第8课《时间的脚印》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第8课《时间的脚印》教学设计 （精品备课） 教材版本：统编版语文八年级下册 课时安排：2课时（每课时45分钟） 设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》 一、教学背景分析 1. 教材分析 《时间的脚印》是我国著名科普作家陶世龙撰写的一篇科普说明文，属于本单元“探索自然奥秘”主题下的重要篇目。文章以“岩石如何记录时间”为核心议题，生动形象地介绍了岩石的形成、破坏、再生的循环过程，以及岩石中保存的各种历史痕迹，阐释了岩石作为“无字的史书”的独特价值。 本文与单元前几课一脉相承，都是引导学生通过阅读科普作品，理解科学探索的过程和方法。但本文有其独特的文本特点：一是大量运用单句成段的结构方式，使文章脉络清晰；二是语言兼具科学性和文学性，既准确严谨又生动形象；三是采用逻辑顺序，从“提出问题—分析原理—说明过程—总结意义”层层递进。 2. 学情分析 认知优势：八年级学生经过本单元前几课的学习，已初步掌握梳理说明顺序、筛选主要信息、分析说明方法的阅读策略。学生对“时间”这一话题有生活感知，对自然现象怀有好奇心。 学习难点：①学生对地质学领域的专业术语（如“腐蚀、龟裂、胶结、沉积”等）感到陌生；②岩石形成和破坏的循环过程较为抽象，学生难以在脑海中形成清晰的认知图景；③对“岩石的破坏与重建是记录时间的同一过程”这一辩证关系理解不深；④文中大量单句成段的作用需要引导分析。 教学对策：以流程图化解抽象过程，以单句成段为抓手理清脉络，以对比辨析深化理解，适时补充图片视频等直观材料。 3. 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求： 阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息； 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法； 能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题； 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 二、核心素养目标 语言建构与运用 能准确认读“腐蚀、龟裂、帷幕、海枯石烂、山麓、沟壑”等重点字词，理解其在文中的含义；能通过抓“独立成段句”理清“岩石记录时间”的逻辑脉络；能赏析科普文“准确又生动”的语言特色，品味拟人、比喻等修辞手法的表达效果。 思维发展与提升 能通过绘制流程图，理清岩石“被破坏—被搬运—沉积—重压—胶结—新岩石”的循环过程；能区分岩石记录时间的两种主要方式（岩石自身的层理、岩石保存的历史痕迹）；理解“从现象到本质”的事理说明顺序，培养信息筛选与逻辑概括能力。 审美鉴赏与创造 能感受将抽象时间转化为具体岩石痕迹的文学美，体会科普说明文“化抽象为具体、化深奥为浅显”的表达智慧；能欣赏文中拟人、比喻等修辞的生动效果。 文化传承与理解 理解岩石作为“无字的史书”的价值，激发探索自然奥秘的科学精神；了解人类解读地质历史的艰辛历程，树立尊重自然、崇尚科学的理性精神。 教学重点：理清文章的说明顺序，把握“岩石记录时间”的原理、过程与方式；赏析科普说明文的语言特色，体会说明方法的表达效果。 教学难点：理解“岩石的破坏与重建是记录时间的同一过程”，构建地质演变的动态逻辑；迁移“观察—推理”的科学思维，解读自然痕迹背后的时间密码。 三、教学准备 教师准备 1. 制作多媒体课件：包含岩石风化、沉积、变质的示意图，沉积岩层理图片，化石图片，重点字词及例句，作者及背景介绍资料。 2. 