第三单元《阅读综合实践》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

 

第三单元《阅读综合实践》教学设计

（精品备课）

教材版本：统编版语文八年级下册

课时安排：2课时（每课时45分钟）

设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》

 

一、教学背景分析

1. 单元整体定位

八年级下册第三单元以“养性怡情”为人文主题，选编了《桃花源记》《小石潭记》《核舟记》《〈诗经〉二首》四篇课文。这些作品既有虚构的理想社会，也有真实的山水游记；既有精巧的微雕艺术，也有古老的诗歌经典。它们从不同角度展现了古人的生活情趣、审美追求和精神世界。

本单元的语文要素聚焦“借助注释和工具书读懂大意，积累常见的文言实词、虚词”以及“把握课文主要内容，体会作者情感”。《阅读综合实践》作为单元收官课，承担着整合单元所学、迁移运用的核心任务。它不是对四篇课文的简单复习，而是引导学生在比较、探究、实践中实现从“学文”到“用文”的跨越。

2. 学情分析

认知优势：通过四篇课文的学习，学生已基本掌握借助注释疏通文言文大意的方法，积累了一定的文言实词、虚词知识。学生对不同文体的文章特点有了初步感知，能够体会作者的思想情感。

学习难点：①学生对本单元四篇课文的理解可能停留在单篇层面，缺乏整体统整的意识；②对文言文中“之”“其”“而”等虚词的意义和用法掌握不够系统，容易混淆；③对古代文人“寄情山水”“托物言志”的表达方式理解不够深入；④在迁移运用时，容易出现知识碎片化、运用生硬等问题。

教学对策：以任务驱动整合单元所学，通过比较阅读深化理解，通过梳理归纳构建知识体系，通过创意表达实现能力迁移。

3. 课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：

能通过梳理、整合、拓展等方式，对学习内容进行归纳总结；

能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；

在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践，培养语言文字运用能力；

理解中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神，增强文化自信。

二、核心素养目标

语言建构与运用

能准确理解本单元重点文言实词、虚词的意义和用法，完成知识梳理与归纳；能辨析“之”“其”“而”等虚词在不同语境中的用法；能运用本单元所学，完成推荐语、解说词或短文的写作。

思维发展与提升

能通过比较阅读，探究四篇课文在主题、手法、语言等方面的异

同；能梳理古代文人“寄情山水”“托物言志”的表达方式，理解其文化内涵；能运用分析、归纳、比较等方法，提升逻辑思维能力。

审美鉴赏与创造

能感受本单元课文的语言美、意境美和思想美；能选择自己喜欢的课文，撰写推荐语或创作赏析短文；能尝试运用课文中的写作手法进行创意表达。

文化传承与理解

理解古代文人寄情山水、追求精神自由的文化传统；感受中华优秀传统文化中“天人合一”“乐山乐水”的审美理想；增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。

单元学习主题：养性怡情，品味古韵

三、教学准备

教师准备

1. 制作多媒体课件：包含单元课文核心内容梳理、比较探究导图、虚词用法归纳表、创意表达任务卡。

2. 设计学习任务单：《文言知识梳理卡》《课文内容比较表》《虚词用法辨析练习》《创意表达评价量表》。

3. 搜集资料：本单元四篇课文的写作背景、相关研究资料、优秀学生作品范例。

学生准备

1. 回顾本单元四篇课文，整理重点字词、文学常识和文章主旨。

2. 思考：四篇课文分别带给你怎样的感受？你最喜欢哪一篇？