Unit 3 Lesson 5 I love my community!（教案）-2025-2026学年冀教版（三起）英语四年级下册

Unit 5《Lesson 4 I love my community!》教案-2025-2026学年冀教版（三起）（新教材）小学英语四年级下册 1、 学情分析 本节课是Unit 5的第四课时，学生在前几课时的学习中，已系统掌握社区场所词汇、位置描述句型、出行路线表达和社区规则相关的词汇句型，能描述社区场所的位置、表达出行路线和说出常见的社区规则，具备了围绕“我的社区”展开综合表达的语言基础。四年级学生对自己生活的社区有丰富的生活体验，能说出社区的美丽之处和自己喜欢社区的原因，但尚未掌握“beautiful、clean、safe、friendly、litter、help each other”等描述社区特征和社区生活的核心词汇，且在连贯、完整地介绍自己的社区，表达对社区的热爱之情方面存在不足，语言表达较为零散。该阶段学生已具备一定的合作学习能力和语言表达能力，喜欢结合生活实际进行英语表达，适合借助生活情境、图片、视频开展教学，引导学生将零散的语言知识整合，进行综合的语用表达。 2、 教学设计理念 本课时以“热爱我的社区，赞美我的社区”为主题，依托语篇《I love my community!》展开教学，秉持“以生为本，生活为源，语用为核”的教学设计理念。结合四年级学生的学情和生活体验，将描述社区特征的词汇和句型学习融入对社区的观察和赞美中，从学生的生活实际出发，创设贴近生活的教学情境；注重引导学生在感知、理解、操练的基础上，整合本单元的核心语言知识，实现从单一句型表达向综合语用表达的提升。在教学过程中，通过多样化的课堂互动和实践活动，让学生在运用语言描述社区、赞美社区的过程中，深化对社区的情感，培养热爱社区、爱护社区的意识，同时提升学生的综合语言运用能力和思维品质，实现语言学习与情感教育的有机结合。 3、 核心素养教学目标 1. 语言能力：能准确认读、说出并运用beautiful、clean、safe、friendly、litter、help each other、take care of等核心词汇和短语；能理解语篇《I love my community!》的主要内容，能运用“My community is.../People in my community.../We... in my community. ”等句型描述社区的特征和社区生活；能有感情地朗读语篇，能连贯、完整地介绍自己的社区，表达对社区的热爱之情；能整合本单元的语言知识，进行围绕“我的社区”的综合语用表达。 2. 文化意识：深入感受社区的美，培养热爱自己的社区、爱护社区环境、与社区居民友好相处的情感；形成共建美好社区的意识，培养社区归属感和公共道德素养；了解不同社区的共性之美，学会发现和赞美生活中的美好。 3. 思维品质：通过梳理语篇中描述社区的角度，培养逻辑思维和有序表达的能力；在描述自己的社区特征和生活的过程中，培养观察能力和语言组织能力；在拓展想象美好社区的过程中，培养发散思维和创新思维。 4. 学习能力：能借助图片、视频、生活经验理解语篇大意和核心词汇短语；能在师生互动、小组合作中参与社区描述、语篇朗读、社区介绍等活动，提升合作学习和语言运用能力；能学会整合本单元的语言知识，进行围绕主题的综合语用表达，提升知识整合和迁移运用的能力；能学会发现社区的美，用英语表达自己的情感，提升学用结合的能力。 4、 教学重难点 1. 教学重点：掌握beautiful、clean、safe、friendly等核心词汇和help each other、take care of等短语的认读与运用；理解语篇《I love my community!》的主要内容和主旨；能运用“My community is.../People.../We... ”等句型描述社区的特征和社区生活；能有感情地朗读语篇，并能结合生活实际介绍自己的社区。 2. 教学难点：准确运用beautiful、clean、safe、friendly等形容词描述社区的不同特征，掌握词汇的正确搭配；能整合本单元的语言知识，连贯、完整地用多句话介绍自己的社区，包括社区场所、社区规则、社区特征等；能在表达中自然融入对社区的热爱之情；能正确使用“We don't.../We... together. ”等句型表达社区生活和居民的行为。 5、 教学过程 （1） 热身导入，激活旧知，引出主题 1. 