设计学习任务单：《岩石循环流程图》《单句成段梳理表》《语言品味鉴赏卡》。 3. 搜集资料：关于地质作用的科普视频片段、不同岩石类型的图片、化石形成过程简介。 学生准备 1. 预习课文，借助注释疏通字词，标注不理解的地方。 2. 思考：你知道哪些记录时间的方式？大自然中有什么记录时间的痕迹？ 3. 查找资料，了解“海枯石烂”这个成语的含义。 四、第一课时：识石之书——梳理脉络，读懂岩石的语言 【课时目标】 1. 了解作者陶世龙及其科普创作成就，积累重点字词。 2. 通过抓单句成段，理清文章的说明顺序和结构脉络。 3. 理解岩石记录时间的原理，绘制岩石循环流程图。 【教学过程】 （一）情境导入：时间的印记（4分钟） 屏显：古树的年轮、钟表的指针、斑驳的岩层、化石的纹理等图片轮播。 教师导入： 同学们，时间看不见、摸不着，却无时无刻不在我们身边留下痕迹。树用年轮记录岁月，钟用指针丈量光阴，那沉默的大山、坚硬的岩石，它们用什么记录时间呢？古人常说“海枯石烂”，形容爱情坚贞、经历久远。但在今天这篇课文里，我们要换个角度看——“石烂”真的是终点吗？其实，“石烂”恰恰是时间留下的最美印记。 今天，我们就跟随著名科普作家陶世龙先生的《时间的脚印》，去读懂岩石这部“无字的史书”。 板书课题：时间的脚印 陶世龙 设计意图：从学生熟悉的年轮引入，用“海枯石烂”的成语切入，激发学生对岩石记录时间的好奇心。 （二）作者介绍与预习检测（8分钟） 活动1：走近作者——陶世龙 屏显作者介绍，指名朗读： 陶世龙（1929—），四川安岳人，著名科普作家、地质学家。1948年入北京大学地质系学习，1949年开始写作普及地质矿物知识的文章。他毕生致力于科普创作，作品兼具科学性和文学性，语言通俗易懂、生动有趣，善于将深奥的地质科学知识转化为大众易于理解的内容。代表作有《打开地下宝库的钥匙》《揭开大地的秘密》《地球的画像》《火山和地震》《时间的脚印》等，被誉为“科普文坛的常青树”。 活动2：背景与题解 教师补充：本文选自《时间的脚印》（江苏教育出版社1999年版），略有改动。题目“时间的脚印”是从科普作家高士其《时间伯伯》一诗中引申借用来的，运用了拟人修辞手法，生动形象。这里的“脚印”指的是痕迹、印迹。 活动3：字词积累 出示重点字词，指名认读，纠正读音： 词语 读音 释义 腐蚀 fǔ shí 通过化学作用使物体逐渐消损破坏 龟裂 jūn liè 裂开许多缝子，呈现出许多裂纹 帷幕 wéi mù 挂在较大的屋子里或舞台上的遮挡用的幕 海枯石烂 hǎi kū shí làn 海水干涸，石头腐烂，形容经历极长的时间 山麓 shān lù 山脚 沟壑 gōu hè 山沟 沙砾 shā lì 沙子和碎石 楔形 xiē xíng 像楔子的形状 崩落 bēng luò 崩塌下落 重点强调：“龟”在“龟裂”中读jūn，不读guī；“砾”读lì，不读shuò；“麓”读lù，不读lín。 活动4：词语语境理解 结合课文语境，理解“海枯石烂”“腐蚀”“龟裂”在文中的具体含义。 设计意图：在字词教学前加入作者介绍，让学生了解陶世龙先生的地质学背景和科普成就，既落实语言积累，又为理解文本的科学性做好铺垫。 （三）整体感知：关注单句成段（12分钟） 活动1：速读课文，发现形式特点 学生快速默读课文，圈点勾画，说说本文在形式上有什么特点。 明确：有不少单句成段。在说明文中，单句成段往往起着总结性作用，把握这些句子，能让我们更加迅速、清晰地把握文章内容。 活动2：找一找——单句成段梳理 学生找出文中单句成段的句子，完成学习任务单： 段落 句子内容 作用 第5段 “岩石是怎样记下时间的呢？” 承上启下，由人类记录时间的方式引出下文对岩石记录时间的探寻 第7段 “真的有‘海枯石烂’的时候。” 引出下文，说明岩石“毁灭”的过程 第18段 “经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。” 