可以“增大”,但“筹码”只能“增加”) (3)主宾搭配不当 有的是同一个句子的主宾搭配不当。 如　虽然虚拟现实技术还不够成熟,但是,不久的将来,虚拟现实技术的发展对于游戏、社交抑或是其他领域,一定会是一种新的平台。(“虚拟现实技术的发展……是平台”主语与宾语不搭配) 有的则是在第一个句子中搭配恰当,但在第二个句子中则改换了主语,致使主宾搭配不恰当。 如　当今的世界,各个国家、地区相互依存,已经形成了你中有我、我中有你的格局,是一个经济全球化的时代。(由于全句较长,造成了主语“当今的世界”与宾语“一个经济全球化的时代”不能搭配,可将“世界”改为“时代”) (4)修饰语和中心语搭配不当 主要指修饰语或限制语在中心语前面的表达上的不合习惯或不合事理的现象。 ①定语和中心语搭配不当 如　我们有吃苦耐劳的人民,又有优裕的自然资源。(“优裕”不能修饰“自然资源”,应改为“丰富”) ②状语和中心语搭配不当 如　要掌握走私犯活动的规律,以便稳准狠地识别和打击他们。(“稳准狠”不能修饰“识别”,应改为“更好”) (5)关联词语搭配不当 有些关联词语有其固定的搭配对象,如“只有”和“才”“只要”和“就”“不但不”和“反而”等,如果不是,则会犯搭配不当的毛病;有些关联词语搭配的对象不同,则其表意功能也不同,如“不是”与“而是”搭配表并列,与“就是”搭配则表选择,命题者有时就利用其搭配情况来设置错例。 如　应用这种罗盘,无论在阴云密布以及早晚看不到太阳的时候,也不会迷失方向。(“无论”与“也”不搭配,应将“无论”改为“即使”) (6)两面对一面搭配不当 主要特点:句子前面(或“后面”)出现一正一反两方面意思的词语(如成败、升降、高低、好坏、优劣、强弱、得失、能否、是否、有无等),后面(或“前面”)却只有一方面意思(或“正”或“反”)的词句与之相呼应,从而造成前后内容搭配的不协调。 如　旅游市场价格上涨也体现了一定的供需矛盾,这就导致海鲜个别品种价格上涨过快。看来,能否保证“高价高质”,确保游客满意度高,仍需政府部门进一步加大监管力度。(两面对一面,将“能否”改为“要”) 辨析搭配需做到“5查”: (1)查主干。画出句子的主、谓、宾,看三者之间能否两两搭配。 (2)查枝叶。注意分析句子的定语、状语和补语,看其能否修饰、限制中心词。 (3)查并列词。看并列短语是否顾此失彼,犯前后不能全面搭配的毛病。 (4)查关联词。成对搭配使用的关联词语,不能随意改换,否则就会影响到意思的准确表达。 (5)查两面词。当句中出现“能否”“好坏”“成败”等两面词时,要注意句子是否犯了“一面与两面”不搭配的毛病。 病句类型(三)　成分残缺或赘余 1.成分残缺 在一个句子中,如果应该有的成分没有,就会出现成分残缺的语病。成分残缺的语病主要有主语残缺、谓语残缺、宾语残缺和必要的修饰限制语残缺。 (1)主语残缺 ①滥用介词造成主语残缺 在辨析语病时,“介词当头审主残”,意思就是遇到“在”“对”“从”“通过”“经过”“由于”“根据”等介词放在句首时,一定要看看是否造成了主语残缺。 如　从这件小事,说明一个大道理。(滥用介词“从”导致句子缺少主语,应把“从”删去) ②偏正短语中中心语残缺,造成主语残缺 如　课堂教学低效,一直未得到解决。(“课堂教学低效”后面缺少充当主语的中心语,应在其后补上“的问题”) (2)谓语残缺 陈述对象缺乏相应的谓语,造成谓语残缺。 如　经过几十年的努力,我国已经独立自主地研制、发射、跟踪和测控地球同步通信卫星的能力。(谓语残缺,应该在“已经”之后加上谓语“具备”) 又如　我市最近开展了全面的质量大检查运动,要在这个运动中建立与加强技术管理制度等一系列工作。(句中缺少与宾语中心语“工作”相呼应的谓语,应在“建立”前加“完成”) (3)宾语残缺 ①动词的宾语残缺 如　学校宿舍、教学楼等人群密集区,一旦发生火灾,后果不堪设想,因此学生掌握火灾中自救互救相当重要。(谓语动词“掌握”缺少宾语,应在“自救互救”后加上“的知识”或“的技能”) ②介词的宾语残缺 如　这部电影在塑造人物形象所提供的经验是非常宝贵的。(“在”是介词,需要与宾语搭配,应在“形象”后加“方面”) (3)虚词或附加成分残缺 缺少必要的附加成分就会造成句子表意不严密、前后不对应的情况。缺少介词也会造成句子不通顺。 如　联合国设立“国际家庭日”,是促使各国政府和民众更加关注家庭问题,提高对家庭问题的警觉性,促进家庭的和睦与幸福。(缺少介词,“促使”前应加上“为了”) 又如　他有说不清的后悔,道不明的愧疚,怎么就和自己同患难、共生死的朋友分道扬镳了呢?(“和”字后再加一个“与”字) 2.成分赘余 成分赘余往往表现在语意重复这个方面,即个别词语的意思与句子中某些成分的意思重复。 (1)堆砌词语造成成分完全赘余 如果句子中有两个或者两个以上词语表达同一个意思,就会由于词语堆砌造成成分赘余的语病。 如　昨天是报名截止日期的最后一天。(“截止日期”和“最后一天”就是表达同一个意思的词语。由于堆砌造成了成分赘余) 又如　他同老农多次反复地进行小麦高产实验。(“多次”与“反复地”意思重复,应去掉其中一个) (2)句子成分部分重复赘余 如果在句子的相同成分中两个词语在语意上有相同的义项,也会造成句子赘余的语病。 如　他能够取得现在的成就,确实可说堪称不易。(词语“可说”和“堪称不易”在语意上意思有重复部分,造成了句子成分赘余) 又如　三年来的“旅游兴市”竟成为今天发展核电的障碍,这可能是地方政府当初始料未及的。(“当初”与“始料未及”中的“始”语意重复,可删去“当初”) 辨析残缺或赘余“4抓”: (1)抓介词。介宾短语不能作主语。介宾短语处于主语的位置,往往会导致主语残缺,去掉介词(由于、通过、经过、为了、在……)或把介词宾语(代词或名词)调到介词之前,即可还原主语。如练习题(1)题,介词“通过”放在前面,造成主语的残缺。 (2)抓主干。去掉“枝叶”,保留“主干”,这样能够查出谓语、宾语是否残缺;或者看见定语过长的句子,检查动词是否带有宾语。如练习题(5)题,“创造了烜赫一时”缺少宾语。 (3)抓重点词。看见句中有同义词出现,检查是否患同义重复症;看见有虚词出现,检查是否患虚词多余症。如练习题(10)题,“诸”即“之于”的意思,与“于”重复。 (4)抓中心词。对照修饰语,分析中心词,看看修饰语或中心词是否多余。如练习题(11)题,“预计”和“大约”重复。 病句类型(四)　结构混乱 (1)句式杂糅 句式杂糅是把两种或两种以上的句式混杂在一个句子中,该结束的地方不结束,前后交叉错叠,句子结构混乱,形成病句。这种病句类型已经成为近年病句考查的热点和难点。 如　本届文化旅游美食节本着落实中央八项规定,厉行节俭办会为原则,尽可能整合地方优势资源办会,尽可能简化节会中每项活动的程序,减少活动环节。(“本着……为原则”句式杂糅,改为“本着……原则”或“以……为原则”) (2)中途易辙 中途易辙是指一句话说了一半,忽然另起炉灶,重新说起,使前一半意思游离。有的叫这种现象为“双主争锋”(在对句子的陈述对象作陈述时,句子中又插入另一个陈述对象)。 如　村庄改造在保护“原汁原味”的基础上,传统民俗、民居得到了保护,农村传统文化得以传承,群众在潜移默化中传承传统、接受熏陶。