师生进行常规英语问候，教师用“What rules should we follow in our community? ”提问，引导学生用“We should.../We shouldn't... ”回答，复习上节课所学的社区规则相关句型，为后续社区生活的学习做铺垫；随后教师又用“What places are there near your home? ”提问，引导学生用“It's next to/between... ”回答，复习社区场所的位置描述句型，整合本单元的旧知。 2. 教师播放一段美丽社区的短视频，视频中包含干净的街道、美丽的公园、友好的居民、安全的环境等画面，让学生认真观看，看完后提问学生：“What do you think of the community in the video? How do you feel? ”，引导学生用中文说出自己的感受，如“很漂亮”“很干净”“很温馨”，教师对学生的回答进行肯定，然后自然引出本节课的学习主题，即赞美自己的社区，表达对社区的热爱，板书课题“Lesson 4 I love my community! ”，带领学生认读课题，重点指导“love”的发音，让学生带着情感跟读，初步感知本节课的情感主题。 3. 教师结合视频画面，引出beautiful、clean、safe、friendly等核心形容词，通过图片和视频画面讲解词汇的含义，如指着视频中干净的街道教clean，指着美丽的公园教beautiful，指着友好的居民教friendly，带领学生进行认读和拼读，让学生初步感知描述社区特征的核心词汇，为后续语篇学习做铺垫。 设计意图：通过问候提问复习社区规则和位置描述的句型，实现本单元知识的整合与衔接，为后续社区的综合介绍奠定语言基础；播放美丽社区的短视频，给学生直观的视觉体验，激发学生的情感共鸣，让学生自然产生对社区的赞美之情，同时引出本节课的主题；结合视频画面讲解描述社区特征的核心词汇，让词汇学习更贴近生活，更具象，帮助学生快速理解和记忆，实现词汇学习与主题情感的融合，让学生快速进入课堂学习状态。 （2） 新知感知，初读语篇，理解大意 1. 教师出示语篇《I love my community!》的整体插图，插图包含干净美丽的社区街道、友好相处的居民、孩子们在社区快乐玩耍等画面，引导学生观察图片，提问：“Look at the pictures. What's the community like? What do people do in the community? ”，让学生结合图片和已学词汇，用简单的英语或中文回答，如“It's beautiful. People help each other. ”，培养学生的观察能力和初步的表达能力，同时让学生对语篇内容有初步的感知。 2. 教师播放语篇的英文录音，要求学生边听边看插图，将录音内容与图片画面对应，听完后提问：“What words does the writer use to describe the community? What do people do in the community? Why does the writer love the community? ”，让学生用简单的英语词汇或句子回答，如“beautiful、clean、safe. People help each other. ”，初步感知语篇的核心内容，即作者从美丽、干净、安全、居民友好等方面描述社区，并表达了对社区的热爱之情。 3. 教师再次播放语篇录音，引导学生边听边圈画语篇中的核心词汇和短语，即beautiful、clean、safe、friendly、litter、help each other、take care of等，让学生在听的过程中进一步感知语篇的核心语言知识。听完后，教师带领学生逐词认读圈画的词汇和短语，结合图片和语篇语境再次讲解词汇短语的含义，确保学生初步理解，为后续精读语篇奠定基础。 4. 教师带领学生逐句认读语篇的核心句子，如“My community is beautiful and clean. ”“We don't litter. ”“People in my community are friendly. ”，重点指导词汇的发音和句子的连读、停顿，让学生跟着教师反复朗读，初步形成语篇的语感，同时让学生感知描述社区的基本句型。 设计意图：通过观察语篇插图和提问，让学生结合图片和已学知识初步感知语篇内容，充分调动学生的学习积极性和已有知识储备；通过“听录音+看插图”的方式，让学生从整体上感知语篇大意，符合四年级学生的认知特点，降低语篇理解的难度；通过边听边圈画核心词汇短语，让学生在听的过程中聚焦核心语言知识，实现语言知识与语篇内容的初步融合；通过核心句子的认读，培养学生的语篇语感，让学生初步掌握描述社区的基本句型，为后续精读语篇和语言运用做好铺垫。 （3） 分段探究，精读语篇，突破重难点 1. 