1.2人口迁移的特点及影响因素教学设计-2025-2026学年下学期中图版高中地理必修二

1.2《人口迁移的特点及影响因素》教学设计 ---跨越山海的家园重构—从“西海固”到“闽宁”的迁移逻辑 一、教学理念与设计思路 （一）教学理念 本课以课标“运用资料描述人口迁移特点及影响因素”为锚点，秉持“案例具象化、分析数据化、素养情境化”的教学理念。以西海固（年降水量400mm、蒸发量超2000mm，联合国认定“最不适宜人类生存地区”）至闽宁镇（黄河流经、包兰铁路/高速贯通、政策扶持）的吊庄移民为核心案例，串联国际（二战前“旧大陆→新大陆”因殖民扩张迁移，二战后“发展中国家→发达国家”因经济差异迁移，含美国接纳移民数据对比）、国内（古代“黄河→长江/珠江”、新中国成立后“支援边疆”、改革开放后“农村→城镇/中西部→东部”，结合七普城镇率67%数据）迁移规律，层层拆解知识。教学中依托等高线图、年降水量图，设计“小试身手”（判断春运、读大学、难民是否为迁移）、“表格对比”（西海固、闽宁镇利弊影响）、“推拉理论应用”（分析美国东北部→阳光地带的严寒污染推力与温暖新兴工业拉力）等活动，强化学生分析能力；课后分层布置“绘制国际迁移图”、“撰写闽宁镇发展启示”、《山海情》地理视角观后感等作业，实现从知识掌握到现实应用的落地，渗透人地协调观。 （二）设计思路 本节课分为案例导入、概念建构、规律探究、理论应用四个环节。 1.以“西海固移民为何搬迁”导入，激发兴趣。 2.结合案例拆解人口迁移概念、特征及分类。 3.对比国际（二战前后）、国内（不同时期）迁移特点，归纳时空规律。 4.用“推拉理论”解析西海固移民影响因素。 5.分析迁移对两地的利弊影响。 6.以“美国人口迁移”拓展落实“迁移服务人地协调”核心观点。 二、教材分析 本节严格依课标构建内容框架，分为“人口迁移”、“影响人口迁移的主要因素”两大部分。其中“人口迁移”按空间范围拆解为国际、国内两类，均以时间为轴展开：国际层面以二战为界，对比不同阶段迁移方向与特点；国内层面按历史时序，梳理古代至现代的迁移规律，通过“时空双线”引导学生动态把握不同区域、时期的人口迁移状况。“影响人口迁移的的主要因素”这部分内容通过文字说明人口迁移是多种因素共同作用的的结果。并用影响人口迁移的拉力和推力图“辅助说明”。然后，分别重点说明经济、政治、社会文化和生态环境等因素对人口迁移的影响。内容上承前启后：前接“人口分布”，将人口研究从静态空间格局延伸至动态流动过程，进一步深化对人口问题的认知；后为“城市化”（农 村向城镇迁移是城市化核心动力）、“区域协调发展”（迁移可调节区域人地关系）奠定理论与案例基础，也为后续理解人地协调关系提供重要视角。 三、学情分析 （一）知识基础 1.已有储备：初中接触“人口分布”，对“春运、务工潮”有生活感知，对“扶贫移民”有初步印象。 2.认知局限：易混淆“人口迁移”与“人口流动”；对国际迁移历史背景了解浅，难理解二战前后方向变化及原因；对“推拉理论”等抽象概念认知不足。 （二）能力水平 1.优势：能从图文提取基础信息，具备初步小组合作与逻辑推理能力。 2.不足：综合思维弱，分析迁移影响易片面；难用理论解决实际问题，如将西海固移民因素与推拉理论对应。 （三）情感与兴趣 巧妙嵌入两大兴趣点，助力教学落地：一是“西海固—闽宁镇”移民案例，不仅是分析迁移推力（西海固自然恶劣）与拉力（闽宁镇条件优越）的核心素材，更深度关联我国脱贫攻坚成果（66万贫困人口借迁移实现脱贫），闽宁镇从戈壁变示范镇，具象呈现国家扶贫智慧，易唤起学生民族自豪感，同时强化对“迁移调节人地关系”的理解，承接“人口分布”并为“区域协调发展”铺垫；二是“美国阳光地带迁移”案例，补充国际迁移的典型场景，满足学生对国外人口迁移的认知需求，通过对比其“东北部老工业区→南部阳光地带”的动因（气候、新兴工业等），与国内迁移形成时空差异对照，丰富对“影响迁移因素”的多元理解，也为后续分析区域发展差异提供国际视角。 四、课时目标 1.拆解人口迁移“跨行政界线、长期定居”特征，辨析“大学生跨省就学”春运流动等案例，理解二者对缓解人口密度失衡的差异，奠定人口问题分析基础。（区域认知） 2.结合教材图文归纳国际（二战前后）、国内（各时期）迁移规律，绘制示意图，形成用时空视角解决人口分布失衡问题的思维。（综合思维） 3.用推拉理论拆解西海固移民动因，诊断人地适配问题；辩证分析迁移利弊，提出应对劳动力流失、就业压力的初步方案。（地理实践力） 4.借西海固脱贫案例，论证迁移在脱贫与人口问题解决中的作用，认同国家政策，理解“迁移适配资源”的人地协调路径。（人地协调观） 5.对比西海固、闽宁镇人地关系变化，树立迁移需适配资源承载力的观念，培养参与区域协调发展的责任意识。（人地协调观） 五、教学重点与难点 （一）教学重点 1.依托教材二战前后国际迁移（旧大陆→新大陆→发展中国家→发达国家）、国内改革开放前后迁移（政策驱动支援边疆→经济驱动农村→城镇）的图文素材，引导学生把握不同阶段迁移方向、动因差异，培养时空分析能力。 2.以西海固—闽宁镇案例为核心，从自然（西海固气候干旱、地形崎岖；闽宁镇水源充足、地形平坦）、人文（西海固交通闭塞；闽宁镇政策扶持、交通便利）维度拆解推力与拉力，强化“推拉理论”的多要素应用，理解人地关系对迁移的驱动。 3.结合教材西海固（有利：缓解人地矛盾；不利：劳动力流失）、闽宁镇（有利：促经济与脱贫；不利：潜在城市病）案例，通过“影响对比表”梳理，培养辩证看待迁移效应的思维，渗透人地协调视角。 （二）教学难点 1.通过“要素分类梳理法”（自然、人文维度），引导学生全面提取西海固、美国阳光地带案例的多维度因素，避免单一归因（如西海固迁移不仅因自然，还含政策引导）。 2.采用“多维度对比法”，从生态（西海固生态恢复vs闽宁镇环境压力）、经济（闽宁镇产业发展vs西海固产业滞后）、社会（闽宁镇文化融合vs西海固老龄化）层面分析，突破“非利即弊”思维。 3.结合历史背景（如二战后发达国家经济复苏需劳动力、改革开放后我国区域经济差异），解读教材迁移数据（如欧洲由净迁出变净迁入），帮助学生关联时代背景与迁移演变。 六、教学方法与策略 （一）核心教学方法 以“西海固—闽宁镇移民”为核心案例贯穿教学：概念辨析环节，用66万人口跨地级市长期搬迁数据，对照人口迁移三特征，区分迁移与春运流动；因素分析时，拆解西海固干旱贫瘠（推力）、闽宁镇水源政策（拉力），具象化推拉理论；影响评价结合生态恢复、劳动力流失等数据，填对比表培养辩证思维。辅以“美国阳光地带迁移”、“黑奴贸易”案例：前者对比西海固移民，分析经济主导与多因素协同的差异，提炼国际迁移规律；后者补充近代被迫迁移背景，完善时空认知。