(“村庄改造在保护……”一句只出现了主语“村庄改造”与介宾结构“在保护……的基础上”,而后一分句又陈述另外一件事“传统民俗、民居……”,前一分句没有说完,而后一句又更换了主语,造成了中途易辙。在“传统民俗”前加“使”) (3)偷换主语 在一个完整的句子中,前后主语不一致,后一句话的主语就视为偷换,因为与后句内容不搭配。 如　地处世界文化遗产核心区的少林景区,因为服务质量和环境质量未能达到5A级景区标准,国家主管部门要求其在限定期限内整改。(偷换主语,其主干为“少林景区,因为……国家主管部门要求……整改”,第二句话偷换主语,可以改为“被国家主管部门要求在限定期限内整改”) 辨析结构混乱要“3看”: (1)看句子主干。运用“紧缩法”,即提取句子的主干。这样就能看出句子混乱的问题是句式杂糅还是中途易辙,还是偷换主语,应根据情况对句子的结构和意思进行相应的调整或修改。如练习题(2)题,“其成分”和“用……酿制而成的”,可以确定是句式杂糅。 (2)看句子两头。如果感觉语句不通,就查看句子两头是否用了两种讲述方式,看改换或去掉一段后句子是否通顺,尤其要注意介词短语中介词结构是否完整。如练习题(4)题,前面句子没说完,后面又另起一句。 (3)看语言标志。结构混乱的语病,往往有一些明显的语言标志,抓住这些重点词语,辨析起来事半功倍。如遇到介宾短语、关联词、否定词、并列词等要高度警惕,尤其遇到“病句类型(四)”里列举的句式杂糅类型,要认真甄别。如练习题(1)题,“主要的原因”与“是因为”杂糅。 病句类型(五)　表意不明 (1)指代两可：指代两可即代词指代的对象难以确定。 代词有两种情况:一是指示代词,“此”“这”“这方面”等。 如　欣赏一首好诗不容易,创作一首好诗更不是一件简单的事,小李对诗歌情有独钟,因此,他平时在这方面做了不少的努力。(“这方面”是指欣赏好诗,还是指创作好诗,指代不明) 二是人称代词,“自己”“他(她)”等。 如　不几天,刘备率领大军到了零陵。零陵太守刘度派大将邢道荣和他的儿子引兵出战。(“他”是指“刘度”,还是“邢道荣”,指代不明) (2)语意两可：语意两可指话说得不明不白,让人费解。 如　他在《教育科学》杂志《课堂教学》栏目上发表的那篇学生主体性的文章,否定的人很多。(“否定的人很多”是指“文章中否定的人很多”,还是指“否定这篇文章的人很多”,不明确) (3)词义两可 ①多音字造成歧义。句中某个字是多音字,在书面表达时可能有歧义(口头表达时不一定出现)。 如　这个人好说话。(“好”可读成hǎo,也可读成hào,读音不同,表意不同) ②多义词造成歧义。由于句中某个词或短语是多义的而使句子意思可能有多种解释,即词义两可。 如　开刀的是他父亲。(“开刀的”既可指病人,也可指医生) ③词性不同造成歧义。句子中某个字词可以作多个词性处理,那么可能产生歧义。 如　这个粮店的大米保管没有问题。(“保管”既可以理解为名词,指仓库粮店的保藏和管理工作;也可以理解成副词,作“完全有把握,担保”解释) (4)停顿两可 说话或阅读时的停顿地方不同,会引起意义上的差别,即停顿两可。 如　县里的通知说,让赵乡长本月15日前去汇报。(“本月15日前去汇报”可有两种停顿:一是“本月15日/前去汇报”,二是“本月15日前/去汇报”,两种不同的停顿,就产生了两种不同的理解) (5)修饰两可 句中修饰成分的修饰对象可能有多种解释,即修饰两可。 如　局长嘱咐几个学校的领导,新学期的工作一定要有新的起色。(“几个”既可以修饰“领导”,也可以修饰“学校”) 辨析表意不明“3技巧”: (1)熟悉病因。熟悉产生歧义的各种原因,对容易造成表意不明的词汇和结构方式保持足够的警惕性。重点抓三类词:多音多义词、数量词、指示代词。如练习题(1)题,“这一观点”指代不明。 (2)注意标志。注意肯定、否定变化,辨别句意是否明确;变换节奏,注意轻重音、停顿、标点等,遇到这类词注意检查语句是否有歧义。如练习题(8)题,要注意停顿。 (3)联系语境。辨析真歧义和假歧义。真歧义是指一句话既能这样理解,又能那样理解,使人无所适从。假歧义是指有的句子从局部看具备了歧义句的特征,但在具体的语言环境中不会让人产生不同的理解。 病句类型(六)　不合逻辑 (1)并列不当 ①具有包含(从属)关系或交叉关系的概念并列不当。互相并列的概念,应该是按同一标准划分的概念,如果标准混乱,就会出现概念间包含或交叉的错误现象。 如　目前京津冀海关一体化、税收一体化等,都在加速推进,作为基础设施、公路和轨道交通的一体化,也在加速推进。(“基础设施、公路和轨道交通”并列不当,不合逻辑,前者包括后两者) ②并列的词语不全部属于收束语。 如　社区服务中心为孩子们准备了跳绳、羽毛球、拼图、棋类、卡拉OK等19项体育活动。(“拼图”属于智力游戏,“卡拉OK”属于文娱活动,不属于“体育活动”) (2)否定失当 指为了增强表达效果,多次运用否定,结果将本意弄反了。导致此类语病的原因有两个:一是误用了否定副词,二是不理解反问句本身就表示了一重否定。 如　在激烈的市场竞争中,我们所缺乏的,一是勇气不足,二是谋略不当。(否定不当。应删去“不足”和“不当”) (3)数量误用 一般来说,数量词前加“近”“到”“平均”,后加“余”“多”,前后矛盾。句子出现了“增加”“缩小”“降低”“提高”等词语时,就要考虑倍数、分数、百分比的运用与具体语境是否符合逻辑。增加可用倍数、百分比,下降、减少要用分数,升幅、增长率要用百分比。 如　三个企业抓技术革新,今年比去年产量翻了一番,成本却下降了一倍。(“下降了一倍”则成本为零,这是不可能的。应删去“一倍”,补上分数或实际数量) (4)主客颠倒 主客颠倒是指介词介引的对象发生了主客颠倒的现象。 如　为了使这项住房政策真正受惠于低收入家庭,香港政府制定了非常严格的申请程序,一旦发现诈骗,处罚极其严厉。(主客颠倒,“这项住房政策”应与“低收入家庭”调换位置) (5)不合事理 指语句陈述的事情或表述的观点不符合生活的常理或人们普遍认可的共识。 如　万里无云,繁星满天,我们在一轮明月的照耀下漫步校园。(既然“繁星满天”,又怎会“一轮明月”?明显不合事理) 又如　我每次向他借书,他都不顾年老体弱,亲自冒着酷暑和严寒到小书房去找。(“酷暑”与“严寒”分别指夏天、冬天,不可能同时到来,“他”怎么能每次都“冒着酷暑和严寒”呢?明显不合事理) 辨析不合逻辑需“5看”: (1)看并列词。看并列词语,辨析是否种属并列、种属异类或种类不一、不合事理逻辑顺序。 (2)看否定词。尤其是隐性否定词,如“防止”“避免”“切忌”“禁止”“难免”“杜绝”等,以及反问句“难道……”,辨别是否否定不当。 (3)看数量词。看数量词语,辨别表述是否前后矛盾,不合事理逻辑。 (4)看介词。“A对(于)B”“A与(和)B”,辨别是否主客颠倒。 (5)看副词。看表范围、程度的副词,如“全”“都”“凡”“历来”“从来”等,辨别是否自相矛盾。 ◆ 课堂小结 辨析并修改病句“三步骤” 第一步,审清要求。注意题干是几处错误(根据赋分判断),答题是写出修改后的句子,还是“指出序号并修改”。 第二步,进行判断。根据要求进行判断选择或解析,可以综合运用前面提到的多种方法。 第三步,拟写答案。注意:①修改不能改变原意。