学习语篇第一部分：描述社区的美丽与干净 教师出示社区美丽干净的插图，播放该部分的语篇录音，引导学生逐句跟读，板书核心句子“My community is beautiful and clean. We don't litter. We keep our community clean. ”，带领学生逐句朗读，重点指导“beautiful and clean”的连读和“don't litter”的发音。 教师讲解“litter”的含义为“扔垃圾”，“keep our community clean”表示“保持我们的社区干净”，结合生活实际提问学生：“What do you do to keep your community clean? ”，引导学生用“We don't.../We... ”回答，如“We don't litter. We pick up the trash. ”，让学生将语篇内容与生活实际结合，深化对句子的理解。随后开展小组朗读活动，让学生在小组内用欢快、赞美的语气齐读该部分内容，教师巡视指导。 2. 学习语篇第二部分：描述社区的安全 教师出示社区安全的插图，如孩子们在社区操场快乐玩耍、居民互相照顾的画面，播放该部分的语篇录音，引导学生跟读，板书核心句子“My community is safe. Children play on the playground. We take care of each other. ”，带领学生朗读，重点讲解“safe”的含义和“take care of each other”的短语用法，即“互相照顾”，并让学生用“take care of each other”进行简单造句，如“We take care of each other in our class. ”，强化短语的运用。 教师提问学生：“Why is your community safe? What do people do to keep the community safe? ”，引导学生结合生活实际回答，如“People help each other. ”“There are security guards. ”，让学生在回答中深化对社区安全的理解，同时提升语言表达能力。 3. 学习语篇第三部分：描述社区居民的友好 教师出示社区居民友好相处的插图，如居民互相帮助、微笑打招呼的画面，播放该部分的语篇录音，引导学生跟读，板书核心句子“People in my community are friendly. We help each other. ”，带领学生朗读，重点指导“friendly”的发音和用法，讲解“people in my community”表示“我的社区里的居民”，并让学生用“...are friendly. ”造句，如“My classmates are friendly. ”，强化形容词的运用。 教师引导学生回忆自己社区中居民友好相处的场景，提问：“What friendly things do people do in your community? ”，让学生用简单的英语或中文回答，如“They help the old people. ”，让学生在回忆中感受社区的温暖，深化对语篇内容的情感体验。 4. 学习语篇第四部分：表达对社区的热爱 教师出示作者表达对社区热爱的插图，播放该部分的语篇录音，引导学生跟读，板书核心句子“I love living here. I love my community! ”，带领学生用真挚、热烈的语气朗读，让学生体会作者对社区的热爱之情。 教师引导学生结合前三部分的内容，思考：“Why does the writer love his/her community? ”，让学生用完整的句子回答，如“Because the community is beautiful, clean and safe. People are friendly. ”，帮助学生梳理语篇的逻辑，即作者从美丽干净、安全、居民友好三个方面描述社区，最后表达热爱之情，让学生理解语篇的主旨。 设计意图：将语篇按描述社区的不同角度分段精读，让学生能聚焦每部分的核心词汇、句型和表达角度，突出教学重点；通过结合生活实际提问、造句、回忆场景等方式，讲解核心词汇和短语的用法，突破friendly、take care of each other等教学难点，让学生在理解的基础上掌握语言知识；通过引导学生梳理语篇逻辑，让学生理解语篇“描述特征—表达情感”的写作思路，培养学生的逻辑思维能力；在语篇学习的过程中，引导学生结合生活实际感受社区的美和温暖，让学生在语言学习的同时，产生对自己社区的赞美和热爱之情，落实文化意识的培养目标。 （4） 巩固操练，深化理解，整合运用 1. 