第12课《<诗经>二首 》设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《诗经》二首《关雎》《蒹葭》，围绕内容理解、情感把握及重章叠句、比兴手法展开。以孔子“思无邪”评语及《诗经》书影导入，通过知识抢答梳理《诗经》文化背景，结合字词积累卡搭建学习支架，衔接诗歌文本与传统文化。 特色在于以诵读贯穿教学，通过听读、齐读等形式培养语言运用能力，问题链引导分析情感变化与“伊人”象征意义提升思维能力，比较阅读两首诗异同深化文化自信，读写融合作业（仿写、赏析）促进审美创造。助力学生感受《诗经》魅力，教师可直接使用任务单与课件，提升教学效率。

第12课《〈诗经〉二首》教学设计 （精品备课） 教材版本：统编版语文八年级下册 课时安排：2课时（每课时45分钟） 设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》 一、教学背景分析 1. 教材分析 《〈诗经〉二首》选自统编版八年级下册第三单元，包括《关雎》和《蒹葭》两首诗歌。《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中叶的诗歌305篇，分为“风”“雅”“颂”三部分。本课所选的两首诗均出自“国风”，是民歌中的经典之作。 《关雎》是《诗经》的首篇，描写了一个男子对心仪女子的思念和追求，表现了纯洁美好的爱情理想。全诗以“关关雎鸠”起兴，以“窈窕淑女，君子好逑”点题，通过“求之不得”的焦虑和“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的想象，展现了主人公真挚的情感。《蒹葭》则通过秋晨凄清的景物描写，营造了朦胧缥缈的意境，表现了对“伊人”可望而不可即的惆怅与执着。 本单元的人文主题是“养性怡情”，语文要素聚焦“诵读古诗文，借助注释和工具书理解基本内容”以及“品味语言，体会情感”。《诗经》二首作为本单元收官之作，承载着引导学生感受中华诗歌源头魅力、掌握重章叠句艺术手法、理解比兴寄托的重要任务。 2. 学情分析 认知优势：八年级学生对诗歌已有一定的阅读经验，能够初步感知诗歌的节奏和韵律。学生对爱情题材的文学作品有一定了解，能够理解《关雎》《蒹葭》所表达的情感。 学习难点：①《诗经》语言古朴，部分字词生僻，如“雎鸠”“窈窕”“寤寐”“溯洄”“晞”“湄”“坻”等，需要重点讲解；②“重章叠句”是《诗经》重要的艺术手法，学生需要理解其表达效果；③“比兴”手法较为抽象，学生容易与比喻混淆，需要引导辨析；④《蒹葭》的意境朦胧，情感含蓄，学生理解“伊人”的象征意义有一定难度。 教学对策：以诵读为主线，在反复诵读中感受诗歌的韵律美；通过对比阅读，理解重章叠句的艺术效果；结合背景资料，帮助学生理解“比兴”手法和象征意义。 3. 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求： 诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容； 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位； 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵； 理解中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神。 