第11课《核舟记》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第11课《核舟记》教学设计 （精品备课） 教材版本：统编版语文八年级下册 课时安排：2课时（每课时45分钟） 设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》 一、教学背景分析 1. 教材分析 《核舟记》是明代魏学洢创作的一篇文言说明文，被编入统编版八年级下册第三单元。文章以生动的笔触，详细记述了明代微雕大师王叔远在一枚桃核上雕刻的“东坡夜游赤壁”场景，展现了我国古代微雕技艺的精湛绝伦。全文按照空间顺序，从核舟的整体到局部，从船中到船头、船尾，层次分明地介绍了核舟的各个部分，语言简洁准确，描写生动传神。 本单元的人文主题是“养性怡情”，语文要素聚焦“借助注释和工具书读懂大意，积累常见的文言实词、虚词”以及“把握课文主要内容，体会作者情感”。《核舟记》作为本单元第三篇，与前两篇《桃花源记》《小石潭记》在文体上有所不同——它是一篇说明文，而非游记。学生需要学习本文独特的说明顺序和说明方法，感受古代匠人的智慧与技艺。 2. 学情分析 认知优势：通过前两课的学习，学生已基本掌握借助注释疏通文言文大意的方法，积累了一定的文言实词、虚词知识。学生对说明文有一定了解，能够识别基本的说明顺序和说明方法。 学习难点：①本文涉及的微雕艺术知识较为专业，学生对核舟的构造和雕刻内容缺乏直观认识；②文章按照空间顺序介绍核舟，方位词较多，学生容易混淆船头、船尾、船背的位置关系；③文中人物众多，且涉及历史典故（苏轼游赤壁），学生理解人物关系有一定难度；④对“奇巧”“灵怪”等评价性词语的理解需要结合具体描写进行品味。 教学对策：以核舟图片或模型辅助教学，帮助学生建立直观印象；通过绘制核舟简图，理清空间布局；结合苏轼《赤壁赋》背景，理解雕刻内容的文化内涵；以问题链引导深度阅读，品味语言之妙。 3. 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求： 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容； 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位； 能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题； 阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。 二、核心素养目标 语言建构与运用 能准确认读并理解“罔、贻、箬篷、髯、诎、楫、椎髻、虞山、壬戌”等重点字词；能正确翻译课文，积累“奇巧、罔不、曾不盈寸”等关键词语；能梳理文章的说明顺序，把握“总—分—总”的结构脉络。 思维发展与提升 能通过分析核舟的各个部分，理解雕刻内容的精妙和技艺的高超；能探究作者“技亦灵怪矣哉”的感叹，体会古代匠人的智慧；能通过比较阅读，理解本文说明顺序的合理性。 审美鉴赏与创造 能通过想象还原核舟的画面，感受微雕艺术的神奇；能赏析文中生动传神的描写，体会人物刻画的精妙；能尝试用文字描绘一件工艺品，学习本文的说明方法。 文化传承与理解 了解明代微雕艺术的高超成就，增强民族自豪感；理解苏轼《赤壁赋》的文化内涵，感受雕刻内容与文学经典的呼应；培养对中华传统工艺的热爱和尊重。 教学重点：积累文言实词、虚词，疏通文意；梳理文章的空间说明顺序，把握核舟的构造和雕刻内容；品味生动传神的描写，体会微雕技艺的精湛。 