第10课《小石潭记》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第10课《小石潭记》教学设计 （精品备课） 教材版本：统编版语文八年级下册 课时安排：2课时（每课时45分钟） 设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》 一、教学背景分析 1. 教材分析 《小石潭记》是唐代文学家柳宗元“永州八记”中的第四篇，是一篇文质兼美、情景交融的山水游记。文章以作者探访小石潭的踪迹为线索，生动描绘了小石潭的石、水、鱼、树等景物，语言简练生动，意境清幽深邃。全文寓情于景，以乐景写哀情，含蓄地表达了作者被贬永州后孤寂凄清的心境。 本单元的人文主题是“养性怡情”，语文要素聚焦“借助注释和工具书读懂大意，积累常见的文言实词、虚词”以及“把握课文主要内容，体会作者情感”。《小石潭记》作为本单元第二篇，在《桃花源记》的基础上进一步深化学生对山水游记的理解，感受古人借景抒情、托物言志的表达方式。 2. 学情分析 认知优势：通过前一课《桃花源记》的学习，学生已基本掌握借助注释疏通文言文大意的方法，积累了一定的文言实词、虚词知识。学生对山水游记这种文体有初步感知，对自然景物描写有一定的审美体验。 学习难点：①本文出现较多生僻字词和特殊句式，如“篁竹”“坻”“屿”“嵁”“俶尔”“翕忽”等，学生识记和理解有一定难度；②作者“乐”与“凄”的情感变化较为微妙，学生容易只看到“乐”而忽略“凄”，或只看到“凄”而忽略“乐”的铺垫作用；③对“寓情于景”“以乐写哀”的写作手法理解不深，需要结合柳宗元的生平际遇进行引导；④文中对石、水、鱼、树的描写各具特色，学生梳理时容易遗漏细节。 教学对策：以诵读为主线，在反复诵读中品味语言、感受意境；以问题链引导情感变化的理解；结合柳宗元生平背景，帮助学生理解“以乐写哀”的深层意蕴；通过批注赏析，引导学生深入品味景物描写的精妙。 3. 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求： 诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容； 注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位； 能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题； 欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵。 二、核心素养目标 语言建构与运用 能准确认读并理解“篁竹、清冽、坻、屿、嵁、蒙络摇缀、俶尔、翕忽、悄怆幽邃”等重点字词；能正确翻译课文，积累“可、从、居”等一词多义现象；能梳理文章的游踪线索，把握“发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛—记同游者”的行文脉络。 思维发展与提升 能通过分析景物描写，理解小石潭清幽冷寂的特点；能探究作者情感由“乐”到“凄”的变化原因，理解“以乐写哀”的写作手法；能结合柳宗元生平，体会作者被贬后孤寂凄清的心境。 审美鉴赏与创造 能通过朗读感受文章清幽冷寂的意境美；能赏析文中景物描写的精妙，体会作者抓住特征、生动传神的写景技巧；能发挥想象，用文字描绘小石潭的景色。 文化传承与理解 了解柳宗元及其“永州八记”的创作背景，理解古代文人“借山水以写忧”的文化传统；感悟作者在困境中寄情山水、寻求精神慰藉的复杂心境；增强对中华山水文化的认同感。 教学重点：积累文言实词、虚词，疏通文意；梳理游踪线索，理解小石潭的景物特点；品味文章清幽冷寂的意境美。 