二、核心素养目标 语言建构与运用 能准确认读并理解“雎鸠、窈窕、寤寐、芼、溯洄、晞、湄、坻、涘、沚”等重点字词；能正确、流利、有感情地朗读并背诵两首诗；能理解“重章叠句”的艺术特点及其表达效果；能辨析“比兴”手法与比喻的区别。 思维发展与提升 能通过诵读和品析，把握《关雎》中主人公的情感变化过程；能理解《蒹葭》中“伊人”的象征意义，体会诗歌的朦胧美；能通过比较阅读，探究两首诗在情感表达和艺术手法上的异同。 审美鉴赏与创造 能通过想象还原诗歌画面，感受《关雎》的质朴真挚和《蒹葭》的朦胧缥缈；能品味诗歌的语言美、韵律美和意境美；能尝试运用“重章叠句”的手法进行诗歌创作。 文化传承与理解 了解《诗经》的文化地位和基本知识；感受中华诗歌源头的艺术魅力，增强对中华优秀传统文化的认同感；理解古代诗歌中表达爱情的方式，形成健康的审美情趣。 教学重点：积累重点字词，理解诗歌大意；诵读并背诵两首诗；理解重章叠句的艺术手法。 教学难点：理解“比兴”手法的特点及表达效果；理解《蒹葭》中“伊人”的象征意义。 三、教学准备 教师准备 1. 制作多媒体课件：包含《诗经》简介、诗歌配乐朗读音频、重点字词及例句、意境图片、重章叠句对比图、背景资料。 2. 设计学习任务单：《字词积累卡》《重章叠句探究卡》《比兴手法辨析卡》《两诗比较分析表》。 3. 搜集资料：《诗经》相关知识、历代文人对《关雎》《蒹葭》的评点、相关吟诵视频。 学生准备 1. 预习两首诗，借助注释和工具书疏通字词，标注不理解的地方。 2. 查阅资料，了解《诗经》的基本知识。 3. 朗读两首诗，初步感受节奏和韵律。 四、第一课时：诵《关雎》——感其声，悟其情 【课时目标】 1. 了解《诗经》的基本知识，积累重点字词。 2. 正确、流利、有感情地朗读并背诵《关雎》。 3. 理解诗歌内容，把握主人公的情感变化，体会重章叠句的艺术效果。 【教学过程】 （一）情境导入：走进《诗经》的世界（4分钟） 屏显：《诗经》书影图片及孔子评语“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。” 教师导入： 同学们，中国是诗的国度。当我们追溯诗歌的源头，会来到两千多年前的春秋时代。那里有一条河流，两岸的人们劳作、歌唱、思念、爱恋，他们把心中的情感唱成歌谣，代代相传，最终汇成了我国第一部诗歌总集——《诗经》。孔子说：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无邪。”意思是，《诗经》三百篇，用一句话概括，就是思想纯正。 今天，我们就从《诗经》的第一首《关雎》开始，聆听两千多年前的歌声，感受那份纯真而美好的情感。 板书课题：关雎 《诗经》 设计意图：以孔子评语导入，激发学生对《诗经》的敬意和好奇，自然引入课文。 （二）预习检测：《诗经》与字词（8分钟） 活动1：《诗经》知识抢答 教师提问，学生抢答： 1. 《诗经》又称什么？（《诗》《诗三百》） 2. 《诗经》共有多少篇？（305篇） 3. 《诗经》分为哪三部分？（风、雅、颂） 4. “风”是什么？（各地的民歌，共160篇） 5. 《关雎》属于“风”“雅”“颂”中的哪一部分？（“风”中的“周南”） 教师补充屏显： 《诗经》是我国最早的一部诗歌总集，收录了从西周初年到春秋中叶约五百年间的诗歌305篇，又称“诗三百”。分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”是各地的民歌，是《诗经》的精华；“雅”是贵族宴饮时的乐歌；“颂”是祭祀时的乐歌。《诗经》以四言为主，多用重章叠句和比兴手法，对后世文学产生了深远影响。 