总括上文，总结了岩石“毁灭”之后再度“新生”的过程 第22段 “岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。” 承上启下，收住岩石自身解体与新生的内容，引出岩石上的历史痕迹 第24段 “从‘死’的石头上，我们看到了地壳的运动。” 概括评价上一段的叙述内容 第27段 “化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。” 承上启下，引出化石如何帮助认识地球历史 活动3：划分层次，梳理结构 结合对上述单句成段句子的综合分析，将全文划分为三个部分： 第一部分（第1-4段）：引出话题——岩石是大自然记录时间的重要方式之一。 第二部分（第5-29段）：岩石是怎样记录时间的。又可分为两层： 第一层（第5-21段）：岩石的形成和破坏过程（岩石的厚度和顺序可以记录时间） 第二层（第22-29段）：岩石保存的历史痕迹（岩石上的各种印记） 第三部分（第30-31段）：总结全文，说明读懂岩石记录的意义。 活动4：把握说明顺序 提问：本文采用了什么说明顺序？这样安排有什么好处？ 明确：本文采用的是逻辑顺序。作者按照“提出问题—分析原理—说明过程—总结意义”的顺序展开，由概括到具体，由现象到本质，层层递进，符合人们认识事物、探究问题的思维规律。 设计意图：以单句成段为抓手，帮助学生快速把握文章脉络，理解事理说明文的逻辑结构。 （四）任务探究：岩石的“一生”——绘制循环流程图（15分钟） 活动1：精读第7-18段，圈画关键信息 学生精读第7-18段，圈画出岩石被破坏和重新形成的相关信息。 活动2：小组合作——梳理岩石循环过程 小组讨论，完成岩石循环流程图： 岩石被破坏的因素： 阳光烘烤（热胀冷缩） 霜雪冷冻（水结冰膨胀） 空气和水中的酸类腐蚀 风的吹拂（像砂轮打磨） 水流的冲刷 冰河的移动（像铁扫帚扫过） 生物破坏（植物根系、动物活动） 人为破坏（开山炸石） 岩石循环过程： 岩石 → 崩落（碎石、沙砾、泥土）→ 被搬运（旅行）→ 沉积 → 重压 → 胶结 → 新的岩石 活动3：理解“破坏”与“新生”的辩证关系 问题链： 1. 岩石被破坏，是不是就意味着时间的记录中断了？ 2. 为什么说“岩石的破坏与重建是记录时间的同一过程”？ 教师引导： 岩石虽然不断被破坏，但破坏后的碎石、泥沙经过搬运、沉积、重压、胶结，又形成了新的岩石。新岩石中凝固了不同时期的气候、生物等信息。正是这种“破坏—新生”的循环，让岩石能够一层一层地记录下亿万年的时间。 活动4：复述岩石循环过程 指名用自己的话简要复述岩石从“石烂”到“新生”的全过程。 设计意图：通过绘制流程图和复述过程，帮助学生建立对岩石循环的动态认知，理解“破坏与新生是同一过程”的辩证关系。 （五）课堂小结与作业布置（6分钟） 课堂小结（2分钟） 引导学生回顾本节课所学： 今天我们认识了著名科普作家陶世龙先生，了解了他在地质科普领域的卓越贡献。在此基础上，我们通过抓单句成段梳理了文章的说明顺序，绘制了岩石循环的流程图： 1. 重点字词积累：腐蚀、龟裂、海枯石烂、山麓等。 2. 文章的说明顺序：提出问题—分析原理—说明过程—总结意义。 3. 岩石的循环过程：破坏—搬运—沉积—重压—胶结—新生。 陶世龙先生用深入浅出的语言，让我们明白了岩石这部“无字的史书”是如何写成的。下节课，我们将继续探究岩石上保存的历史痕迹，品味文章准确而生动的语言。 作业布置（4分钟） 基础层（必做）： 1. 完成重点字词抄写和释义默写。 2. 用简洁的语言（100字左右）概括岩石从“石烂”到“新生”的循环过程。 提高层（选做）： 1. 思考：为什么说岩石是“无字的史书”？它记录了我们地球的哪些历史？ 2. 