语篇朗读与背诵：教师播放语篇的完整录音，引导学生进行跟读，先逐句跟读，再整段跟读，最后让学生自主朗读语篇，教师巡视，纠正学生的发音、断句和语气问题，重点指导学生用赞美的、真挚的语气朗读语篇，根据语篇的内容调整朗读节奏，如描述社区特征时语气舒缓、赞美，表达热爱之情时语气热烈、真挚。随后开展“语篇背诵小挑战”活动，让学生结合黑板上的核心句子和插图，尝试背诵语篇的重点段落，先邀请个别学生背诵，再让学生在小组内互相背诵，强化对语篇内容和核心语言知识的记忆。 2. 词汇句型操练：教师出示核心词汇卡片，即beautiful、clean、safe、friendly等，快速出示卡片，让学生快速认读，并进行“词汇搭配”游戏，将形容词与对应的名词搭配，如beautiful-community、clean-street、safe-playground，强化学生对词汇搭配的掌握。随后教师给出句型框架“My community is.../People in my community are.../We... in my community. ”，引导学生结合语篇内容和自己的生活实际，进行句型替换操练，如“My community is big and beautiful. ”“People in my community are kind and friendly. ”“We help each other in my community. ”，先邀请个别学生发言，再让学生在小组内互相练习，提升学生的句型运用能力。 3. 本单元知识整合操练：教师引导学生整合本单元所学的社区场所、位置描述、社区规则和社区特征的知识，提出问题：“How to introduce your community completely? ”，并在黑板上呈现介绍社区的基本框架，即“社区场所（There is a...）—社区特征（My community is...）—社区规则（We should...）—社区情感（I love...）”。引导学生结合框架，用自己的话尝试介绍社区，先邀请个别学生进行简单介绍，教师进行引导和补充，再让学生在小组内互相交流，整合本单元的知识进行综合表达，教师巡视指导，帮助学生组织语言，实现从单一句型表达向综合语用表达的提升。 4. 语篇仿写：教师引导学生模仿语篇的写作思路，结合自己的社区实际，进行简单的语篇仿写，如“My community is big and clean. There is a big park in it. People in my community are friendly. We help each other. I love my community. ”，让学生用几句话描述自己的社区，表达对社区的热爱之情，教师对学生的仿写进行引导和点拨，鼓励学生大胆运用所学的词汇和句型，提升学生的书面表达能力。 设计意图：通过语篇的跟读、朗读和背诵，培养学生的语篇朗读能力和语感，让学生在朗读和背诵中深化对语篇内容和核心语言知识的掌握，同时体会作者对社区的热爱之情；通过词汇搭配和句型替换操练，强化学生对核心词汇和句型的理解和运用，夯实语言基础；通过本单元知识整合操练，引导学生将零散的语言知识系统化，构建围绕“我的社区”的知识框架，实现从单一句型表达向综合语用表达的提升，突破教学难点；通过语篇仿写，让学生在模仿中运用所学的语言知识，提升书面表达能力，同时让学生进一步梳理自己对社区的认知，深化对社区的热爱之情。 （5） 拓展延伸，结合生活，表达情感 1. 社区分享会：教师开展“我的美丽社区”分享会，引导学生结合自己的生活实际，用所学的语言知识，从社区场所、社区特征、社区生活、社区规则等方面，连贯、完整地介绍自己的社区，表达对社区的热爱之情。学生可以结合自己准备的社区照片或绘画，进行介绍，如“This is my community. It's beautiful and clean. There is a supermarket next to my home. People are friendly. We help each other. I love my community very much. ”，教师鼓励学生大胆表达，对学生的表达进行引导和补充，提升学生的综合语言运用能力。 2. 美好社区畅想：教师创设拓展情境，提问学生：“What's your ideal community like? What do you want to have in your ideal community? ”，引导学生发挥想象，用所学的词汇和句型描述自己心中的美好社区，如“My ideal community is very big. There is a big zoo in it. It's always clean and beautiful. People are very kind. ”，让学生在畅想中培养发散思维和创新思维，同时进一步强化学生对社区特征的表达能力。 