活动2：字词正音 指名朗读全诗，纠正读音： 雎鸠（jū jiū） 窈窕（yǎo tiǎo） 好逑（hǎo qiú） 参差（cēn cī） 荇菜（xìng cài） 寤寐（wù mèi） 芼（mào） 活动3：重点字词理解 学生借助注释，理解下列词语： 词语 含义 雎鸠 一种水鸟，雌雄情意专一 窈窕 体态美好的样子 好逑 好的配偶 寤寐 醒和睡，指日日夜夜 芼 挑选 设计意图：通过知识抢答和字词正音，帮助学生了解《诗经》的基本知识，扫清阅读障碍。 （三）诵读体味：感受韵律之美（10分钟） 活动1：听读入境 播放《关雎》配乐朗读音频，学生听读，注意节奏和韵律。 活动2：自由朗读 学生自由朗读，要求读准字音，读出节奏（四言诗的节奏多为“二二”式）。 活动3：指名朗读，师生点评 指名朗读，师生从读音、节奏、情感等方面进行点评。 活动4：齐读感知 全班齐读，初步感受诗歌的韵律美。 设计意图：通过多种形式的诵读，帮助学生感受《诗经》四言诗的节奏美和韵律美。 （四）品读赏析：理解情感之美（15分钟） 活动1：梳理内容，把握情节 问题链： 1. 诗歌写了什么内容？（一个男子对心仪女子的思念和追求） 2. 主人公的情感发生了怎样的变化？ 引导学生圈画关键词语，梳理情感线索： 第一层（第1章）：见物起兴，心生爱慕——“窈窕淑女，君子好逑” 第二层（第2-3章）：求之不得，相思之苦——“寤寐思服”“辗转反侧” 第三层（第4-5章）：想象之乐，美好愿望——“琴瑟友之”“钟鼓乐之” 活动2：赏析“重章叠句” 问题链： 1. 诗中哪些句子是重复出现的？有什么变化？ 2. 这种重复有什么作用？ 引导学生发现： “参差荇菜，左右流之/采之/芼之”——采荇菜的动作变化 “窈窕淑女，寤寐求之/琴瑟友之/钟鼓乐之”——追求方式的变化 明确：这种手法叫“重章叠句”。通过反复咏唱，层层递进，强化了情感的浓度。“流”“采”“芼”的变化，暗示了时间的推移和行动的深入；“求”“友”“乐”的变化，表现了主人公从渴望到亲近到欢乐的情感发展。 活动3：理解“比兴”手法 问题链： 1. 诗歌开头为什么写“关关雎鸠”？ 2. 为什么写“参差荇菜”？ 明确： “关关雎鸠”是“兴”——先言他物以引起所咏之词。雎鸠雌雄和鸣，引发君子对淑女的追求。 “参差荇菜”是“比兴”——以采荇菜比喻君子对淑女的追求，以荇菜的流动暗示追求的艰难。 教师点拨：“比”是比喻，“兴”是先说别的事物引出正题。《诗经》常常“比兴”连用，使诗歌含蓄蕴藉，富有韵味。 活动4：品味语言之美 提问：这首诗在语言上有什么特点？ 学生讨论后明确： 四言为主，节奏明快 重章叠句，一唱三叹 双声叠韵，音律和谐（如“窈窕”“参差”“辗转”） 设计意图：通过问题链引导学生深入理解诗歌内容、情感和艺术手法，培养诗歌鉴赏能力。 （五）课堂小结与作业布置（8分钟） 课堂小结（3分钟） 引导学生回顾本节课所学： 1. 《诗经》的基本知识 2. 《关雎》的内容和情感线索：爱慕—思念—向往 3. 重章叠句和比兴手法的艺术效果 作业布置（5分钟） 基础层（必做）： 1. 背诵《关雎》。 2. 完成重点字词抄写。 提高层（选做）： 1. 用现代诗的形式改写《关雎》，表达主人公的情感。 2. 查找资料，了解《诗经》中其他爱情诗，如《静女》《子衿》等。 五、第二课时：吟《蒹葭》——入其境，品其意 【课时目标】 1. 正确、流利、有感情地朗读并背诵《蒹葭》。 2. 理解诗歌内容，体会朦胧凄清的意境美。 3. 探究“伊人”的象征意义，理解诗歌的深层意蕴。 【教学过程】 （一）复习回顾：温故知新（3分钟） 活动1：背诵展示 指名背诵《关雎》。 