教学难点：理清船头、船尾、船背的空间关系，理解核舟的布局；结合苏轼《赤壁赋》，理解雕刻内容的文化内涵。 三、教学准备 教师准备 1. 制作多媒体课件：包含核舟图片或3D模型、苏轼《赤壁赋》背景介绍、课文朗读音频、重点字词及例句、核舟简图模板。 2. 设计学习任务单：《重点字词梳理卡》《核舟构造图》《空间顺序探究卡》《人物形象分析表》。 3. 搜集资料：魏学洢生平介绍、明代微雕艺术成就、历代文人对《核舟记》的评点。 学生准备 1. 预习课文，借助注释和工具书疏通字词，标注不理解的地方。 2. 查阅资料，了解苏轼《赤壁赋》的主要内容。 3. 思考：你见过哪些精美的工艺品？试着用几句话描述它的样子。 四、第一课时：观核舟——朗读正音，疏通文意 【课时目标】 1. 了解作者魏学洢及其创作背景，积累重点字词。 2. 正确、流利地朗读课文，借助注释疏通文意。 3. 梳理文章的说明顺序，把握“总—分—总”的结构脉络。 【教学过程】 （一）情境导入：方寸之间的神奇（4分钟） 屏显：核舟图片或微雕艺术品图片。 教师导入： 同学们，请看大屏幕。这是一枚普通的桃核，长不盈寸，但在雕刻家的手中，却能化腐朽为神奇。你在这枚小小的桃核上看到了什么？有人物、有船、有窗、有文字……这就是我国明代微雕大师王叔远的杰作。明代文学家魏学洢见到这枚核舟后，惊叹不已，挥笔写下了这篇传世名作《核舟记》。今天，就让我们走进课文，去感受方寸之间的神奇世界。 板书课题：核舟记 魏学洢 设计意图：以核舟图片导入，激发学生对微雕艺术的兴趣，为理解课文内容做好铺垫。 （二）预习检测：走近作者，扫清障碍（8分钟） 活动1：作者介绍 学生交流预习成果，教师补充屏显： 魏学洢（约1596—1625），字子敬，浙江嘉善人，明代文学家。其父魏大中因弹劾阉党被害，魏学洢为父伸冤不成，悲愤而死。他一生未仕，以文名为世所知。《核舟记》是其代表作，被收入《虞初新志》。文章以生动的笔触，再现了明代微雕大师王叔远的精湛技艺。 活动2：背景简介 屏显背景资料： 明代微雕艺术高度发达，雕刻家能在桃核、橄榄核等果核上雕刻出人物、山水、楼阁等复杂图案，令人叹为观止。王叔远是当时的微雕大师，曾赠送给魏学洢一枚核舟，雕刻的是苏轼游赤壁的场景。魏学洢赞叹之余，写下了这篇《核舟记》。 活动3：字词正音 指名朗读课文，纠正读音： 罔（wǎng） 贻（yí） 箬篷（ruò péng） 髯（rán） 诎（qū） 楫（jí） 椎髻（chuí jì） 虞山（yú shān） 壬戌（rén xū） 活动4：重点字词积累 学生借助注释，自主完成重点字词的理解： 词语 文中含义 备注 奇巧 奇妙精巧 奇，奇妙；巧，精巧 罔不 无不，全都 罔，无，没有 贻 赠给 盖 原来是 表推测 箬篷 用箬竹叶做成的船篷 髯 两腮的胡子 诎 弯曲 同“屈” 倚 靠 楫 船桨 椎髻 椎形发髻 夷 平 曾不盈寸 还不满一寸 曾，竟然；盈，满 设计意图：通过作者介绍、背景补充和字词积累，为学生理解课文内容做好铺垫。 （三）朗读课文：整体感知（10分钟） 活动1：听读正音 播放课文朗读音频，学生听读，注意字音和节奏。 活动2：自由朗读 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读出节奏。 活动3：梳理结构 问题链： 1. 文章是按照什么顺序来介绍核舟的？（空间顺序） 2. 按照“总—分—总”的结构，文章可以分为几个部分？ 小组讨论后明确： 第一部分（第1段）：总写——介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和主题。 