3. 爱护社区行动讨论：教师引导学生结合本单元所学的社区规则和本节课的社区情感，开展“怎样爱护我们的社区”讨论活动，提问：“We all love our community. What should we do to make our community more beautiful? ”，引导学生用“We should.../We can... ”回答，如“We should keep the community clean. ”“We can plant more trees. ”“We should help the old people in the community. ”，让学生在讨论中将对社区的热爱之情转化为实际行动的想法，培养学生的社区责任感和共建美好社区的意识。 设计意图：“我的美丽社区”分享会让学生在真实的生活情境中运用所学的语言知识进行综合表达，提升学生的口语表达能力和综合语用能力，同时让学生在分享中进一步发现和赞美自己社区的美，深化对社区的热爱之情；美好社区畅想活动，充分发挥学生的想象力，培养学生的发散思维和创新思维，同时进一步强化学生对社区特征描述句型的运用能力；爱护社区行动讨论，让学生将情感与行动结合，将对社区的热爱之情转化为实际行动的想法，培养学生的社区责任感和公共道德素养，落实文化意识和思维品质的培养目标，实现英语学科的人文性价值。 （6） 课堂梳理，总结新知，升华情感 教师带领学生一起回顾本节课的学习内容，按“核心词汇短语—核心句型—语篇主旨—知识整合”的顺序进行系统梳理：首先一起认读黑板上的beautiful、clean、safe、friendly、litter、help each other等核心词汇和短语，进行简单的拼读抽查，强化词汇短语的记忆；然后一起朗读核心句型“My community is.../People in my community.../We.../I love my community. ”，强调句型的用法和表达含义；接着一起回顾语篇《I love my community!》的主旨，即作者从美丽干净、安全、居民友好三个方面描述社区，表达了对社区的热爱之情；最后一起梳理本单元的知识框架，即社区场所—位置描述—出行路线—社区规则—社区特征—社区情感，让学生形成完整的单元知识体系，能综合运用本单元的知识介绍自己的社区。 教师进行情感升华，告诉学生：“Our community is our home. It's beautiful because of our care. We should love our community, take care of it and make it more beautiful together. ”，让学生进一步体会社区的意义，强化热爱社区、爱护社区的情感。 设计意图：通过系统性的课堂梳理，帮助学生构建清晰的本节课知识框架和完整的单元知识体系，强化核心词汇短语、句型和语篇内容的记忆，实现本单元知识的整合与内化；通过情感升华，让学生进一步体会社区的意义，将对社区的热爱之情深化为爱护社区、共建美好社区的行动自觉，落实文化意识的培养目标，实现语言学习与情感教育的有机结合，让学生在英语学习中获得情感的提升。 （7） 拓展延伸，学以致用，践行情感 1. 让学生课后和家人一起用英语介绍自己的社区，用所学的词汇和句型描述社区的特征，表达对社区的热爱之情，和家人一起讨论怎样让社区变得更美好。 2. 让学生制作一张“我的美丽社区”手抄报，在手抄报上画出自己社区的美丽画面，用英文标注社区的场所和特征，如“park - beautiful”“street - clean”，并写下自己对社区的热爱之情，如“I love my community! It's my happy home. ”。 3. 鼓励学生用实际行动爱护自己的社区，如主动捡起社区里的垃圾、帮助社区里的老人、遵守社区规则等，将自己的行动记录下来，下节课和同学一起分享，让热爱社区的情感转化为实际行动。 设计意图：通过课后和家人介绍社区、讨论社区建设，让学生将课堂所学延伸到家庭生活中，实现英语学习与家庭生活的融合，同时增进学生与家人的社区情感交流；制作“我的美丽社区”手抄报，兼顾学生的动手能力和语言运用能力，让学生在实践中运用所学的词汇和句型，同时进一步深化对社区的热爱之情；鼓励学生用实际行动爱护社区，让学生将情感转化为实际行动，培养学生的社区责任感和公共道德素养，实现英语学科工具性与人文性的统一，让学生在英语学习中学会做人、学会生活。 2 学科网（北京）股份有限公司 $