第9课《桃花源记》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第9课《桃花源记》教学设计

（精品备课）

教材版本：统编版语文八年级下册

课时安排：2课时（每课时45分钟）

设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》

 

一、教学背景分析

1. 教材分析

《桃花源记》是东晋伟大诗人陶渊明创作的一篇脍炙人口的文言散文，编入统编版八年级下册第三单元。文章以渔人行踪为线索，虚构了一个与世隔绝、安宁和乐的理想社会，寄托了作者对美好生活的向往和对黑暗现实的不满。全文语言简洁凝练，情节曲折有致，虚实相生，意蕴深远，是中国古代散文中的经典名篇。

本单元的人文主题是“养性怡情”，语文要素聚焦“借助注释和工具书读懂大意，积累常见的文言实词、虚词”以及“把握课文主要内容，体会作者情感”。《桃花源记》作为本单元首篇，承担着引导学生初步掌握文言文阅读方法、理解文章思想内涵的重要教学任务。

2. 学情分析

认知优势：八年级学生在七年级已经学习过《世说新语》两则、《孙权劝学》等文言文，积累了一定的文言实词、虚词知识，具备借助注释读懂文言文大意的基本能力。学生对“世外桃源”这一成语有所耳闻，对文章内容怀有好奇心。

学习难点：①本文出现的“交通”“妻子”“无论”“不足”等古今异义词，学生容易用现代汉语理解，产生歧义；②文章在叙事中穿插景物描写和人物对话，学生梳理情节时容易遗漏细节；③对陶渊明创作意图的理解需要结合时代背景，学生可能只看到“桃花源”的美好，而难以体会其批判现实的意义；④文章结尾“遂迷，不复得路”的深意需要引导。

教学对策：以诵读为主线，在反复诵读中疏通文意、品味语言；以问题链引导深度思考，突破理解难点；结合背景资料，帮助学生理解作者的创作意图。

3. 课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：

诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；

注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位；

能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；

理解中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范。

二、核心素养目标

语言建构与运用

能准确认读并理解“豁然、俨然、阡陌、垂髫、要、邑、诣、骥”等重点字词；能正确翻译课文，积累“交通、妻子、无论、不足”等古今异义词；能梳理文章的叙事脉络，把握“发现桃花源—进入桃花源—做客桃花源—离开桃花源—再寻桃花源”的情节结构。

思维发展与提升

能通过分析渔人行踪和桃源人的生活，理解桃花源的理想境界；能探究“遂迷，不复得路”的深意，体会陶渊明在虚构故事中寄寓的社会理想；能通过比较阅读，理解桃花源理想与现实的对照关系。

审美鉴赏与创造

能通过朗读感受文章的语言美、意境美；能赏析文中景物描写的精妙，体会“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”的画面感；能发挥想象，补写桃花源中人的生活细节。

文化传承与理解

了解陶渊明及其所处的时代背景，理解“桃花源”在中国文化中的象征意义；感悟作者对和平安宁生活的向往，培养对美好理想的追求意识；增强对中华优秀传统文化的认同感。

教学重点：积累文言实词、虚词，疏通文意；梳理文章叙事脉络，理解桃花源的美好境界。

教学难点：理解“遂迷，不复得路”的深意，体会作者在虚构故事中寄寓的社会理想；理解“世外桃源”的理想性与虚幻性。

三、教学准备

教师准备

1. 制作多媒体课件：包含桃花源风光图片、陶渊明画像及生平介绍、课文朗读音频、背景资料、重点字词及例句。

2. 设计学习任务单：《古今异义词梳理卡》《情节脉络图》《桃花源印象卡》。