教学中不局限于案例本身，通过多案例对比提炼迁移时空规律，再引导用理论分析其他区域（如长三角人口流入），实现从案例学习到方法迁移，落实人地协调观与问题解决能力。 （二）教学策略 本节课以“西海固—闽宁镇”移民为核心，采用多维度教学策略。情境导入播放《山海情》片段视频，结合66万搬迁数据提问，激活兴趣并切入课题。知识建构上，国际迁移用动态路线图+移民数据表，梳理二战前后流向与动因差异；国内迁移以表格对比古代至现代迁移方向、原因，补充案例搭建时空框架。难点突破通过“推拉因素表”，小组协作拆解西海固与闽宁镇的自然、人文因素，对比美国案例避免单一归因；借数据组织辩论，辩证分析迁移影响。素养落地让学生查本地数据绘推拉图培养实践力，梳理“人口超载、迁移、人地协调”逻辑链渗透协调观。多媒体用动态图、《山海情》片段辅助，分层设 计作业，兼顾知识巩固与能力拓展。 七、教学过程设计（1课时） （一）导入：情境激趣，聚焦课题 播放1分钟短视频： 导入：呈现热播剧《山海情》的一张剧照。《山海情》，该剧讲述了20世纪90年代以来，宁夏西海固人民在国家政策的号召，不断克服困难，完成异地搬迁的故事。这个故事要1991年讲起。 （播放视频） （二）新课讲授：层层递进，突破重难点 环节一：概念辨析，夯实基础 自主阅读：学生阅读教材“人口迁移概念”，圈画三大特征。 西海固吊庄移民“吊庄移民”是把贫困地区群众整体跨区域搬迁，是中国西部农村近年来向大漠，向戈壁，向一切地广人稀但却蕴含着无限丰富未来的大规模的移民行动。西海固，位于宁夏南部地区黄土高原上六盘山附近，这一地区包括西吉、海原、固原、彭阳、同心等七个国家级贫困县。从1991年10月开始，西海固地区的西吉、海原两县1000多户贫困群众迁到贺兰山东麓的银川市永宁县闽宁镇。直至今天，累计搬迁贫困人口66万人。 1.这种移民搬迁叫什么？ 2.政府为什么组织这次搬迁？ 3.如今迁入地和迁出地发生了什么变化？ 案例判断：呈现4个情境（教材“小试身手”），学生判断是否为迁移并说明理由，如“大学生跨省就学（是）”、“春运移动（否）”。 总结强调：区分“迁移”与“流动”的关键是“时间持续性”与“空间跨越性”，结合西海固移民案例强化理解。 环节二：时空对比，探究迁移特点 1.国际人口迁移： 自主阅读：第二次世界大战之前，世界人口迁移的方向、特点及原因？ 总结强调：新航线开辟和地理大发现的影响、资本主义发展和殖民主义扩张。 2.国内人口迁移： 时间轴梳理：引导学生按“古代、近代、新中国成立后、改革开放后”梳理，设置绘图任务，让学生在空白中国地图上标注路线，并简要说明每条路线的原因。古代：黄河流域→长江、珠江流域； 改革开放后：农村→城镇，中西部→东部（珠三角、长三角、京津冀），结合“2024年城镇化率67。00%”数据强化认知。 案例关联：提问“西海固移民属于哪个时期迁移？方向与整体趋势是否一致？”，明确其为“政策驱动的生态扶贫移民”。 环节三：理论应用，分析影响因素 引入“推拉理论”：用示意图展示“迁出地推力、迁移障碍、迁入地拉力”逻辑。 小组合作：结合资料，填写西海固—闽宁镇移民推拉因素表。 资料：西海固位于宁夏回族自治区的南部，是黄土丘陵区的西吉、海原、固原、彭阳、同心等七个国家级贫困县的统称。