活动2：导入新课 上节课我们感受了《关雎》中那份直白热烈的爱慕之情。今天，我们来学习《诗经》中的另一首名篇《蒹葭》。如果说《关雎》是一幅明媚的春日画卷，那《蒹葭》就是一幅清冷的秋晨图景。让我们走进这幅画中，去感受那份可望而不可即的惆怅。 板书课题：蒹葭 《诗经》 （二）初读感知：感受韵律之美（8分钟） 活动1：字词正音 指名朗读全诗，纠正读音： 蒹葭（jiān jiā） 溯洄（sù huí） 晞（xī） 湄（méi） 坻（chí） 涘（sì） 沚（zhǐ） 活动2：朗读指导 教师范读或播放配乐朗读，学生跟读。注意： 节奏：四言为主，二二节拍 语调：舒缓、悠长，读出凄清、怅惘之感 重章叠句的处理：每章重复的句子要读出一唱三叹的效果 活动3：自由朗读，感知内容 学生自由朗读，思考：这首诗写了什么内容？ 明确：一个男子在秋晨的河边，追寻心中思念的“伊人”，却可望而不可即。 设计意图：通过反复诵读，帮助学生感受诗歌的韵律美和意境美。 （三）品读赏析：入境入情（15分钟） 活动1：赏析景物描写 问题链： 1. 诗歌描绘了哪些景物？这些景物有什么特点？ 2. 这些景物营造了怎样的氛围？ 引导学生圈画关键词句： 蒹葭：苍苍、萋萋、采采——茂盛而苍茫 白露：为霜、未晞、未已——由霜到露，暗示时间推移 河水：从之、溯洄、溯游——阻隔难越 明确：秋晨的河畔，芦苇苍苍，白露为霜，一幅清冷、朦胧、凄美的画面。这样的景物渲染了凄清、怅惘的氛围，为下文写主人公的追寻做铺垫。 活动2：赏析“伊人”形象 问题链： 1. “伊人”在什么地方？主人公是怎样追寻的？ 2. 追寻的结果如何？ 引导学生找出关键词： “伊人”的位置：在水一方、在水之湄、在水之涘——遥远、飘忽不定 追寻的方式：溯洄从之、溯游从之——逆流而上、顺流而下 追寻的结果：道阻且长、道阻且跻、道阻且右——道路艰险、阻碍重重 最终状态：宛在水中央、宛在水中坻、宛在水中沚——可望而不可即 明确：伊人飘忽不定，若隐若现；主人公执着追寻，不畏艰难，却始终无法靠近。这种“可望而不可即”的距离感，构成了诗歌的悲剧美。 活动3：探究“伊人”的象征意义 问题链： 1. “伊人”仅仅是指心中的恋人吗？还可以象征什么？ 2. 为什么历代读者都对这首诗产生共鸣？ 小组讨论后明确： “伊人”可以象征美好的理想、高洁的品格、可望而不可即的人生境界 诗歌表达的对美好事物的执着追求，以及求而不得的怅惘，是人类共有的情感体验 这种多义性和象征性，使《蒹葭》超越了爱情诗的范围，具有更普遍的哲理意义 教师点拨：正如王国维所说：“《诗·蒹葭》一篇，最得风人深致。”这首诗的魅力正在于它的含蓄蕴藉、意境深远。每个人心中都有自己的“伊人”，它激励着我们不断追寻，即使道路艰险，即使可望而不可即。 设计意图：通过层层深入的问题链，引导学生从景物到人物再到象征意义，理解诗歌的深层意蕴。 （四）比较阅读：异同探究（10分钟） 活动1：小组讨论——两首诗的异同 比较维度 《关雎》 《蒹葭》 情感基调 热烈、欢快 惆怅、执着 意境氛围 明丽、热烈 凄清、朦胧 主人公形象 主动、直率 执着、含蓄 艺术手法 重章叠句、比兴 重章叠句、景物烘托 伊人形象 具体、可求 朦胧、难求 活动2：深化理解 问题链： 1. 两首诗都运用了重章叠句，表达效果有什么不同？ 2. 你更喜欢哪一首？为什么？ 明确： 《关雎》的重章叠句通过动作和情感的变化，层层递进，表现情感的深化 《蒹葭》的重章叠句通过景物和时间的变化，渲染氛围，表现追寻的执着 设计意图：通过比较阅读，帮助学生深入理解两首诗的艺术特色和情感内涵。 （五）课堂小结与作业布置（9分钟） 课堂小结（3分钟） 教师总结： 同学们，两节课的学习，我们走进了《诗经》的世界，聆听了两千多年前的歌声： 《关雎》热烈直白，如春日的阳光，让我们感受到了那份“窈窕淑女，君子好逑”的纯真爱慕； 《蒹葭》含蓄深沉，如秋晨的薄雾，让我们品味了那份“所谓伊人，在水一方”的执着追寻。 《诗经》的美，在于它的质朴，在于它的真诚，在于它用最简单的语言，表达了人类最普遍的情感。两千多年过去了，当我们吟诵这些诗句时，依然能感受到那份穿越时空的感动。 希望同学们带着这份感动，继续在诗歌的海洋里徜徉，感受中华文化的魅力。 作业布置（6分钟） 基础层（必做）： 1. 背诵《蒹葭》。 2. 完成两首诗的重点字词默写。 提高层（选做）： 1. 选择你最喜欢的一首，写一篇200字左右的赏析短文。 2. 仿照《蒹葭》的重章叠句手法，以“追寻”为主题，创作一节小诗。 3. 阅读《诗经》中的其他篇目，如《静女》《子衿》《采薇》，选择一首写下你的阅读感受。 六、板书设计 第一课时： 关雎 情感线索： 爱慕 → 思念 → 向往 （好逑） （辗转） （友之、乐之） 艺术手法： 比兴：关关雎鸠 → 引出淑女 重章叠句：流—采—芼（时间推移） 求—友—乐（情感深化） 语言特点：四言为主、重章叠句、双声叠韵 第二课时： 蒹葭 意境：秋晨河畔，蒹葭苍苍，白露为霜——凄清、朦胧 追寻：溯洄、溯游——执着 道阻且长——艰难 宛在水中央——可望而不可即 伊人象征： 具体：心上人 抽象：理想、境界、人生追求 两诗比较： 《关雎》——热烈、明丽、直白 《蒹葭》——惆怅、朦胧、含蓄 七、教学反思 （一）设计亮点 1. 诵读贯穿始终：从听读到自由读，从品读到背诵，以读促悟，以悟带读，让学生在反复诵读中感受诗歌的韵律美和情感美。 2. 问题链引导深度阅读：通过“写了什么”“情感怎样”“手法如何”“象征什么”等问题链，引导学生层层深入，理解诗歌的内涵和艺术特色。 3. 比较阅读设计巧妙：第二课时设置比较探究环节，引导学生从情感基调、意境氛围、艺术手法等维度比较两首诗的异同，深化对《诗经》艺术的理解。 4. 文化传承自然渗透：通过介绍《诗经》的地位和影响，理解“伊人”的象征意义，引导学生感受中华优秀传统文化的魅力，增强文化自信。 5. 读写融合拓展思维：通过改写、仿写、赏析等作业，培养学生的创造性思维和表达能力。 （二）可能遇到的问题及应对 1. 生僻字词识记困难：两首诗生僻字较多，学生识记有一定难度。应对策略：反复朗读，结合语境理解，设计字词卡片帮助记忆。 2. “比兴”手法理解不透：学生容易把“兴”等同于“比喻”。应对策略：明确“兴”是“先言他物以引起所咏之词”，重点在“引出”，不要求两者有相似性；通过具体例句辨析。 3. 《蒹葭》“伊人”象征意义理解困难：学生可能只理解为“心上人”。应对策略：引导学生结合自身经历，思考“可望而不可即”的事物还有哪些，逐步上升到理想、境界等抽象层面。 4. 重章叠句的作用分析不够深入：学生可能只说出“反复”而说不出表达效果。应对策略：引导比较去掉重复部分后的效果，体会一唱三叹的韵律美和情感递进。 （三）再教改进 若再教本篇，拟增加一个“吟诵表演”环节：让学生分组选择一首诗，用吟诵的方式表演出来（可配乐、加动作），感受《诗经》作为歌谣的音乐性。通过吟诵，加深对诗歌节奏、韵律和情感的理解。 同时，可引入历代文人对这两首诗的评点，如孔子“乐而不淫，哀而不伤”评《关雎》，王国维“最得风人深致”评《蒹葭》，帮助学生从更广阔的视角理解这两首经典作品的文化价值。 学科网（北京）股份有限公司 $