观察身边的一块石头或一处岩层，尝试用今天学到的知识推测它可能经历的变化。 五、第二课时：读石之史——探究痕迹，品味语言之美 【课时目标】 1. 探究岩石保存的历史痕迹，理解岩石记录地球历史的方式。 2. 品味科普说明文准确严谨、生动形象的语言特点。 3. 感悟科学探索的意义，培养探索自然奥秘的精神。 【教学过程】 （一）复习回顾：重温岩石的“一生”（5分钟） 活动1：字词检测 听写重点词语：腐蚀、龟裂、海枯石烂、山麓、沟壑。 活动2：流程回顾 请一位学生简要复述岩石从“石烂”到“新生”的循环过程。 导入新课： 上节课我们了解了岩石如何通过自身的“破坏—新生”循环来记录时间。但岩石记录时间的本领远不止于此。它就像一部无字的史书，一页一页地保存着地球亿万年的历史。这节课，我们继续翻开这部史书，看看岩石上还藏着哪些秘密。 （二）深入探究：岩石上的历史痕迹（15分钟） 活动1：速读第22-29段，圈画关键信息 学生快速阅读第22-29段，圈画出岩石保存了哪些历史痕迹。 活动2：小组合作——梳理岩石保存的历史信息 历史信息类型 具体内容 说明方法 地壳的活动 岩层的弯曲、断裂、错位 举例子 气候的变化 岩石的颜色（红、灰、黑等）反映不同的气候 举例子 古代生物状况 化石（三叶虫、高大树木、长毛兽等） 举例子、分类别 地球历史的发展过程 不同地质年代的生物类型 举例子 自然界转瞬即逝的活动 火山喷发、地震等留下的痕迹 举例子 活动3：理解化石的作用 提问：第27段说“化石是历史的证人”，这句话用了什么说明方法？有什么作用？ 明确：运用打比方的说明方法，将化石比作“历史的证人”，生动形象地说明了化石对研究地球历史的重要作用，让抽象的科学概念变得生动易懂。 活动4：时间轴梳理 引导学生根据文中提到的化石类型，梳理地质年代简表： 寒武纪（约5.4亿年前）——三叶虫化石——海洋宽广 石炭纪（约3.5亿年前）——高大树木化石——温暖潮湿 第四纪（约260万年前）——长毛兽化石——气候寒冷 活动5：理解研究岩石的意义 齐读第30-31段，讨论：人类读懂岩石记录有什么重大意义？ 明确： 不仅可以增加知识，了解地球的演化历史 而且可以探寻地下“宝藏”，为生产生活服务 更有无穷的大自然奥妙等待我们去发现 设计意图：通过梳理岩石保存的历史信息，让学生理解岩石作为“无字的史书”的丰富内涵，体会科学研究的价值。 （三）语言品味：准确与生动（12分钟） 活动1：品味准确性——列数字的运用 屏显下列句子，引导学生体会加点词语的表达效果： 1. “根据计算，大约3000到10000年的时间，可以形成1米厚的岩石。” ——“大约”一词体现了说明文语言的准确性。如果去掉“大约”，就表示形成1米厚的岩石就需要3000到10000年的时间，而事实上，人类读懂岩石的年龄，都是推测出来的。“大约”恰恰体现了作者严谨的科学态度。 2. “在比较低洼的地方，泥沙不断地沉积，越积越厚。” ——“在比较低洼的地方”对沉积发生的地点进行了限制，体现了语言的准确性和严密性。 活动2：品味生动性——拟人手法的运用 找出文中运用拟人手法的句子，分析其表达效果： 例句 拟人词语 表达效果 “不要认为岩石是坚固不坏的，它无时无刻不经受着从各方面来的攻击。” 攻击 将阳光、霜雪、风雨等对岩石的破坏说成是“攻击”，仿佛是有意识的行为，形象地说明了岩石时刻经受磨难 “狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了。” 爬来了 拟人化的表述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可挡的威力 “越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。” 