②合乎要求、规范。 任务四　正确使用标点符号 ◆ 必备知识 标点类型(一)　常用点号 1.顿号、逗号 句子内部并列词语之间的停顿用顿号。实际运用中,句中并列的成分不仅仅有词语,短语也较常见;顿号并非只用于并列词语间,并列词语间也并非只能用顿号。 (1)当并列词语或短语联合起来充当句子某一主干成分(即主谓宾)时,并列词语或短语间用顿号。 如　亚马孙河、尼罗河、密西西比河和长江是世界四大河流。 (2)并列词语或句子之间用了“和”“与”“或”“及”“或者”“甚至”“以至”“以及”“但是”“而且”等连词,连词前不再用顿号。 如　这天山上有的是成群的野羊、草鹿、野牛和野骆驼。 (3)邻近的两个数字连用,表示约数时不用顿号。但是如果是数字省略语,且表示确指,则必须用顿号。 如　这对孪生姐妹看上去有十七八岁,正在读高三,分别在县一中高三四、五班上课。 (4)较长的主语中间、谓语中间和宾语中间的停顿应用逗号。 如　母亲沉痛的诉说,以及亲眼看到的事实,都启发了我幼年时期追求真理的思想。 (5)当不同层次词语或短语并列出现时,应按从小到大的层次先顿号再逗号。 如　过去、现在、未来,上下、左右,中国、外国,都是互相联系、互相影响、互相制约的。 (6)并列短语作定语时要用顿号,并列的介宾短语作状语,它们之间用逗号。作谓语、补语时,不用顿号,用逗号。并列成分作谓语时,若共带一个宾语,并列词间用顿号。 如　他们在朦胧的夜色中,在大青树下,在纺车旁边,用传统的诗一般的语言倾吐着彼此的爱慕和理想。 2.分号 (1)分号有下面几点作用:①分号主要是用来分开并列分句的。②分号也可以用于表示递进的分句前。③分号还可以用于表示转折与承接的分句前。 (2)分号要注意下面几点用法: ①并列复句中,如果分句内已用了逗号,分句间则使用分号。 如　感受得深,文章就写得深刻;感受得浅,文章就写得肤浅;没有感受,也就没有文章可写了。 ②单句排比,要求气势贯通,一般用逗号,不用分号。 如　对待同志要像春天般的温暖,对待工作要像夏天一样的火热,对待个人主义要像秋风扫落叶一样,对待敌人要像严冬一样残酷无情。 3.冒号 冒号表示提示语后或总括语前的停顿,有提示下文或总括上文的作用。 (1)用在书信、发言稿开头的称呼后面,含有请注意下面的话的意思。 (2)用在“说、想、是、证明、宣布、指出、透露、例如、如下”等词后边,表示提示下文。 如　我想要把自己对人生的看法推荐给青年朋友们:人从工作中可以得到乐趣,这是一种巨大的好处。 (3)用在总括语之后,让读者注意下文将要分项来说。 如　从公开的文字上看起来:两年以前,我们总自夸着“地大物博”,是事实;不久就不再自夸了,只希望着国联,也是事实…… (4)用在总括语的前面,表示总结上文。 如　张安考上了大学,李萌进了专业学校,我找到了工作:我们都有光明的前途。 (5)冒号的提示作用要发挥到句子末尾,也就是说,冒号要管到句末,不能只管到句中,否则就会造成意思表达上的混乱。 (6)冒号不能与表意相同的词语(这/总之/即/也就是/叫作/如……)连用。 (7)冒号不套用,一句一冒号。 4.句号 表示一句话说完的停顿。一般用在陈述句末尾。语气轻微的祈使句、感叹句末尾也可以用句号。 如　母亲和孩子睡得很香。(陈述句) 5.问号 疑问句一般是用来提出问题的,不论是一般询问,还是责问、反问、商量、设问自答或不要回答而语气是疑问的句子,末尾都用问号。 其中,问号使用要特别注意: (1)问号是句终点号,对先说谓语、后说主语的倒装疑问句等中间有停顿的句子,只在末尾用问号,不要在句子中间用问号,中间只能用逗号。 如　怎么了,你? (2)由两个或两个以上的分句组成的选择关系的问句,一般只在最后一个分句末尾用问号。第一个分句后面用逗号,不用问号,因为复句只能有一个句终点号。 如　诗中记述的这场战争究竟是真实的历史描述,还是诗人的虚构? (3)有疑问词语的陈述句不能用问号。句子中有疑问词语,有表示疑问的形式,又有疑问的语气,是很明显的疑问句,句末应该用问号。但有的句子用了表示疑问的词语或者疑问的形式,却并不要求回答问题,只是陈述一种情况的陈述句,不用问号。 如　我不知道他去车站接谁。 6.叹号 (1)表示一句感情强烈的话结束后的停顿。一般用在感叹句的末尾。语气较强的祈使句末尾也用叹号。有时语气强烈的反问句末尾也用叹号。 如　让暴风雨来得更猛烈些吧!(祈使句) (2)凡表示赞颂、欢喜、激愤、惊讶之情的句子,后面都用叹号,兼有疑问和感叹语气的,应根据句子的形式和具体的语言环境来决定是用问号还是叹号。 如　看你这记性,你怎么忘了呢!(反问句语气强烈,末尾用叹号) 标点类型(二)　常用标号 1.引号 引号标出文中引用的部分,或标出需要读者特别注意的词语、句子等。 (1)表示直接引用的话。(间接引用不用引号) (2)表示突出强调。 如　其实,这正是因为那是“送来”的,而不是“拿来”的缘故。 (3)表示讽刺和否定。 如　这位“专家”的建议,简直是荒谬至极。 (4)表示特定称谓。用于具有某些特点的名称、简称、专用术语、纪念日等,这些称谓是特定的、独一无二的,具有稳定性。 如　①笑料又称“包袱”。 ②“嫦娥五号”成功完成月球采样返回任务。 (5)表示特殊含义。词语在特定的语境中被赋予了不同于其本义的新的意义,这个新意义可能是一种比喻、象征或者是临时的引申义,不具有稳定性。 如　她是家里的“小太阳”,走到哪里都能带来温暖和快乐。 注意: (1)如果引文里还有需要引用的话,外边一层用双引号,里边一层用单引号。 如　于是他便说:“我在散步的路旁,看到一位服丧的妇人跪在墓地上,手里拿着一把扇子用力扇一座新坟,而坟上的泥土还没有干呢。我就问她:‘你为何要这样做呢?’那寡妇回答说:‘我曾应允我亲爱的丈夫,我要等到他的坟土干了以后才会改嫁。现在你看,这可恶的天气!’” (2)凡是完整地引用别人的话,引号应放在引文末尾的标点符号的外面;凡是把引文作为自己一句话里的一部分,引号应放在这句话末尾的标点符号的里面。 引文句末点号的使用:看句子是否完整(一句话)、独立(引用的部分是否占整个句子的一部分)。问号、感叹号除外,它们一定在引号内。 如　①“蓬生麻中,不扶而直;白沙在涅,与之俱黑。”我衷心地喜欢这两句话。 ②毕达哥拉斯曾说过一句隐秘的格言——“不要损伤自己的心”。 2.括号 括号用于下列五种情况: (1)标示注释内容或补充说明。 如　①拍雪人(将自己的全形印在雪上)和塑雪罗汉需要人们鉴赏,这是荒园子,人迹罕至,所以不相宜,只好来捕鸟。 ②我先看那后记(我读鲁迅先生的书,一向是这么读法),但是看完第一面就翻不开了:书没有切边。 (2)标示订正或补加的文字。 如　①她在作业纸上歪歪斜斜地写下了自己造的句子:“文化街有很多很有意思的东西,可是我不想乱化(花)钱。” ②以合理的耕作、轮作、施肥和灌溉(有条件的地方)来改。 (3)标示序次语。 如　①北方方言包括四个次方言:(1)华北、东北方言;(2)西北方言;(3)西南方言;(4)江淮方言。 ②人类的发音器官大致上可以分为三个部分:(一)肺;(二)声带;(三)声腔。 (4)标示引语的出处。 如　这里也是科举制度的最高一级的考试——殿试的地方。(黄传惕《故宫博物院》) (5)标示汉语拼音注音。 