教学难点：理解作者情感由“乐”到“凄”的变化原因，体会“以乐写哀”的写作手法；结合柳宗元生平，理解其被贬后的孤寂心境。 三、教学准备 教师准备 1. 制作多媒体课件：包含小石潭风光图片、柳宗元画像及生平介绍、课文朗读音频、重点字词及例句、“永州八记”背景资料。 2. 设计学习任务单：《重点字词梳理卡》《游踪线索图》《情感变化探究卡》《景物描写批注单》。 3. 搜集资料：柳宗元生平及被贬永州背景、历代文人对《小石潭记》的评点。 学生准备 1. 预习课文，借助注释和工具书疏通字词，标注不理解的地方。 2. 查阅资料，了解柳宗元的生平和“永州八记”。 3. 思考：你游览过的哪处风景给你留下了深刻印象？试着用几句话描述。 四、第一课时：入小潭——朗读正音，疏通文意 【课时目标】 1. 了解作者柳宗元及其“永州八记”的创作背景，积累重点字词。 2. 正确、流利地朗读课文，借助注释疏通文意。 3. 梳理文章的游踪线索，把握行文脉络。 【教学过程】 （一）情境导入：走近柳宗元，走进小石潭（4分钟） 教师导入： 同学们，唐代有一位文学家，他被贬到偏远的永州后，心情郁闷，于是寄情山水，写下了著名的“永州八记”。其中第四篇，描写了一个不为人知的小石潭。这个小石潭有什么特别之处？作者在这里看到了什么？又感受到了什么？今天，让我们跟随柳宗元的脚步，一起走进《小石潭记》。 板书课题：小石潭记 柳宗元 设计意图：从作者生平切入，引发对课文内容和情感基调的关注。 （二）预习检测：走近作者，扫清障碍（8分钟） 活动1：作者介绍 学生交流预习成果，教师补充屏显： 柳宗元（773—819），字子厚，河东（今山西永济）人，世称“柳河东”。唐代著名文学家、哲学家，“唐宋八大家”之一。因官终柳州刺史，又称“柳柳州”。他与韩愈共同倡导古文运动，并称“韩柳”。他的山水游记成就最高，代表作“永州八记”开创了古代山水游记的新境界。著有《柳河东集》。 活动2：背景简介 屏显背景资料： 唐顺宗永贞元年（805年），柳宗元参与王叔文领导的政治革新运动，失败后被贬为永州司马。永州地处湖南南部，当时极为荒僻。柳宗元在永州一待就是十年。政治上的失意，生活上的困顿，使他的心情十分抑郁。为了排遣苦闷，他常常寻访山水，写下了著名的“永州八记”。《小石潭记》是“永州八记”中的第四篇。 活动3：字词正音 指名朗读课文，纠正读音： 篁竹（huáng zhú） 清冽（qīng liè） 坻（chí） 屿（yǔ） 嵁（kān） 蒙络摇缀（méng luò yáo zhuì） 俶尔（chù ěr） 翕忽（xī hū） 悄怆幽邃（qiǎo chuàng yōu suì） 活动4：重点字词积累 学生借助注释，自主完成重点字词的理解： 词语 文中含义 备注 篁竹 竹林 篁，竹林 清冽 清凉 冽，寒冷 坻 水中高地 屿 小岛 嵁 不平的岩石 蒙络摇缀 遮掩缠绕，摇动下垂 蒙，覆盖；络，缠绕；摇，摇动；缀，连接 俶尔 忽然 翕忽 轻快敏捷的样子 悄怆 寂静得使人感到忧伤 悄，寂静；怆，悲伤 邃 深远 设计意图：通过作者介绍、背景补充和字词积累，为学生理解课文内容做好铺垫。 （三）朗读课文：整体感知（10分钟） 活动1：听读正音 播放课文朗读音频，学生听读，注意字音和节奏。 活动2：自由朗读 学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，读出节奏。 活动3：梳理游踪 问题链： 1. 作者是按照什么顺序来写小石潭的？（游览顺序） 2. 按照作者的游踪，文章可以分为几个部分？ 小组讨论后明确： 第一部分（第1段）：发现小潭——写小石潭的位置和周围景物。 第二部分（第2段）：潭中景物——写潭水和游鱼。 第三部分（第3段）：小潭源流——写溪流和岸势。 第四部分（第4段）：潭中气氛——写作者在小石潭的感受。 第五部分（第5段）：记同游者——交代同游之人。 