第二部分（第2-5段）：分写——按照空间顺序详细介绍核舟的各个部分： 第2段：核舟的整体结构（船舱） 第3段：船头部分（苏轼、鲁直、佛印） 第4段：船尾部分（两个舟子） 第5段：船背部分（题名和篆章） 第三部分（第6段）：总括——赞叹核舟技艺的精湛。 设计意图：通过朗读和梳理结构，帮助学生建立对文章的整体认知。 （四）疏通文意：逐段理解（15分钟） 活动1：小组合作，逐段翻译 学生以小组为单位，借助注释和工具书，逐段翻译课文。教师巡视指导，重点关注疑难语句。 活动2：重点语句翻译检查 指名翻译下列句子，教师点拨： 1. “罔不因势象形，各具情态。” ——无不就着桃核原来的形状模拟各种事物的形状，各有各的神情姿态。 2. “中轩敞者为舱，箬篷覆之。” ——中间高起而宽敞的部分是船舱，用箬竹叶做成的船篷覆盖着它。 3. “其两膝相比者，各隐卷底衣褶中。” ——他们的互相靠近的两膝，各自隐藏在卷子下边的衣褶里。 4. “佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属。” ——佛印极像弥勒佛，敞开胸襟，露出两乳，抬头仰望，神情跟苏、黄不相同。 5. “其人视端容寂，若听茶声然。” ——那个人的眼睛正视着茶炉，神色平静，好像在听茶水烧开了没有的样子。 6. “而计其长，曾不盈寸。盖简桃核修狭者为之。” ——可是计算它的长度，竟然不满一寸。原来是挑选长而窄的桃核雕刻成的。 活动3：特殊句式积累 引导学生归纳文中的特殊句式： 判断句：盖大苏泛赤壁云（表判断） 省略句：各隐卷底衣褶中（省略“于”） 定语后置：其两膝相比者（相比的两膝） 设计意图：通过逐段翻译和重点语句点拨，帮助学生疏通文意，落实语言积累。 （五）课堂小结与作业布置（8分钟） 课堂小结（3分钟） 引导学生回顾本节课所学： 1. 作者魏学洢及其创作背景 2. 重点字词和特殊句式 3. 文章“总—分—总”的结构：总起—分述—总括 作业布置（5分钟） 基础层（必做）： 1. 熟读课文，背诵第2-3段。 2. 完成重点字词抄写和特殊句式积累。 提高层（选做）： 1. 画出核舟的简图，标注各部分名称和人物位置。 2. 思考：作者是如何把核舟上的人物写得栩栩如生的？ 五、第二课时：赏核舟——品味语言，感悟技艺 【课时目标】 1. 品味文章生动传神的描写，理解核舟上人物的神态动作。 2. 探究作者“技亦灵怪矣哉”的感叹，体会微雕技艺的精湛。 3. 学习本文的说明顺序和说明方法，尝试运用于写作实践。 【教学过程】 （一）复习回顾：重温核舟（3分钟） 活动1：字词检测 听写重点词语：罔不、贻、箬篷、髯、诎、楫、椎髻、曾不盈寸。 活动2：结构回顾 请一位学生简要复述文章的“总—分—总”结构和核舟的主要部分。 导入新课： 上节课我们疏通了文意，了解了核舟的整体构造。这节课，我们要走进核舟的细节，去欣赏雕刻家如何在方寸之间，创造出如此神奇的世界。 （二）品味人物：栩栩如生（15分钟） 活动1：批注阅读——核舟上的人物各有什么特点？ 学生圈画文中描写人物的语句，进行批注赏析。 小组交流后全班分享： 苏东坡： “中峨冠而多髯者为东坡” “东坡右手执卷端，左手抚鲁直背” “东坡现右足” 特点：姿态潇洒，神情专注，是核舟的主要人物 鲁直（黄庭坚）： “鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语” “鲁直现左足” 特点：专注阅读，似在与东坡交流 佛印： “佛印绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视，神情与苏、黄不属” “卧右膝，诎右臂支船，而竖其左膝，左臂挂念珠倚之” 特点：神态超然，不拘形迹，与苏、黄形成对比 两个舟子： “居右者椎髻仰面，左手倚一衡木，右手攀右趾，若啸呼状” “居左者右手执蒲葵扇，左手抚炉，炉上有壶，其人视端容寂，若听茶声然” 特点：一静一动，一呼一应，各具情态 活动2：品读描写之妙 问题链： 1. 