如　很多留学生在造句的时候都喜欢加个“是(shì)”。 行文中注释性的文字,用括号标明。分句内括号和句外括号两种。 注意:①句内括号要紧贴被解释被补充的词语之后;括号内的注释语如果带有标点,其最后一个标点(问号、叹号除外)应省去;如果要在被解释被补充的词语后加点号,点号放在后括号后面。 ②句外括号要放在被注释被补充的句子末尾的点号后;在任何情况下,括号前后不能同时有点号。 3.破折号 (1)表示解释或补充说明的话。 如　迈进金黄色的大门,穿过宽阔的风门厅和衣帽厅,就到了大会堂建筑的枢纽部分——中央大厅。 (2)表递进。 如　她的学习成绩十分优异——每次考试都名列前茅。 (3)表示意思的转换、跳跃或转折。 如　①“好香的干菜——听到风声了吗?”赵七爷站在七斤的后面七斤嫂子的对面说。 ②“我本来不想去,可是俺婆婆非叫我再去看看他——有什么看头啊!” (4)表示语音延长。 如　我们对着大海喊:“我——来——啦——” (5)表示语音的停顿或中断。 如　“我……我……我真的不知道。——你别问我了。” (6)表总结上文。 如　她性格开朗、待人热情、心地善良——她是一个很受欢迎的人。 (7)表事项的列举分承。 如　根据研究对象的不同,自然科学分为物理学、化学、生物学等;社会科学分为经济学、政治学、法学等——这两类科学构成了现代科学体系的基本框架。 (8)破折号与“是/即……”相似含义的词不连用。 如　我的母亲是——(删)一位光荣的劳动妇女。 (9)冒号和破折号在表示解释说明时的区别。 冒号:不可删,影响句意。 破折号:可删,句子仍完整。 如　①今天晚会将表演以下节目:舞蹈、小品等。 ②我国四大发明——火药、造纸术、印刷术、指南针,对世界历史的发展有伟大贡献。 4.省略号 省略号表示文中省略的部分。 (1)表引文或引述的话有所省略。 如　她轻轻地哼起了《摇篮曲》:“睡吧,睡吧……” (2)表重复词语的省略。 如　几十分钟的时间内,我想得很多,很多…… (3)表列举同类事物和序数词语的省略。 如　花园里有各种各样的花,如牡丹、玫瑰、郁金香……色彩缤纷,美丽极了。 (4)表静默或思考。 如　“你为什么要这样做?”她沉默了一会儿,然后说:“……我也不知道。” (5)表说话断断续续。 如　“我……我……我真的不是故意的。”他结结巴巴地说。 (6)表语言的中断。 如　“你必须完成任务,否则……”她的话还没说完,就被一阵敲门声打断了。 (7)表话未说完,语意未尽。 如　“如果当初我能再坚持一下……”她望着远方,陷入了沉思。 注意: (1)省略号就表示“等”“等等”,两者不能同时使用。 (2)省略号后面一般不用点号。 标点符号表达效果有下面几点: (1)突出强调作用。在书面语言中,标点符号的常见修辞功用是起突出强调作用,这一点是非常普遍的作用。 【示例】　我没有亲见;听说,她,刘和珍君,那时是欣然前往的。(鲁迅《记念刘和珍君》) 【解析】　在“她”和“刘和珍君”之后用了逗号作停顿,突出强调的“人”。 (2)体现含蓄寓意 【示例】　那么带了箱子逃吗?……赶快跑!……(高尔基《母亲》) 【解析】　该句中的省略号展示了母亲面对危险时的复杂的思想斗争的过程,如果用文字写出来,则很难生动,而用省略号却可以发挥读者的想象力,暗示出无限丰富的内容。 (3)描绘神态作用 在书面语言中,借助标点符号描绘人物的神态,有时比单用文字描写更富有表现力。 【示例】　“对……对不起!我……大概是走错门了。”(曹禺《雷雨》) 【解析】　借助省略号准确地描绘出了鲁侍萍的惊慌神态和个性特点;虽然语言显得结巴,但仍不失“礼节”和“身份”,能够较好地体现出人物的坎坷经历和遭遇。 (4)刻画心理作用 在书面语言中,借助标点符号刻画人物的心理,有时能产生“此时无声胜有声”的艺术效果。 【示例】　“这正好。你是识字的,又是出门人,见识得多。我正要问你一件事——”她那没有精采的眼睛忽然发光了。我万料不到她却说出这样的话来,诧异地站着。“就是——”她走近两步,放低了声音,极秘密似的切切的说,“一个人死了之后,究竟有没有灵魂的?”(鲁迅《祝福》) 【解析】　两个破折号,既表示语言的停顿,便于插入祥林嫂神情动作的描写,又有助于刻画已成为“末路人”的祥林嫂的矛盾、悲哀、惊恐的心理。 (5)刻画人物性格 【示例】　女同志,你去借吧!……老百姓死封建……(茹志鹃《百合花》) 【解析】　小说中写“我”和通讯员先后向一个年轻的媳妇借被子,起初“新媳妇”不愿借被子,为此事小通讯员“受气”两次。该句中的省略号,突出了小战士憨厚质朴、腼腆害羞的性格特征。 (6)创造修辞效果 【示例】　有几个“慈祥”的老板到菜场收集一些菜叶,用盐一浸,这就是她们难得的“佳肴”。(夏衍《包身工》) 【解析】　该句中“引号”表示反语讽刺,如不加引号,就容易令人误解,使表意不明。 (7)丰富文章内容 【示例】　大声!他听不见。还不快叫?!(鲁迅《朝花夕拾·父亲的病》) 【解析】　该句最后连用问号和叹号,一方面表示奇怪,另一方面“还不快叫”还有责问之意;另外表急切之情,是祈使语气。 (8)表达感情作用 人的感情是复杂多样的,表达感情的方法和技巧也是多种多样的。在书面语言中,借助标点符号表达感情无疑是一种积极有效的手段。 【示例】　“噢,是真金!金子!”他连声叫嚷,“这么多的金子!有两斤重。”(巴尔扎克《欧也妮·葛朗台》) 【解析】　表达感情:惊喜。如果不用前两个感叹号就不能表达出葛朗台的惊喜感情,如果不用第三个感叹号,就不足以表达出葛朗台惊喜欲狂的感情程度。 【示例】　黛玉含笑问他:“谁叫你送来的?难为他费心,那里就冻死了我!”(曹雪芹《红楼梦》) 【解析】　表达感情:不满。如果没有问号和感叹号的配合,林黛玉的“不满”的表达就会有失分寸。 【示例】　鼓动吧,风!咆哮吧,雷!闪耀吧,电!把一切沉睡在黑暗里的东西,毁灭,毁灭,毁灭呀!(郭沫若《屈原》) 【解析】　表达感情:不满愤恨。 ◆ 课堂小结 分析标点符号用法及表达效果“三步骤” 第一步,标点符号分析。运用了什么标点,标点符号的基本作用是什么。(看标点) 第二步,标点符号语义功用分析。标点符号在句子成分中起到了积极的作用,分析标点符号前后文内容,语义分析,如强调了什么、表达了什么等。 [关于标点符号的功能,《标点符号用法》(语文出版社2012年版)明确为六种,即停顿功能(标示书面语所需的停顿)、语气功能(陈述、祈使、疑问、感叹)、定性功能(如着重号标示被强调的部分、引号标示直接引语等)、修辞功能、审美功能(如描写鱼吐泡泡时用多个句号)、简化功能(如省略号)。其中,修辞功能(表现力、表达效果)和文学作品的理解关系最为密切。] 第三步,标点符号表达效果分析。说通俗点,就是结合语境,分析标点符号所起到的表情达意效果。这一点最难,也是必答题项。所以阅读之后对文段内容的语境理解是第一位。(看深层含意) 任务五　正确运用常见的修辞手法 ◆ 必备知识 常见修辞(一)　比喻 (1)概念 比喻俗称“打比方”,即利用事物间的相似点,将一事物比作另一事物。下列几种情况,不是比喻: ①同类相比:她的性格很像母亲。 ②表示猜度:这天黑沉沉的,好像要下雨了。 ③表示想象:每当看到这条红领巾,我仿佛置身于天真烂漫的少年时代。 ④表示举例:在祖国建设的时期,涌现出许多杰出人物,像雷锋等。 (2)构成原则 比喻的原则必须“比异显同”,即本体和喻体必须是本质不同而又有相似点的东西。比喻的相似性包括形似和神似。神似包括:味觉相似,数量相似,程度相似,声音相似,色泽相似,用途、效果相似,质地、状态相似,趋向、结果相似。 (3)种类 包括明喻、暗喻、借喻、博喻。可参见《读教材》必修上册第2课命题点3。 (4)表达效果 ①具体、形象、生动。(化抽象为具体) 如　柳妈的打皱的脸也笑了起来,使她蹙缩得像一个核桃。 ②浅显易懂。(化深奥为浅显) 如　小石头可以砸破大水缸——比喻小的可以战胜大的。 ③表达感情。(化平淡为生动) 如　地下“乌龟”(坦克)乱爬,头上“乌鸦”(飞机)成阵。 常见修辞(二)　比拟 (1)概念 把人(或物)当作物(或人)来描写,也可以把此物当作彼物来写。 (2)种类 ①拟人:把物当作人来描写,赋予物以人的言行、思想、感情。 如　波浪一边歌唱,一边冲向高空去迎接那雷声。 ②拟物:把人当作物来描写,或把甲物当作乙物来写。 如　咱们老实,才有恶霸;咱们敢动刀,恶霸就得夹着尾巴跑。 (3)表达效果 增加语言的生动性和形象性,作者凭借客观事物表达自己的主观感情,因此可以使文章生动活泼,给读者以鲜明的印象,并使之感受到作者的感情。 如　感时花溅泪,恨别鸟惊心。将人的情感移植到花鸟身上,把人的感情表现得更深沉、曲折、凄苦、哀伤。 常见修辞(三)　借代 (1)概念 不直接说出要表达的人或事物,而是借用和这个人或事物有密切关系的东西来代替。 (2)种类 ①部分代整体。 如　不拿群众一针一线。 ②具体代抽象。 如　他高烧三天,一点食物都没粘牙。 ③特征代本体。 如　花白胡子便取消了自己的话。 ④专称代通称。 如　三个臭皮匠,顶个诸葛亮。 (3)表达效果 ①形象生动、重点突出。 如　那一对西装革履从前面慢悠悠地走过来。 ②简洁、精炼。 如　公园里的长凳上坐着两个人,一个“马褂”,一个“西装”。 ③灵活,不死板,给人以幽默感。 如　从他的祖父到他,三代不捏锄头柄了。 常见修辞(四)　夸张 (1)概念 为了更加突出地表达某一事物或某种思想感情,而故意作明显扩大或缩小的描写。 (2)种类 ①故意扩大。 如　几回回梦里回延安,双手搂定宝塔山。 ②明显缩小。 如　上无片瓦、下无立锥之地的他,只能四处讨饭。 (3)表达效果 强调、突出事物特征,抒发强烈的思想感情,给人以鲜明深刻的印象。 (4)注意点 ①夸而有据,夸而有节。夸张要以客观事实为基础,要合乎情理,把握分寸,否则就很难给人以真实感。如“她讲到她受到的痛苦时,眼泪就像自来水管似的喷射出来”,这句的夸张有失真实。 ②夸张要明确、显豁,突出夸张的特点,不能又像夸张又像事实,在事实与夸张之间模棱两可。如“屋里静极了,就连掉下一枚小钉子也听得见”,这句很难说是夸张还是事实。 ③要注意夸张的具体表现。夸张往往借助于比喻、比拟等修辞手法来表现。 ④要注意夸张运用的场合。在科学性文章中不适合运用夸张。 常见修辞(五)　对偶 (1)概念 也叫“对仗”,用字数相等、结构对称的两个句子或短语来表达相类、相反或相关内容。 (2)种类 ①正对:从两个角度、两个侧面说明同一事理,表示相似、相关的关系。 如　墙上芦苇,头重脚轻根底浅;山间竹笋,嘴尖皮厚腹中空。 ②反对:上下句表示一般的相反关系或矛盾对立关系。 如　横眉冷对千夫指,俯首甘为孺子牛。 ③串对(流水对):上下句在意义上具有承接、递进、因果、假设、条件等关系的对偶形式。 如　才饮长沙水,又食武昌鱼。 ④按形式可分为工对和宽对。所谓工对,就是字数、词性、结构、平仄、用字等均按对仗要求,如①中的例句。所谓宽对,就是基本符合对仗要求,但某些方面稍有出入,也就是形式要求稍宽松一点。 如　谦虚使人进步,骄傲使人落后。 (3)表达效果 ①形式整齐,结构对称,可收到一种均衡的美感效果。 ②词句凝练概括,富有表现力,能够把相关事物间的关系表现得集中鲜明;使对立事物间的对比强烈,褒贬分明。 ③节奏鲜明,音韵和谐,读来朗朗上口,便于传诵记忆。 常见修辞(六)　排比 (1)概念 用三个或三个以上结构相同或相近,语气一致的短语或句子,把相关或相似的内容逐一表达出来的一种修辞手法。 (2)种类 ①短语排比。 如　延安的歌声,是革命的歌声,战斗的歌声,劳动的歌声,极为广泛的群众的歌声。 ②句子排比。 如　富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈。 (3)表达效果 叙事透辟,条分缕析;结构紧凑,文意贯通;语气强劲,抒情强烈。 常见修辞(七)　反复 (1)概念 反复即根据表达需要,有意让一个句子或词语重复出现的修辞手法。反复就是为了强调某种意思,突出某种情感,特意重复使用某些词语、句子或者段落等。 (2)种类 ①连续反复。 如　你看,你看,这不是又一批新砍的毛竹滑下山来了吗? ②间隔反复。 如　旦辞爷娘去,暮宿黄河边,不闻爷娘唤女声,但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去,暮至黑山头,不闻爷娘唤女声,但闻燕山胡骑鸣啾啾。 (3)表达效果 不仅能起到强调作者感情、充分表达作者思想的作用,还能增强文章的气势。 常见修辞(八)　设问 (1)概念 为了引起读者的注意和思考,作者自问自答,或者只问不答,这种修辞手法叫设问。 (2)种类 ①自问自答。 如　谁是我们最可爱的人呢?我们的战士,我感觉他们是最可爱的人。 ②问而不答。 如　问苍茫大地,谁主沉浮? (3)表达效果 设问的作用在于引起注意,对下文进行提示和强调,从而增强文章的说服力和战斗力。 常见修辞(九)　反问 (1)概念 反问也叫反诘,是用疑问的形式表达确定的意思,以加强语气的一种修辞手法。 (2)种类 ①以否定表肯定。 如　当年用自己的血汗保卫过第一个红色政权的战士们,谁不记得井冈山上的青青翠竹呢? ②以肯定表否定。 如　因为长而且空,群众见了就摇头,哪里还肯看下去呢? (3)表达效果 加强语气,发人深省,激发读者的感情,加深读者的印象,增强文章的气势和说服力。 ◆ 课堂小结 分析修辞的构成与效果“三步骤” 第一步,准确把握每种修辞手法的特点。如比喻,本体和喻体之间必须有相似之处,但本体和喻体又须是本质上完全不同的两个事物。比喻是为了表达得生动形象,应该以具体的事物比喻抽象的事物,以熟悉的事物比喻不熟悉的事物。还要注意不同类型的比喻,做到能与相近的修辞手法准确区分。 第二步,准确理解给定的语境或表达目的。任何修辞手法的使用,都是为了准确生动地表情达意,因此,表达的目的和语境的需要就成了使用修辞手法的前提。如排比是为了使语言有气势,有节奏感;借代往往带有褒贬色彩,反映作者的思想感情;夸张是为了表达强烈的感情或给读者留下鲜明深刻的印象。 第三步,依据情景,展开想象或联想。修辞手法的运用,离不开丰富的想象或联想。无论是比喻还是比拟,都需要在“比的对象”上进行由此及彼的相关联想;无论是排比还是对偶,都需要在表达内容或形式上进行相同或相似的想象。 任务六　赏析句子的表达效果 ◆ 必备知识 赏析角度(一)　精妙用词 (1)动词。表示人或事物的动作、行为、心理、发展、变化等。恰当的动词,可以使表达准确、生动、传神、细腻,避免平淡无奇。 (2)修饰词。多指形容词和副词。形容词使句子表达生动、具体、形象;副词表示程度、范围、时间等,使句子表达更加准确。 (3)叠词。如ABB式、AABB式、AABC式等。叠词的表达效果一般有:①形象性,使所描绘的自然景色或人物特征更加形象;②确切性,既可以摹声,又可以摹色,使表达的意象更加确切;③音乐性,读起来朗朗上口,听起来声声悦耳。 (4)拟声词。模拟自然界声音的一种词汇。其特点是能重叠、修饰名词和动词,可以单独成句,为语言表达增添了形象性。 (5)数量词。①量词重叠,体现繁多,具有音乐感。②数量词重复并前置,表示强调。 (6)特殊用法。注意词语的褒义贬用、贬义褒用、大词小用等。 名词罗列,形成多个具有特定意义的意象及多个意象叠加的现象,如一个特写的镜头,营造出特定的意境。 另外,还可分析其中的两字短语、四字短语等。如连用四字短语,概括力更强,使文章语言典雅而富有韵味。 赏析角度(二)　句式特点 (1)长短句 长句:词语多、结构复杂,表意精确、细致,语义丰富,主要用于书面语以及法律文书、科技说明文中。 短句:词语少、结构简单,表意简洁、明快有力,富有节奏感。主要用于口语、紧急场合、演讲词等。 长短句结合:使句子错落有致,节奏富于变化。 (2)整散句 整句:结构相似,形式匀称整齐,如对偶、排比。使用整句,使语言形式整齐,音节和谐,气势增强。 散句:形式错落,结构不整齐,各式各样的句子交错运用,灵活富于变化,主要是长句短句交错、非排比句、非对偶句等。 整散句结合:灵活自然,使语句波澜起伏,句式参差,错落有致,节奏顿挫,音韵和谐。 赏析角度(三)　内容侧重 倒装句、设问句、反问句、双重否定句等,内容侧重各有不同。注意观察题干中哪一部分与原文有变化,变化的部分往往就是作者强调的重点。 (1)倒装句强调的是前置或后置的部分。 (2)设问句常能引起读者的注意和思考。 (3)反问句常能给人语气强烈、掷地有声的感觉。 (4)双重否定句使肯定的意味更加浓烈,起强调、突出作用。 (5)主动句(包括把字句)与被字句的变换。 赏析角度(四)　修辞手法 运用修辞手法来增加表达效果是写作的需要。修辞考查是重要考点,不仅语用题考查,文学类文本阅读、古诗鉴赏也会涉及。常见的修辞手法有比喻、拟人、排比、反复、设问、对比、对偶、通感等。先要找准修辞手法,然后再结合句子内容分析修辞手法的具体表达效果。其具体表达效果见任务四。 赏析角度(五)　人称使用 第一人称的真实感,第二人称的亲切感,第三人称的客观性、自由度。 (1)第一人称:给人以身临其境之感,拉近作者与读者的距离,使情境显得更为真切,便于抒发情感和进行心理描写。 (2)第二人称:增加亲切感,这种方法的效果就好像是作者面对我们娓娓而谈一样,无形之中拉近了与读者的距离。 (3)第三人称:以一个冷静的旁观者的身份进行叙述,客观公正。 赏析角度(六)　语言风格 口头语:自然亲切,活泼生动,灵活简短。 书面语:庄重严谨。 文言文:文字精练、雅致、优美,微言大义,合于音律。 白话文:通俗易懂。(要根据语境选择合适的语体) 语言特色:形象生动、简练传神、简约含蓄、淡雅自然等。 赏析角度(七)　结构安排 要注意句子和上下文的联系,看他们是否能前后贯通,协调顺畅。前后文的衔接、照应、伏笔、过渡衔接等,与文段语意、重点一致,承上启下。 (1)可以把原句放到整个文段中,从前文、后文的衔接紧密度(承前启后)来审查,原句内容表达更恰当,更合语境。 (2)可以根据句子的位置,断定其内容表达更合文段结构安排。 (3)可以从句子的内部结构顺序的逻辑性角度思考,看是否符合顺序(事理、逻辑、时间、空间)。 ◆ 课堂小结 赏析句子的表达效果“三步骤” 第一步,整体阅读。分析句子,找出或比较出句子最明显的特点体现在哪儿,是句式、词性、修辞,还是叙事视角、人称、语言特色、结构安排。 第二步,紧扣特点。运用备考知识点,建立答题模型,一半答案用答题术语,一半答案结合语境表述出特定的效果。 第三步,分条整合。分点从不同角度作答,注意回应题干的要求,体现条理性。 任务七　语言表达简明、连贯、得体,准确、鲜明、生动,逻辑规律题 ◆ 必备知识 考查题型(一)　语言表达简明 “简”,即简要,是对表达量的要求,就是话语应尽可能少,不重复,无赘余;“明”,即明白,是对表达效果的要求,就是意思要清晰、明确,不晦涩,无歧义。 主要方法有:(1)找出主干,理清枝叶,发现和删除赘余的词语,发现和消除歧义。(2)把握文段主旨,发现和删除游离于中心或话题之外的内容。(3)恰当地运用省略和指代。(4)恰当地进行概括或合并。 考查题型(二)　语言表达连贯 1.连贯选择题 “连贯”是从语言的组合衔接上对语言提出的要求,它包括句与句之间的语言衔接(如照应、替代、省略等)和语义衔接(指句与句之间在内容上的逻辑联系)。 要保持语言的连贯,得讲究几个条件:①要保持统一的话题,使各句围绕一个中心;②要注意合理的句序。句间顺序有:时间顺序、空间顺序、心理顺序和逻辑顺序。 解答这类题目,应该关注以下三个方面的内容: (1)理解语段内容,把握表述主体。要关注所给语段的具体内容,可以从表述的中心、论证的观点或者描写对象的特点等角度把握语段内容。 (2)分析逻辑关系,把握衔接思路。首先分析上下文语意,判断上下文呈现出的逻辑关系,如并列、转折、递进、因果、条件、解说、总分(分总)等。然后根据文中的逻辑顺序,把握句子衔接的思路或特征。 (3)分析句式特点,保持句式一致。看文中是否有和选项句子对应之处,上下文是否有相同句式,句子本身是否采用了一致的句式等。 2.补写语句题 补写语句题虽以考查“表达连贯”这一考点为主,但也要求学生兼顾语段层次、语意中心、标点的使用、关联词的搭配等方面,表达时还要对语句进行概括、仿写、压缩等,这是对学生能力的综合考查,若思考不周,则可能导致得分上的“缺斤少两”。 文段材料多为说明性文段和议论性文段。文段一般陈述一个话题,内容简短,层次清晰。补写的句子常常为文段的总起句、承接句或者总结句。所补写的句子的内容要从上下文的有关材料中去提炼和概括,不能脱离文本,主观臆断。 补写句子题的答题方法: (1)理清脉络。做题时,首先要阅读语段,把握语段的中心和脉络。应该说,语段的中心好把握,关键是弄清其脉络。理清了脉络,才能清楚语句之间的意义联系和语段内部语言之间的布局,从而为准确答题奠定良好的基础。 (2)把握标志。标志包括表明前后关系的词语,如总结句前多有“因此”“所以”等提示语,也包括标点符号的暗示。 (3)合理表达。推知所补写句子的语言表达形式主要依据的是上下文(主要指上下句)的语言形式。“上下句的语言形式”具体指:①语序要一致;②关联词语要搭配;③问句与答句相照应;④指代词要衔接;⑤句式前后要一致;⑥与前后句的词语要搭配。 考查题型(三)　语言表达得体 “得体”就是语言表达符合具体的情境、对象、语体,语言得体的重点是分清文学类语体色彩、实用类语体色彩和口语类语体色彩,并且还要正确应用日常交际中的谦辞、敬辞。 两个角度辨析语体是否得体: (1)辨析口语和书面语。注意区分语段中使用的词语是口语还是书面语。不同的语体往往运用于不同的语言材料,以适应不同的语境和满足交际需要。