设计意图：通过朗读和梳理游踪，帮助学生建立对文章的整体认知。 （四）疏通文意：逐段理解（15分钟） 活动1：小组合作，逐段翻译 学生以小组为单位，借助注释和工具书，逐段翻译课文。教师巡视指导，重点关注疑难语句。 活动2：重点语句翻译检查 指名翻译下列句子，教师点拨： 1. “伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。” ——砍倒竹子，开辟出一条小路，往下走就看见一个小潭，潭水格外清凉。 2. “全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。” ——（潭）以整块石头为底，靠近岸边，石底有些部分翻卷过来露出水面，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。 3. “青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。” ——青葱的树木，翠绿的藤蔓，遮掩缠绕，摇动下垂，参差不齐，随风飘拂。 4. “潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。” ——潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的。阳光直照到水底，鱼的影子映在石头上。 5. “佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。” ——（鱼儿）呆呆地一动不动，忽然间向远处游去，来来往往轻快敏捷。好像和游人一同欢乐。 6. “寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。” ——寂静寥落，空无一人，使人感到心神凄凉，寒气透骨，幽静深远，弥漫着忧伤的气息。 活动3：一词多义积累 引导学生归纳文中的一词多义现象： 可：潭中鱼可百许头（大约）；不可久居（可以，能够） 从：从小丘西行百二十步（由）；隶而从者（跟随） 居：不可久居（停留）；居十日（过了） 设计意图：通过逐段翻译和重点语句点拨，帮助学生疏通文意，落实语言积累。 （五）课堂小结与作业布置（8分钟） 课堂小结（3分钟） 引导学生回顾本节课所学： 1. 作者柳宗元及其“永州八记”的创作背景 2. 重点字词和一词多义现象 3. 文章的游踪线索：发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛—记同游者 作业布置（5分钟） 基础层（必做）： 1. 熟读课文，背诵第1-2段。 2. 完成重点字词抄写和一词多义积累。 提高层（选做）： 1. 用自己的话描述小石潭的景色。 2. 思考：作者在小石潭感受到了什么？他的心情有变化吗？ 五、第二课时：品石潭——赏析景物，体悟情感 【课时目标】 1. 品味文章景物描写的精妙，理解小石潭清幽冷寂的特点。 2. 探究作者情感由“乐”到“凄”的变化原因，理解“以乐写哀”的写作手法。 3. 结合柳宗元生平，体会作者被贬后孤寂凄清的心境。 【教学过程】 （一）复习回顾：重温游踪（3分钟） 活动1：字词检测 听写重点词语：篁竹、清冽、坻、屿、嵁、蒙络摇缀、俶尔、翕忽、悄怆幽邃。 活动2：游踪回顾 请一位学生简要复述作者的游踪线索。 导入新课： 上节课我们疏通了文意，了解了作者的游踪。这节课，我们要深入小石潭，品味作者笔下景物的精妙，更要走进作者的内心，体会他那复杂的心境。 （二）赏析景物：小石潭之美（15分钟） 活动1：批注阅读——小石潭的景物有什么特点？ 学生圈画文中描写景物的语句，进行批注赏析。 小组交流后全班分享： 石之奇： “全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。” 