Unit 6 Crossing Cultures Section A (1a～2d) 教学设计-2025-2026学年人教版英语八年级下册

Unit 6 Crossing Cultures第一课时：Section A (1a-2d) 教学设计 授课教材 人教版 八年级下册 授课题目 Unit 6 Crossing Cultures Section A (1a-2d) 课时 第 1 课时 主题情境 人与社会——世界问候礼仪与文化差异 课型 听说课 一、教材与语篇分析 分析维度 内容阐释 【What】 本课时核心语篇围绕“世界问候礼仪”展开。1a通过图片学习各国常见问候方式（shaking hands, bowing, kissing, hugging等）；1b-1c为听力任务，呈现不同国家（美国、巴西、日本、韩国）人们的初次见面礼仪；1d为口语输出任务，学生谈论自己国家或地区的问候习惯；2a-2d则通过一段对话，深入探讨印度的文化习俗（如用手吃饭、牛的神圣地位等），引导学生理解文化差异背后的原因。 【Why】 本课时旨在引导学生认识世界文化的多样性，理解不同国家有不同问候方式，培养学生尊重文化差异、包容多元价值观的意识。通过学习各国问候礼仪，学生不仅能掌握相关词汇和句型，还能在跨文化情境中得体表达，避免因文化误解而产生冲突。 【How】 本课采用“感知-理解-运用”的听说教学模式。通过图片、视频和情境导入，激活学生对不同国家问候礼仪的已有认知。听力活动（1b, 2a-2b）从理解大意到抓取细节，层层递进，帮助学生理解目标句型在真实对话中的运用。听后活动（角色扮演、小组讨论）则提供了语言内化和输出的机会，引导学生运用所学进行创造性交流。 二、学情分析 分析维度 具体描述 已有基础 学生在小学阶段已接触过一些国家的名称和简单问候语（如Hello, Good morning），对“文化差异”有初步感知。部分学生可能通过旅行或媒体了解过不同国家的风俗习惯。 存在问题 学生对部分国家（如巴西、日本、韩国）的具体问候方式了解不足；初次接触“文化差异”这一抽象概念，理解各国礼仪背后的文化原因需要引导；听力中快速捕捉关键信息（国家与问候方式的匹配）的能力有待提升。 发展需求 需要学习各国问候礼仪的核心词汇和表达；需要掌握听力策略，在真实语境中获取信息；需要在口语交流中运用所学知识，尊重不同文化。 三、核心素养目标 素养维度 目标描述 语言能力 1. 掌握核心词汇和短语：shake hands, bow, kiss, hug, greet, custom, culture, be supposed to, be expected to, each other等。2. 理解并运用核心句型：“What are people in... supposed to do when they meet for the first time?” “They are supposed to...”3. 能听懂关于各国问候礼仪的对话，完成1b、2a-2b听力任务。4. 能运用所学语言谈论不同国家的问候方式，并进行简单的角色扮演。 学习能力 1. 掌握听前预测、听中捕捉关键词的听力策略。2. 通过小组合作和角色扮演，提升合作学习和口语表达能力。3. 学会用表格梳理不同国家的文化习俗，提高信息处理能力。 思维品质 1. 通过比较不同国家的问候方式，培养比较思维和归纳能力。2. 分析文化差异背后的原因，理解“不同文化有不同习惯”的道理，培养批判性思维。 文化意识 1. 了解世界文化的多样性，尊重不同国家的问候礼仪。2. 树立“入乡随俗”的跨文化交际意识，避免因文化差异产生误解。3. 培养开放、包容的文化态度。 四、教学重点与难点 项目 内容 教学重点 1. 掌握各国问候礼仪的核心词汇和表达方式。2. 听懂关于各国问候方式的对话，完成1b、2a-2b听力任务。3. 运用“be supposed to”句型描述不同国家的习俗。 教学难点 1. 在真实语境中准确运用“be supposed to”句型进行交流。2. 理解文化差异背后的原因，并能用英语简单表达。3. 听力中快速捕捉不同国家的问候方式并进行匹配。 五、教学方法 情景教学法、任务型教学法、合作学习法、听说法、PWP听力教学模式 六、教学工具 多媒体课件（含各国问候礼仪图片/视频、听力音频、世界地图）、词汇卡片、小组活动任务单 七、教学过程 Step 1: Warm-up & Lead-in 热身导入 (5 mins) Activity: 视频导入，激活话题 1. 播放视频：播放30秒各国问候礼仪混剪视频（展示不同国家的人见面时握手、鞠躬、拥抱、亲吻脸颊等场景），提问学生： “What are these people doing?” “Do people in China greet like this?” “What are the differences?” 2. 单元主题图观察：引导学生观察章首页图片（不同国家的人交流的场景），提问： “What countries do you think these people are from?” “What might they be talking about?” 