第11课《核舟记》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

 

第11课《核舟记》教学设计

（精品备课）

教材版本：统编版语文八年级下册

课时安排：2课时（每课时45分钟）

设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》

 

一、教学背景分析

1. 教材分析

《核舟记》是明代魏学洢创作的一篇文言说明文，被编入统编版八年级下册第三单元。文章以生动的笔触，详细记述了明代微雕大师王叔远在一枚桃核上雕刻的“东坡夜游赤壁”场景，展现了我国古代微雕技艺的精湛绝伦。全文按照空间顺序，从核舟的整体到局部，从船中到船头、船尾，层次分明地介绍了核舟的各个部分，语言简洁准确，描写生动传神。

本单元的人文主题是“养性怡情”，语文要素聚焦“借助注释和工具书读懂大意，积累常见的文言实词、虚词”以及“把握课文主要内容，体会作者情感”。《核舟记》作为本单元第三篇，与前两篇《桃花源记》《小石潭记》在文体上有所不同——它是一篇说明文，而非游记。学生需要学习本文独特的说明顺序和说明方法，感受古代匠人的智慧与技艺。

2. 学情分析

认知优势：通过前两课的学习，学生已基本掌握借助注释疏通文

言文大意的方法，积累了一定的文言实词、虚词知识。学生对说明文有一定了解，能够识别基本的说明顺序和说明方法。

学习难点：①本文涉及的微雕艺术知识较为专业，学生对核舟的构造和雕刻内容缺乏直观认识；②文章按照空间顺序介绍核舟，方位词较多，学生容易混淆船头、船尾、船背的位置关系；③文中人物众多，且涉及历史典故（苏轼游赤壁），学生理解人物关系有一定难度；④对“奇巧”“灵怪”等评价性词语的理解需要结合具体描写进行品味。

教学对策：以核舟图片或模型辅助教学，帮助学生建立直观印象；通过绘制核舟简图，理清空间布局；结合苏轼《赤壁赋》背景，理解雕刻内容的文化内涵；以问题链引导深度阅读，品味语言之妙。

3. 课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：

诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；

能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；

阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。

二、核心素养目标

语言建构与运用

能准确认读并理解“罔、贻、箬篷、髯、诎、楫、椎髻、虞山、壬戌”等重点字词；能正确翻译课文，积累“奇巧、罔不、曾不盈寸”

等关键词语；能梳理文章的说明顺序，把握“总—分—总”的结构脉络。

思维发展与提升

能通过分析核舟的各个部分，理解雕刻内容的精妙和技艺的高超；能探究作者“技亦灵怪矣哉”的感叹，体会古代匠人的智慧；能通过比较阅读，理解本文说明顺序的合理性。

审美鉴赏与创造

能通过想象还原核舟的画面，感受微雕艺术的神奇；能赏析文中生动传神的描写，体会人物刻画的精妙；能尝试用文字描绘一件工艺品，学习本文的说明方法。

文化传承与理解

了解明代微雕艺术的高超成就，增强民族自豪感；理解苏轼《赤壁赋》的文化内涵，感受雕刻内容与文学经典的呼应；培养对中华传统工艺的热爱和尊重。

教学重点：积累文言实词、虚词，疏通文意；梳理文章的空间说明顺序，把握核舟的构造和雕刻内容；品味生动传神的描写，体会微雕技艺的精湛。

教学难点：理清船头、船尾、船背的空间关系，理解核舟的布局；结合苏轼《赤壁赋》，理解雕刻内容的文化内涵。

三、教学准备

教师准备

1. 制作多媒体课件：包含核舟图片或3D模型、苏轼《赤壁赋》