这里山大沟深，年降水量仅400mm，蒸发量却在2000mm以上，地下水资源奇缺，且水质极差，人畜饮水非常困难。自然条件恶劣，1972年被联合国粮食开发署确定为最不适宜人类生存的地区之一。 资料：在国家“三西”扶贫资金的支持下，宁夏南部“西海固”地区，集中搬迁到闽宁镇。闽宁镇归银川市永宁县管辖，位于北部的宁夏平原，贺兰山的东麓。这里土壤肥沃，沟渠纵横，发展农业有得天独厚的条件。且有包兰铁路、包兰高速公路经过闽宁镇，还有通往内蒙古阿拉善的高速公路。 拓展延伸： 提问：西海固的环境不适合农业的发展，而闽宁镇比较适合农业发展。是南部西海固降水多，还是北部闽宁镇降水多？（引导学生分析闽宁镇适合发展农业的原因） 提问：展示《山海情》片段，提问学生“还有哪些影响因素？”（如亲友带动），引导认识因素复杂性。 环节四：辩证分析，归纳迁移影响 资料研读：呈现材料中“西海固生态恢复”、“闽宁镇产业发展”视频，对比西海固与闽宁镇地理环境的变化，归纳西海固生态移民对两地的影响。 学生归纳：西海固与闽宁镇地理环境的变化，归纳西海固生态移民对两地的影响。 教师引导：学生进一步归纳影响类问题的答题思路，从有利、不利，对不同地区，对生态、经济、社会等角度回答，深化探究成果。 环节五：课堂练习，即时反馈 资料：美国国内人口迁移非常频繁，曾出现几次迁移的高潮。19世纪中期南北战争造成人口大规模西移；19世纪和20世纪之交，伴随工业化和城镇化的发展，人口由乡村大量流向城市；20世纪20年代到60年代，由于农业危机、自然灾害等原因，南部人口大量迁往北部和西部；从20世纪60年代末开始，东北部老工业区的人口大量迁往南部和西部油气资源丰富、新兴工业兴起的“阳光地带”。 问题：东北部老工业区的人口大量迁往南部和西部油气资源丰富、新兴工业兴起的“阳光地带”，从推力和拉力两个角度说明其具体原因。 练习题：呈现河北平原局部地区示意图。并提问“甲乙丙丁四”地中对周边人口迁入吸引力最强的是？该地区适宜重点建设什么产业？ （三）巩固小结：梳理框架，深化认知 1.思维导图梳理：引导学生绘制本节课知识框架，在对应位置标注典型案例。 2.核心观点强调：迁移特点随时空变化，受自然与人文因素共同影响；迁移是“双刃剑”，需兼顾两地协调发展。 八、作业设计 （一）基础作业（必做） 1.完成教材pad端课后习题，巩固核心知识点。 2.绘制“国际人口迁移时空变化示意图”，标注迁移方向、案例及原因。 （二）提升作业（选做） 1.绘制“本省人口流动推拉图”：结合统计资料，分析典型区域迁移的推拉因素，用地图呈现。 2.撰写“西海固移民与闽宁镇发展的启示”报告（300-500字），提出对其他贫困地区的发展建议。 （三）拓展作业（选做） 1.观看《山海情》片段，撰写“从地理视角看闽宁镇逆袭”观后感，体现迁移与区域发展关联。 2.搜集“欧洲难民危机”或“中国人才引进政策”资料，制作3-5页PPT，下节课分享迁移影响因素。 九、教学评价设计 1.形成性评价：课堂提问和回答情况；小组讨论参与度和贡献度；探究任务完成质量和效率；思维导图的完整性和逻辑性 2.总结性评价：当堂训练的正确率；课后作业的完成质量；单元测试中的相关试题得分。 3.评价工具：课堂观察记录表；小组活动评价量表；学生自评和互评表；作业评价标准。 学科网（北京）股份有限公司 $