如文言词语典雅、庄重,适合书面语体,在公文中使用;方言和俚语简明、通俗,在口语或文艺作品中使用。 (2)明确不同文体的语体特点。一般来说,不同的文体应有与之相适应的语体,而不同的语体又常常表现出不同的语体色彩和语体特征。如文艺语体要具有形象性,科技语体要具有精确性和严密性,政论语体要具有逻辑性和鼓动性,公文语体要准确、简洁和程式化。而不同的文体,具体来说,对用语又有不同的要求。就实用文来说,新闻稿要求简明扼要、概括性强;广播稿、演讲稿要求用语通俗、口语化;合同要求措辞严密、表述清晰;贺词要求热情、庄重;讣告要求严肃、郑重而沉郁。 考查题型(四)　语言表达准确 “准确”指在运用词语、选择句式、选择语气等方面完全符合表达的目的,尤其指运用词语要贴切,注意分寸,把握好褒贬色彩。该考点一般不单独考查,往往和其他考点结合在一起考查学生的语言运用能力。 语言表达准确的“四个符合”: (1)符合语境。同样的词语用于不同的语境产生的效果不同,只有根据特定语境选择恰当的词语才能准确地表达意思。 (2)符合逻辑。组句应依照一定的语法、逻辑规则进行,句意要有逻辑性,不能在语句中出现概念不清、表意不明、判断和推理不当等逻辑问题。 (3)符合语法。词语的使用要符合现代汉语语法的规范,注意语法成分的相互搭配。 (4)符合程度。要留心辨析近义词的细微差别,准确把握词语的差异,做到用词妥帖、轻重合宜。要注意按照词义范围的大小、程度的轻重合理安排次序,要注意适当添加修饰性、限定性词语等。 考查题型(五)　语言表达鲜明 “鲜明”是指表达的观点要明确而不含糊,色彩(感情色彩、事物的形象色彩)要分明。本考点一般出现在概括语句、修改病句、拟写广告词、邀请信、致辞、演讲稿、点评等需要表明观点态度的题型中,有时也出现在描绘场景,仿写、扩写、改写语句的试题中。 语言表达鲜明的三个技巧: (1)恰当选用词语。在选用动词、形容词、副词时,不要使用诸如“可能”“大概”“也许”“左右”等不确定的词来表明态度与观点,而应多使用“坚决反对”“完全错误”“决不能这样”等有强化效果的词语来表明自己所持的鲜明态度。 (2)恰当选用句式。可以用肯定的语气来表明观点,也可以选用双重否定或反问句式来加强语气,使自己的观点更加鲜明、强烈。 (3)恰当运用修辞手法。借助比喻、对偶、对比等修辞手法来增强语言表达的鲜明性,是一条切实可行的途径。 考查题型(六)　语言表达生动 “生动”是指能充分调动人们的形象思维,使表达具体形象可感。本考点在选用、仿用、变换句式,压缩与扩展语段和修改病句等题目中均有体现。 语言生动之“三美”: (1)追求音韵美。即利用汉字平仄的变化与音韵的和谐等声律特点,形成一种抑扬顿挫的音韵美,使文章情文并茂、音义兼美。因此学生要注重句式的错落有致、匀称和谐,以及词语的节奏感。 (2)注重绘画美。选用词语要像画家一样讲究光影的明暗、色彩的浓淡、色调的冷暖,注重词语色彩的搭配,创造出一种具有绘画美的语言艺术。 (3)体现建筑美。具有建筑美的词语,富有立体感,能调动读者的形象思维,引起读者丰富的想象与联想,给人一种如临其境、如见其物、如闻其声的感觉。因此学生可以多使用一些修辞手法,如比喻、拟人等。 考查题型(七)　逻辑规律题 近年的高考语文题,也有重逻辑思维的命题倾向,说到底,除了考学生的语言表达、文学鉴赏能力,也在考查基本逻辑思维能力。 解答逻辑规律题“2技巧”: (1)判定题型。不同的题型,有不同的方法。若想快速解题,必须先把题型判定出来,到底是要求发现逻辑谬误,还是要掌握推理形式,还是掌握论证方法。 (2)准确表达。在解答逻辑题时,须以语言理解为前提,以逻辑推理为核心,以正确表达为目的,抓住要害,发现问题,准确表达。 ◆ 课堂小结 解答语言表达题“两步骤” 第一步,审清题干,明确要求。不同的题型有不同的问法,应该把握题干要求。 第二步,读懂语段,规范作答。了解语段主要内容,然后根据题干答题。 任务八　仿用、选用、变换句式,扩展语句、压缩语段 考点一　仿用、选用、变换句式 ◆ 必备知识 考查题型(一)　仿用句式 1.常规型仿写 仿用句式要求学生按照规定的话题(或情境),仿照给定的(或暗示的)修辞手法、句式特点,写一个或一组主旨统一、内容属同一话题的新句子。 仿写的审题在所有的语言表达题里是最重要的,不仅要审题干及例句里的显性要求,更要审出隐性要求。隐性要求有:①句子内部结构关系和特点;②修辞特点,即例句运用了哪些修辞手法;③内容特点;④感情特点;⑤用词,如词语的褒贬雅俗,有无叠词等;⑥标点的暗示,如分号表示并列或对举,冒号表示总分关系等。 2.对联型仿写 对联由上下两联组成,上联称出句,下联称对句;字数可多可少,但上下两联的字数必须相等,不能有一字之差。 拟写对联的基本原则:字数相等,词不重复;结构相应,句式一致;词性相对,短语相应;平仄相对,音韵和谐;内容相关,情感一致。 考查题型(二)　变换句式 1.长短句互换 (1)长句变短句。长句变短句,首先要认清长句的特点。长句的特点一般有三:一是修饰语(定语、状语)多;二是并列成分多;三是某一成分的结构比较复杂。 长句变短句一般采用如下步骤:①准确划分原句的主干和附加成分;②把句子的主干抽取出来独立成句;③将修饰成分如定语、状语等独立出来,让它们各成一个分句;④思考所变的短句之间需何种关系才能保持原意,或直接按序排列,或用代词作主语,或用关联词连接,以达到连贯的要求。 (2)短句变长句。短句变长句的方法与长句变短句的方法相反,首先,以其中一个主要句为主干;其次,把剩余短句作主要句的定语或状语,按顺序排列。介宾短语(如“在……中”等)表示时间、频率、对象、处所、原因等,可提到主语之前作状语。 2.散句变整句 散句变整句,就是把长短交错的句子,改为相同的句式,或都改为长句,或都改为短句。散句变整句要注意下面几点:①定基准句,分析语句特点,确定某一句为基准句;②仿基准句,把其他句子调整成与基准句结构相同或相似的句子,整体形成对偶或排比修辞格;③顺调后句,调整理顺句子,检查有无语意变化。 3.重组式变换 句子的重组就是按照一定的要求(内容或者形式)在保持基本语意的基础上把原句改组成新的句子。重组式变换要注意下面几点:①审清题目要求,明确做题的“方向”;②仔细分析原句的特点,包括句式特点、分句间的关系、句子的结构特点等;③根据重组的要求改变原句句式,把要求置于句首的词语作为叙述对象(主语),组合句群中的某一句子,作重组后句子的主干,将其他句子转化为修饰主干的限制成分。 ◆ 课堂小结 变换句式做题“3注意” 1.注意原句。认真审视题目要求,明确做题的“方向”。仔细分析原句的特点,包括原句的句式特点、原句分句间的关系、原句的句子结构特点等,为变换句式打下基础。 2.注意规范。依据题目要求,改变原句句式,同时相应地改变原句中的词语甚至句子的结构。如主动句与被动句的变换,就得将主动者与被动者的位置互换,表主动与被动关系的介词“把”“被”互换。再如长句换短句,最基本的就是使长句附加成分“消肿”,其方法有三:可以把长句附加语独立出来,单独成句;也可以利用复指来排列,重新组句;变换时,有时还应添加必要的句子成分或关联词语,有时还应重复某些词语或添加代词使前后呼应。 3.注意检查。改后检查,看是否符合要求,是否改变了原句意思,改后的句子是否规范。