特点：石潭以整石为底，岸边石头形态各异，千奇百怪。 水之清： “下见小潭，水尤清冽”“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”“日光下澈，影布石上” 特点：水清见底，鱼如空游，日光直射，影子清晰可见。 鱼之乐： “佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。” 特点：动静结合，写鱼之自由快乐，也暗含作者此时的心境。 树之茂： “青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。” 特点：树木青葱，藤蔓翠绿，遮掩缠绕，摇曳多姿。 源流之曲： “潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。” 特点：溪流像北斗星那样曲折，像蛇那样蜿蜒前行，时隐时现；岸势像狗的牙齿那样参差不齐。 活动2：品读“鱼”段——侧面描写之妙 问题链： 1. 第2段主要写什么？是怎样写的？ 2. 写鱼为什么要写“日光”“影布石上”？ 3. “似与游者相乐”是谁在乐？鱼真的快乐吗？ 讨论明确： 第2段主要写潭水和游鱼，运用侧面描写——通过写鱼来表现水清。 “日光下澈，影布石上”从侧面烘托水的清澈透明。 “似与游者相乐”是作者的错觉，是作者心情愉悦的投射。此时作者的心情是快乐的。 设计意图：通过批注阅读和品读赏析，让学生深入感受小石潭的景物特点和作者的情感变化。 （三）探究情感：从“乐”到“凄”（12分钟） 活动1：寻找情感变化的线索 问题链： 1. 作者在小石潭的心情是怎样的？文中哪些语句可以看出来？ 2. 作者的心情有变化吗？从哪些语句可以看出来？ 引导学生圈画关键语句： “心乐之”——刚发现小石潭时的愉悦 “似与游者相乐”——看到游鱼时的快乐 “凄神寒骨，悄怆幽邃”——坐在潭边时的凄凉 “不可久居，乃记之而去”——不愿久留，匆匆离去 活动2：探究情感变化的原因 问题链： 1. 作者为什么从“乐”变为“凄”？ 2. 小石潭的环境有什么特点？给人什么感受？ 讨论明确： 小石潭清幽冷寂：“四面竹树环合，寂寥无人”——环境寂静，无人相伴 这种环境触发了作者内心的孤寂：“凄神寒骨，悄怆幽邃”——寒气透骨，忧伤弥漫 作者被贬永州，内心本就抑郁，面对如此清冷的环境，快乐只是一时的，孤寂才是内心的真实写照 活动3：理解“以乐写哀” 教师点拨： 文章前两段写“乐”，后两段写“凄”。但这种“乐”是短暂的，是表面的；而“凄”才是深层的，是作者内心真实的写照。作者用乐景写哀情，以乐衬哀，更显其哀。这就是“以乐写哀”的写作手法。 设计意图：通过探究情感变化，帮助学生理解“以乐写哀”的写作手法，体会作者复杂的心境。 （四）知人论世：理解柳宗元（8分钟） 活动1：结合背景，深化理解 屏显柳宗元被贬永州后的心境： 柳宗元被贬永州后，政治上失意，生活上困顿，心情十分抑郁。他寄情山水，写下了“永州八记”，试图在大自然中寻求精神慰藉。然而，山水之乐是短暂的，内心的孤寂是永恒的。所以，他在《小石潭记》中，既有“心乐之”的愉悦，又有“凄神寒骨”的忧伤。 问题链： 1. 小石潭的“清”和“冷”，与柳宗元的心境有什么联系？ 2. 为什么作者“不可久居”？ 讨论明确： 小石潭的清幽冷寂，正与作者内心的孤寂凄凉相呼应。 “不可久居”表面上是说环境太冷，不宜久留；深层则是说这种环境触动了作者内心的伤痛，他不愿久留，怕陷入更深的忧伤。 活动2：感悟情怀——你想对柳宗元说什么？ 学生自由发言，表达对柳宗元心境的理解。 预设： 柳宗元，您的快乐是真实的，忧伤也是真实的，谢谢您让我们看到了一个真实的您。 山水虽美，却解不了您心中的愁。您的文字让我们感受到了一个被贬文人的苦闷与无奈。 小石潭的清幽冷寂，正是您心境的写照。