作者是怎样把人物写得栩栩如生的？（抓住特征，细节描写，神态动作） 2. 写佛印“袒胸露乳，矫首昂视”，与写苏、黄的“执卷”“抚背”有什么不同？ 3. 写两个舟子，为什么一个“若啸呼状”，一个“若听茶声然”？ 讨论明确： 作者抓住人物的外貌、动作、神态进行细致描写，使人物形象栩栩如生。 佛印是僧人，超然物外，所以写他“袒胸露乳，矫首昂视”；苏、黄是文人，专注读书，所以写他们“执卷”“抚背”。 两个舟子一动一静，形成对比，既符合各自的身份，又增加了画面的生动性。 活动3：体会“奇巧” 提问：核舟上除了人物，还雕刻了哪些东西？这些细节说明了什么？ 学生找出并归纳： 船舱：箬篷、小窗、雕栏、对联 船头：苏、黄、佛印三人的衣褶、念珠 船尾：舟子、炉、壶 船背：题名、篆章 明确：核舟虽小，却雕刻了如此丰富的内容，而且人物神态各异，细节栩栩如生，足见王叔远技艺之“奇巧”。 设计意图：通过批注阅读和品读赏析，让学生深入感受核舟的精妙和雕刻技艺的高超。 （三）探究技艺：技亦灵怪（10分钟） 活动1：品读首尾，体会情感 问题链： 1. 文章开头说王叔远“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石，罔不因势象形，各具情态。”这句话有什么作用？ 2. 文章结尾说“技亦灵怪矣哉！”这句话表达了作者怎样的情感？ 讨论明确： 开头总写，高度概括王叔远的微雕技艺，为下文具体描写核舟做铺垫。 结尾“技亦灵怪矣哉”是作者的由衷赞叹，“灵怪”意为神奇、奇妙，表达了作者对王叔远技艺的惊叹和敬佩。 活动2：理解“技亦灵怪”的原因 提问：王叔远的核舟“奇巧”在哪里？作者是怎样写出这种“奇巧”的？ 引导学生从以下几个方面归纳： 取材之奇：以桃核为材料，桃核质地坚硬，纹理复杂，雕刻难度极大。 构思之巧：雕刻苏轼游赤壁的场景，与文学经典相呼应，富有文化内涵。 内容之丰：核舟虽小，却雕刻了船、人、窗、炉、壶、对联、印章等众多内容。 人物之活：五个人物神态各异，栩栩如生，仿佛呼之欲出。 细节之精：念珠“可历历数也”，对联“共十六个字”，题名“细若蚊足，钩画了了”。 活动3：感悟技艺与匠心 教师点拨： 王叔远能在方寸之间创造出如此精妙的世界，靠的不仅是高超的技艺，更是专注的匠心。一枚小小的桃核，在他手中变成了一个微缩的宇宙。这正是中华民族精益求精、追求卓越的工匠精神。 设计意图：通过探究“技亦灵怪”的原因，引导学生理解微雕艺术的精髓，感悟工匠精神。 （四）学习写法：说明的顺序（8分钟） 活动1：回顾说明顺序 问题链： 1. 文章是按照什么顺序介绍核舟的？（空间顺序） 2. 为什么要先写船舱，再写船头、船尾，最后写船背？ 讨论明确： 船舱是核舟的主体部分，先写给人整体印象；船头是人物活动的核心区域，次之；船尾和船背是次要部分，最后写。这样安排符合由主到次、由整体到局部的认知规律。 活动2：分析说明方法 文中运用了哪些说明方法？举例说明。 列数字：“长约八分有奇，高可二黍许”“共十六个字” 打比方：“箬篷覆之” 摹状貌：“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”“细若蚊足，钩画了了” 活动3：小结写法 本文的成功之处在于： 采用空间顺序，层次分明 运用多种说明方法，准确生动 抓住特征描写，形象传神 设计意图：通过分析说明顺序和方法，帮助学生掌握说明文的写作技巧。 （五）课堂小结与作业布置（9分钟） 课堂小结（3分钟） 教师总结： 同学们，两节课的学习，我们跟随魏学洢走进了核舟的神奇世界： 第一节课，我们疏通了文意，了解了核舟的构造； 第二节课，我们品味了人物，感悟了技艺的精湛。 一枚小小的桃核，在雕刻家手中变成了一个微缩的宇宙。这里有山有水，有人有物，有情有趣。王叔远用他的巧手，创造了这个神奇的世界；魏学洢用他的妙笔，把这个世界永远地留在了文字中。 今天，当我们读着《核舟记》，依然能感受到那份震撼——为古人的智慧而惊叹，为中华文化而自豪。 作业布置（6分钟） 基础层（必做）： 1. 背诵全文。 2. 完成课后练习“研讨与练习”相关题目。 提高层（选做）： 1. 选择一件你喜欢的工艺品（如雕刻、剪纸、刺绣等），运用本课学到的说明顺序和说明方法，写一篇200字左右的说明文。 2. 查找资料，了解中国微雕艺术的发展历史，写一篇读书笔记。 3. 发挥想象，如果你是核舟上的一个人物，你会想些什么？做些什么？写一段心理描写。 六、板书设计 第一课时： ``` 核舟记 魏学洢 结构：总—分—总 总起（第1段）：奇巧技艺，核舟来历 分述（第2-5段）：空间顺序 第2段：船舱 第3段：船头（苏轼、鲁直、佛印） 第4段：船尾（两个舟子） 第5段：船背（题名、篆章） 总括（第6段）：技亦灵怪 重点字词：罔不、贻、箬篷、髯、诎、楫、椎髻、曾不盈寸 第二课时： 核舟记 魏学洢 人物描写： 苏东坡：中峨冠而多髯，执卷抚背 鲁直：执卷，如有所语 佛印：袒胸露乳，矫首昂视 舟子：一啸呼，一听茶 “技亦灵怪”： 取材之奇 构思之巧 内容之丰 人物之活 细节之精 说明顺序：空间顺序（由主到次，由整体到局部） 说明方法：列数字、打比方、摹状貌 工匠精神：精益求精 追求卓越 七、教学反思 （一）设计亮点 1. 直观教学辅助理解：借助核舟图片或模型，帮助学生建立直观印象，理解核舟的构造和空间布局。 2. 诵读贯穿始终：从听读到自由读，从品读到背诵，以读促悟，以悟带读，让学生在反复诵读中感受文章的语言美。 3. 批注阅读深入细致：通过圈画、批注、交流，引导学生深入品味人物描写的精妙，培养自主阅读能力。 4. 问题链引导思维：通过“人物有什么特点”“技亦灵怪体现在哪里”“说明顺序如何安排”等问题链，引导学生层层深入，理解文章的内容和写法。 5. 读写融合自然：从品味描写到鉴赏技艺，从学习写法到迁移运用，读写结合，学以致用。 （二）可能遇到的问题及应对 1. 空间位置容易混淆：学生对船头、船尾、船背的位置关系可能不够清晰。应对策略：引导学生绘制核舟简图，标注各部分位置，建立空间概念。 2. 人物关系理解困难：学生可能不了解苏轼、黄庭坚、佛印之间的关系。应对策略：补充“乌台诗案”和苏轼游赤壁的背景，介绍三人之间的关系。 3. “技亦灵怪”理解不深：学生可能只看到表面的“神奇”，难以体会技艺的高超。应对策略：引导学生从取材、构思、内容、人物、细节等多个角度进行分析。 4. 说明顺序分析不够深入：学生可能只说出“空间顺序”，说不出为什么这样安排。应对策略：引导学生思考“先写什么，后写什么，为什么”，理解由主到次、由整体到局部的安排原则。 （三）再教改进 若再教本篇，拟增加一个“我是解说员”环节：让学生扮演博物馆解说员，向参观者介绍核舟的构造和雕刻内容。通过角色扮演，加深对课文的理解，锻炼口头表达能力。 同时，可引入苏轼《赤壁赋》中的相关语句，让学生理解核舟雕刻内容的文化内涵。如“纵一苇之所如，凌万顷之茫然”“清风徐来，水波不兴”等，帮助学生理解核舟为什么雕刻“山高月小，水落石出”“清风徐来，水波不兴”的对联。 学科网（北京）股份有限公司 $