3. 揭示主题：“Today we’re going to learn about greeting customs in different countries. When we travel or meet people from other cultures, it’s important to know how to greet them properly.” 设计意图：通过视频直观呈现各国问候方式，激发学生对话题的兴趣，激活背景知识，自然导入本课主题。 Step 2: Pre-listening 听前准备 (8 mins) Activity 1: 完成1a——词汇学习与图文匹配 1. 图片呈现：呈现1a中的六幅图片，引导学生观察人们不同的问候方式。 2. 词汇教学：教师逐一讲解核心词汇，结合动作帮助学生理解： shake hands (握手) bow (鞠躬) kiss (亲吻) hug (拥抱) 3. 图文匹配：学生独立完成1a任务，将问候方式与图片匹配。核对答案。 4. 动作模仿：教师做动作，学生说出对应的英文短语；或教师说短语，学生做动作。 Activity 2: 完成1b——听力预测 1. 明确任务：让学生阅读1b的表格，明确需要听的内容（国家与问候方式的匹配）。 2. 听前预测：引导学生预测： “What do people in the US usually do when they meet?” (shake hands) “What about in Japan?” (bow) “What about in Brazil?” (kiss) 3. 听力策略指导：告诉学生在听录音时要关注国家名称和问候动作的关键词。 设计意图：通过图片匹配和动作模仿，帮助学生掌握问候礼仪的核心词汇；听前预测培养学生听力策略，提高听力效率。 Step 3: While-listening 听中理解 (12 mins) Step 1 – 第一遍听：完成1b匹配 1. 第一遍听：播放1b录音，学生初步了解对话大意，完成国家与问候方式的匹配。 2. 核对答案：再次播放录音，带领学生核对答案： US: shake hands Japan: bow Brazil: kiss (on the cheek) Korea: bow Step 2 – 第二遍听：完成1c填空 1. 听前准备：让学生阅读1c中的句子，明确需要捕捉的信息。 2. 第二遍听：播放录音，学生完成句子填空。 3. 核对答案：再次播放录音，逐句核对答案： (1) supposed to (2) shake hands (3) expected (4) kiss (5) bow Step 3 – 听力文本精读与跟读 1. 呈现听力文本：展示1b-1c的完整文本，让学生对照听录音，圈出“be supposed to”和“be expected to”的句子。 2. 语言点讲解： be supposed to do sth：应该做某事（表示按照习俗、规则应该做） be expected to do sth：被期望做某事（表示社会期待） 3. 模仿跟读：播放录音，学生跟读，注意语音语调和重音。 4. 分角色朗读：学生两人一组，分角色朗读对话。 Step 4 – 听力任务2a-2b 1. 听前预测：引导学生观察2a中的图片，预测对话内容。 2. 第一遍听 (2a)：播放录音，学生完成2a的句子选择。 3. 第二遍听 (2b)：再次播放录音，学生完成2b的句子填空。 4. 核对答案：逐题核对，讲解印度文化习俗： eat with their hands cow is sacred use their right hand 设计意图：通过分层听力任务，逐步训练学生的听力理解能力。听力文本精读帮助学生内化语言点，为后续口语输出打好基础。 Step 4: Post-listening 听后拓展 (12 mins) Step 1 – 完成1d：讨论与分享 1. 明确任务：学生两人一组，讨论中国常见的问候方式： “How do people in China greet each other?” “Do people in different parts of China greet differently?” 2. 提供句型支架： 功能 句型 描述习俗 In China, people are supposed to... 询问习俗 What are people in... supposed to do? 表达观点 I think it’s interesting that... 3. 小组练习：学生练习对话，教师巡视指导。 4. 展示点评：邀请2-3组学生在班上展示对话，教师点评。 Step 2 – 完成2c-2d：角色扮演 1. 明确任务：学生两人一组，一人扮演来自印度的朋友，一人扮演中国学生，谈论印度的文化习俗。 2. 