第10课《小石潭记》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第10课《小石潭记》教学设计

（精品备课）

教材版本：统编版语文八年级下册

课时安排：2课时（每课时45分钟）

设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》

 

一、教学背景分析

1. 教材分析

《小石潭记》是唐代文学家柳宗元“永州八记”中的第四篇，是一篇文质兼美、情景交融的山水游记。文章以作者探访小石潭的踪迹为线索，生动描绘了小石潭的石、水、鱼、树等景物，语言简练生动，意境清幽深邃。全文寓情于景，以乐景写哀情，含蓄地表达了作者被贬永州后孤寂凄清的心境。

本单元的人文主题是“养性怡情”，语文要素聚焦“借助注释和工具书读懂大意，积累常见的文言实词、虚词”以及“把握课文主要内容，体会作者情感”。《小石潭记》作为本单元第二篇，在《桃花源记》的基础上进一步深化学生对山水游记的理解，感受古人借景抒情、托物言志的表达方式。

2. 学情分析

认知优势：通过前一课《桃花源记》的学习，学生已基本掌握借助注释疏通文言文大意的方法，积累了一定的文言实词、虚词知识。学生对山水游记这种文体有初步感知，对自然景物描写有一定的审美

体验。

学习难点：①本文出现较多生僻字词和特殊句式，如“篁竹”“坻”“屿”“嵁”“俶尔”“翕忽”等，学生识记和理解有一定难度；②作者“乐”与“凄”的情感变化较为微妙，学生容易只看到“乐”而忽略“凄”，或只看到“凄”而忽略“乐”的铺垫作用；③对“寓情于景”“以乐写哀”的写作手法理解不深，需要结合柳宗元的生平际遇进行引导；④文中对石、水、鱼、树的描写各具特色，学生梳理时容易遗漏细节。

教学对策：以诵读为主线，在反复诵读中品味语言、感受意境；以问题链引导情感变化的理解；结合柳宗元生平背景，帮助学生理解“以乐写哀”的深层意蕴；通过批注赏析，引导学生深入品味景物描写的精妙。

3. 课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：

诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；

能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；

欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。

二、核心素养目标

语言建构与运用

能准确认读并理解“篁竹、清冽、坻、屿、嵁、蒙络摇缀、俶尔、

翕忽、悄怆幽邃”等重点字词；能正确翻译课文，积累“可、从、居”等一词多义现象；能梳理文章的游踪线索，把握“发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛—记同游者”的行文脉络。

思维发展与提升

能通过分析景物描写，理解小石潭清幽冷寂的特点；能探究作者情感由“乐”到“凄”的变化原因，理解“以乐写哀”的写作手法；能结合柳宗元生平，体会作者被贬后孤寂凄清的心境。

审美鉴赏与创造

能通过朗读感受文章清幽冷寂的意境美；能赏析文中景物描写的精妙，体会作者抓住特征、生动传神的写景技巧；能发挥想象，用文字描绘小石潭的景色。

文化传承与理解

了解柳宗元及其“永州八记”的创作背景，理解古代文人“借山水以写忧”的文化传统；感悟作者在困境中寄情山水、寻求精神慰藉的复杂心境；增强对中华山水文化的认同感。

教学重点：积累文言实词、虚词，疏通文意；梳理游踪线索，理解小石潭的景物特点；品味文章清幽冷寂的意境美。

教学难点：理解作者情感由“乐”到“凄”的变化原因，体会“以乐写哀”的写作手法；结合柳宗元生平，理解其被贬后的孤寂心境。

三、教学准备

教师准备