您用景物写心情，真是高明！ 设计意图：通过知人论世，帮助学生深入理解作者的心境，感悟其复杂的情感世界。 （五）课堂小结与作业布置（7分钟） 课堂小结（3分钟） 教师总结： 同学们，两节课的学习，我们跟随柳宗元走进小石潭，感受了那里的清幽冷寂： 第一节课，我们疏通了文意，了解了游踪； 第二节课，我们品味了景物，体悟了情感。 小石潭的石奇、水清、鱼乐、树茂，构成了一幅清幽的画面。但在这美景背后，我们看到了一个被贬文人的孤寂与忧伤。柳宗元用“以乐写哀”的手法，让我们在短暂的快乐之后，感受到更深沉的凄凉。 这就是《小石潭记》的魅力——它不仅是一篇山水游记，更是一篇心灵独白。它告诉我们：山水可以慰藉心灵，却无法治愈伤痛。但正是这种真实的情感流露，让这篇文字穿越千年，依然打动人心。 作业布置（4分钟） 基础层（必做）： 1. 背诵全文。 2. 完成课后练习“研讨与练习”相关题目。 提高层（选做）： 1. 以“我心中的小石潭”为题，写一篇300字左右的短文，描绘你想象中或记忆中的一处清幽景致。 2. 阅读柳宗元“永州八记”中的其他篇目（如《始得西山宴游记》《钴鉧潭西小丘记》），比较与《小石潭记》在写景和抒情上的异同。 3. 查找资料，了解历代文人对《小石潭记》的评价，写一篇读书笔记。 六、板书设计 第一课时： 小石潭记 柳宗元 游踪线索： 发现小潭 → 潭中景物 → 小潭源流 → 潭中气氛 → 记同游者 重点字词： 篁竹、清冽、坻、屿、嵁 蒙络摇缀、俶尔、翕忽、悄怆幽邃 一词多义： 可（大约/可以）、从（由/跟随）、居（停留/过了） 第二课时： 小石潭记 柳宗元 景物之美： 石之奇——形态各异 水之清——清澈见底 鱼之乐——动静结合 树之茂——青翠摇曳 源之曲——斗折蛇行 情感变化： 心乐之 → 似与游者相乐 → 凄神寒骨 → 不可久居 （乐） （乐） （凄） （去） 以乐写哀 乐景衬哀情 作者心境：被贬永州 孤寂凄清 寄情山水 难以排解 七、教学反思 （一）设计亮点 1. 诵读贯穿始终：从听读到自由读，从品读到背诵，以读促悟，以悟带读，让学生在反复诵读中感受文章的语言美和意境美。 2. 问题链引导思维：通过“景物有什么特点”“情感有什么变化”“为什么变化”等问题链，引导学生层层深入，理解文章的内容和情感。 3. 批注阅读落实到位：通过圈画、批注、交流，引导学生深入品味景物描写的精妙，培养自主阅读能力。 4. 知人论世深化理解：结合柳宗元的生平背景，帮助学生理解“以乐写哀”的写作手法和作者复杂的心境。 5. 读写融合自然：从品味语言到描绘景物，从理解情感到表达感受，读写结合，学以致用。 （二）可能遇到的问题及应对 1. 生僻字词识记困难：本文出现较多生僻字词，学生识记有一定难度。应对策略：反复朗读，结合语境理解，设计字词卡片帮助记忆。 2. “以乐写哀”理解不透：学生可能只看到“乐”或只看到“哀”，难以理解二者的关系。应对策略：引导学生找出情感变化的语句，结合背景理解快乐是暂时的，忧伤是深层的。 3. 景物描写分析不够深入：学生可能只说出景物特点，说不出写法之妙。应对策略：提供批注范例，引导学生从用词、修辞、表现手法等角度赏析。 4. 对柳宗元心境理解片面：学生可能只看到“凄”而忽略“乐”的真实性。应对策略：强调“心乐之”和“似与游者相乐”是真实感受，但这种快乐被环境触发，也被环境消解。 （三）再教改进 若再教本篇，拟增加一个“对话柳宗元”环节：让学生扮演柳宗元，接受“记者”采访，谈谈创作《小石潭记》的感受。通过角色扮演，加深对作者心境的理解。 同时，可引入柳宗元的其他作品，如《江雪》“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”，比较《小石潭记》与《江雪》在情感表达上的异同，帮助学生更全面地理解柳宗元的孤寂心境。 学科网（北京）股份有限公司 $