提供对话框架： A: What are people in India supposed to do when they eat? B: They are supposed to eat with their right hand. A: Why can’t they use their left hand? B: The left hand is considered unclean. A: That’s interesting. Anything else? B: Yes, cows are considered sacred. People don’t eat beef. 3. 小组练习：学生准备2-3分钟，教师巡视指导。 4. 展示表演：邀请2-3组上台表演，其他同学认真观看。 Step 3 – 情感升华 1. 教师引导：“Today we learned about greeting customs in different countries. Every culture has its own way of showing respect. When we meet people from other cultures, we should respect their customs and learn about them. Remember: when in Rome, do as the Romans do.” 设计意图：通过1d和2d的对话操练，将听力输入转化为口语输出，在真实交际中运用目标语言。情感升华自然融入跨文化尊重教育。 Step 5: Summary 总结归纳 (3 mins) 1. 知识总结：引导学生回顾本节课所学内容： 各国问候方式：shake hands, bow, kiss, hug 核心句型：What are people in... supposed to do? They are supposed to... 印度文化习俗：eat with right hand, cows are sacred 2. 学生分享收获：让学生用1-2句话分享本节课的收获。 3. 当堂达标检测：完成句子填空： (1) In Japan, people are supposed to __________ when they meet. (2) In Brazil, people are expected to __________ on the cheek. (3) In India, people eat with their __________ hand. 八、板书设计 Unit 6 Crossing Cultures Section A (1a-2d) — Greeting Customs 一、Greetings Around the World Country Greeting US shake hands Japan bow Brazil kiss on the cheek Korea bow 二、Key Sentences What are people in the US supposed to do when they meet? — They are supposed to shake hands. What are people in Japan expected to do? — They are expected to bow. 三、Indian Culture eat with right hand left hand is considered unclean cows are sacred 四、Cultural Wisdom When in Rome, do as the Romans do. 九、作业设计 分层 作业内容 设计意图 基础作业 1. 听读1b-1c对话3遍，模仿语音语调。2. 抄写本节课核心词汇和句型各2遍。 巩固基础语言知识，培养语感。 拓展作业 用英语写一段话，介绍中国常见的问候礼仪（60-80词），至少使用3个“be supposed to”句子。 将课堂所学迁移到真实写作，培养综合语言运用能力。 选做作业 查找另一个国家（如法国、泰国、俄罗斯）的问候礼仪，下节课分享。 拓展课外学习渠道，培养信息素养和跨文化意识。 十、教学反思 反思维度 记录要点 亮点 视频导入有效激发学生兴趣；分层听力任务设计合理，学生完成度高；角色扮演环节学生参与积极，能运用目标句型交流。 不足 部分学生对“be supposed to”与“be expected to”的细微区别理解不够深入；少数学生在听力中捕捉信息时遇到困难。 改进 增加更多“be supposed to”与“be expected to”的对比练习；在听力前加强关键词预测指导。 十一、教学评价 评价维度 评价标准 课堂观察 85%的学生能正确认读问候礼仪词汇；80%的学生能在听力任务中准确捕捉关键信息；角色扮演中多数学生能运用目标句型进行交流。 任务完成度 1a匹配正确率；1b-1c听力任务完成情况；1d-2d口语表达流畅性和准确性。 当堂达标 通过句子填空检测学生对“be supposed to”句型的掌握情况，正确率达到80%以上。 1 学科网（北京）股份有限公司 $