解答重组句子试题,要特别注意分析原句的层次关系,找到合理的表达思路。 考点二　扩展语句、压缩语段 ◆ 必备知识 考查题型(一)　扩展语句 扩展就是把断裂、简单、贫乏、抽象、概括的词、句、诗变得连贯、丰富、充实、生动、具体、细致。扩展时注意首先根据所给内容明确表达方式,是叙述、说明、议论还是描写、抒情,叙述注意要点交代清楚,说明注意特征、功效、用途等明确,议论注意观点明确,描写注意意境的创设,抒情注意情感真挚。扩展语句一般都有修辞、字数的要求,注意把握。 考查题型(二)　压缩语段 1.新闻类压缩 新闻类语段的压缩一般包括拟写新闻标题、一句话新闻、新闻点评等。把握新闻关键信息的方法:①理清新闻要素。了解新闻具备的六个要素:人物、时间、地点、人物、事件、原因和结果。压缩时一定要弄清何人(包括单位)在什么地方什么时候做了什么事,事情经过和结果怎样。②分析内容,合理删减。根据题意提取有关信息,删去那些插叙、补叙部分的背景材料及其他相关内容,筛选、概括出新闻主旨或主要内容。③检查验证。组织出答案后,要注意验证压缩后的语句是否符合题干要求、语言是否连贯、字数是否符合要求等。 2.语段类压缩 语段类压缩主要是指提取所给材料的主要信息,对材料进行概括。从设题选取的材料来看,主要是说明类和议论类。 说明类语段往往层次清晰,结构分明。因此,在压缩语段时为确保全面,不遗漏要点,要运用“层次切分法”。具体如下:给语段划分层次——提炼各层次要点——比较整理概括——查看验证是否达标。 对议论性的语段压缩必须运用“关键语句突破法”。具体如下:①有中心句,把中心句确定为语段的主要内容;②无中心句,查找对语段内容起概括作用的关键句,对它进行“翻新改造”。 3.下定义 下定义格式:被定义概念=(是)种差(事物本质特征)+属概念。“种差”是指同一属概念下的种概念所独有的属性(即和其他属概念的本质的差别),“邻近属概念”是指包含被定义者的最小的属概念。 要注意这些属性组成的种差是多项定语的排列规律,确定陈述语序,合理排序。确定陈述语序时,一定要仔细分析所给种差的材料,寻找其中的陈述线索,是时间顺序、空间顺序,还是逻辑顺序。 4.提取关键词 提取关键词,说到底就是要善于提取有效信息,善于运用恰当的词语表达。 这就像提取句子主干那样,可以利用语法分析的方法来做,基本程序为:压缩内容——提取主干——筛选比较——整合表达(一般可以表述为“谁或什么怎么样了”这样一种主谓结构)。 ◆ 课堂小结 压缩语段做题“3必须” 1.必须扣题。压缩语段都有一定的题目要求。题目要求不同,解题的方法就往往有区别。如果是概括要点,那么就要注意要点的完备;如果是拟定题目,那么主要侧重对中心内容的把握,还要注意标题的文体特征等。总之,解题时一定要紧扣题目要求。 2.必须扣段。为了把握文本要点,要注意:①文本的信息是有级别的。依据解题的要求可知,有的是有效信息,有的是无效信息;有的是上位信息,有的是下位信息。②遵循整体性原则,立足于全文(或全段),运用跳读、浏览的方法,迅速把握阅读材料的整体结构,找出整体的要点。概括出的内容要涵盖整体,避免过窄或过宽的错误。 3.必须规范。①概括用语应能全面涵盖材料,是能体现本质特性的词语。②概括用语应简明。概括的过程是化繁为简、由表及里、由个别到一般的过程,用言语来表达概括的结果,必然要求简洁、明确。③概括用语应规范。例如:下定义要采用下定义的形式。 任务九　图文转换 ◆ 必备知识 考查题型(一)　图表类转换 所谓“图表”,是指表示各种情况和注明各种数字的图和表的总称。图表可分为表格式、曲线图、柱形图、饼状图、图示型。不同的图表形式,题干有不同的要求,答案表述也各异。 答题时注意: ①注意题目中的关键词。如表达方式转换题,题干中往往有这样一些标志性词语:“上图显示”“用文字表述出来”“确切表述图表的内容”等。在表述时要有具体的数据比较、分析,要直接客观地反映图表包含的信息;而信息推断题的题干中往往有这样一些标志性词语:“该图表表明(说明、证明)了”“用一句话概括为”“所揭示的问题是”“从中可以看出(得出)”等。 ②注意题目中的特殊限制。一是句式的限制,用单句表达只能含有一组主谓宾成分,用复句要标明分句间的逻辑关系;二是字数的限制,在表达时要注意年号和数字的规范。 ③注意在表达中不能出现语病,特别是在反映事物变化或规律时,选用词语要准确。总之,要根据图表数据变化规律来选用词语表达。 考查题型(二)　框架类转换 这类题一般给出一个框架示意图,要求用文字准确转述出来。答题时,一要看清题目要求;二要读懂框架关系及流程,尽量把它体现在答案中,对“初步构思框架示意图”还要注意正确分类;三要注意准确、连贯的要求,符合字数要求。另外,“初步构思框架示意图”是指尚未执行的路线图,不能写成已经完成的事情。 答题时注意:①看清题目要求,弄清楚是关于什么的流程图,即明确陈述对象。 ②关注流程图由哪些环节、要素构成。 ③概括答案分析几个概念在整个事件或行为过程中的地位及作用,分析其间的关系,看是否属于因果、条件、递进、并列、转折、承接等。恰当运用一些词语(如连词、代词等)简明连贯地规范组织答案。 考查题型(三)　漫画类转换 漫画主要由标题、画面、寓意三部分组成,标题和画面是显性的信息,而寓意则是隐性的信息。根据这一特点,结合语言表达的考查要求,命题时一般会从如下几个角度入手:①概括寓意;②拟写标题;③介绍或描述画面内容;④综合考查。 答题时注意:概括画面的主题,先要认真细致地观察分析画面的内容,找出其讽刺或颂扬的对象或行为(有标题的,一般多是标题)。然后挖掘隐含信息,进一步提炼概括画面所揭示的主题。通常要采取联想的方法,由物及人,彰显意义。 考查题型(四)　徽标类转换 徽标,即徽记、标志,是用文字、符号构成的能够代表某个集体或活动的象征性图案。它不是一般的图标,往往“言简意赅”,高度凝练,蕴含着丰富的含义。因此,解读徽标,一定要透过现象挖掘本质,这样才能真正把握其内涵。 答题时注意:①抓构图要素。徽标为了一目了然,表达明确清晰,往往按照一定的顺序将若干构图要素——“文字”“线条”“符号”“色块”按照一定的结构组合搭配,从而表达一定的意义。抓住徽标的构图要素是解读的前提。 ②析要素寓意。分析寓意需要借助联想和想象,但想象不能脱离徽标的题目,要“有机联系”。 ③按顺序说明。作答时要注意说明的顺序,或从上到下,或从左到右,或从外到内,或按照主次分别说明;揭示寓意要与徽标设计的目的紧密关联,语言表述要简明。 ◆ 课堂小结 图文转换“五注意” 1.注重整体阅读。对这类考题,应当先对材料或图表资料等有一个整体的了解,把握一个大主题或方向。要通过整体阅读,搜索有效信息。 2.重视数据变化。数据的变化往往说明了某些问题,而这可能正是这个材料的重要之处,是得出结论的源头。 3.注意图表细节。图表中的细节不能忽视,它往往起提示作用。如图表下的“注”等。 4.把握考题要求。根据考题要求回答才能有的放矢,而且考题要求往往对内容有一定的提示性。 5.简要归纳概括。解答这类问题的共同点是归纳概括。解答前,要正确分析材料中所列内容的相互联系,从中找出规律性的东西。分析出有关材料的内在联系,再归纳概括为一个结论。 1 学科网（北京）股份有限公司 $