跑不远、旅行 拟人手法，写岩石被分解后的不同命运，增强了事物的主动性或被动性，生动有趣 “岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的‘躺’在最下面。” 躺 用“躺”字形容岩层的生成状态，化动为静，准确而又形象地说明了岩石新生的过程 活动3：品味生动性——比喻和排比的运用 屏显句子：“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了”——三个并列短语构成排比，生动地描绘了几种自然力的气势，增强了语言的表现力。 活动4：小结科普说明文的语言特点 教师总结：科普说明文的语言特点是准确严谨与生动形象的统一。既要让读者获得科学知识，又要让读者愿意读、喜欢读。陶世龙先生的作品正是这一特点的典范。 设计意图：通过品味限制性词语和修辞手法，让学生切实体会科普说明文“准确严谨”与“生动形象”相统一的语言特点，落实语言建构与运用素养。 （四）拓展升华：科学探索的意义（8分钟） 活动1：链接现实——我们身边的“时间的脚印” 讨论：除了岩石，大自然中还有哪些事物记录着时间的脚印？ 引导学生思考： 树木的年轮记录着每年的气候 珊瑚的纹路记录着海洋的变化 冰芯中的气泡记录着远古的大气成分 黄土高原的剖面记录着风沙的搬运历史 活动2：感悟科学精神 教师总结： 陶世龙先生用他的科普作品告诉我们：科学探索不仅属于科学家，也属于每一个好奇的心灵。当我们看到一块普通的岩石，不仅可以欣赏它的形态，还可以追问：它经历了多少风雨？它见证了多少沧海桑田？它身上藏着多少地球的秘密？ 岩石这部“无字的史书”，等待着一代又一代人去阅读、去解读。这正是科学精神的萌芽——善于观察、勤于思考、勇于探索。 设计意图：通过拓展延伸和科学精神感悟，引导学生将课堂所学与生活实际相联系，培养探索自然奥秘的兴趣。 （五）课堂小结与作业布置（5分钟） 课堂小结（2分钟） 两节课的学习，我们跟随著名科普作家陶世龙先生一起读懂了岩石这部“无字的史书”： 第一节课，我们梳理了岩石循环的过程，明白了岩石如何通过“破坏—新生”来记录时间； 第二节课，我们探究了岩石上保存的历史痕迹，品味了文章准确生动、形象有趣的语言。 陶世龙先生用他深入浅出的笔触，让我们明白：科学不是冰冷的公式和数据，而是人类对未知世界的永恒追问。希望同学们通过这两节课的学习，学会用科学的眼光观察世界，用探索的精神解读自然。 作业布置（3分钟） 基础层（必做）： 1. 完成课后练习中关于说明方法和语言品味的相关题目。 2. 用一段话（150字左右）概括岩石保存了哪些历史痕迹，人类研究这些痕迹有什么意义。 提高层（选做）： 1. 请你走进大自然，观察一处岩石或地层，运用今天学到的知识，写一篇200字左右的观察笔记，尝试解读它可能经历的变化。 2. 课外阅读陶世龙的其他科普作品（如《打开地下宝库的钥匙》《地球的画像》），写一篇300字左右的读后感。 3. 搜集资料，了解“化石”的形成过程，用流程图的形式呈现。 六、板书设计 第一课时： 时间的脚印 陶世龙（科普作家、地质学家） 单句成段，理清脉络： 第5段：岩石是怎样记下时间的呢？——引出下文 第7段：真的有“海枯石烂”的时候。——引出破坏 第18段：碎石泥沙重新形成岩石。——总结新生 第22段：岩石保存了更多的历史痕迹。——引出下文 岩石循环过程： 破坏 → 搬运 → 沉积 → 重压 → 胶结 → 新生 （阳光、风、水、冰、生物……） 第二课时： 时间的脚印 岩石上的历史痕迹： 地壳的活动（岩层弯曲） 气候的变化（岩石颜色） 古代生物（化石） 地球的发展过程（地质年代） 语言特点： 准确严谨：“大约”“在比较低洼的地方” 生动形象：拟人（攻击、爬、旅行、躺） 科学精神：善于观察 勤于思考 勇于探索 七、教学反思 （一）设计亮点 1. 作者介绍融入科学精神：第一课时专门设置作者介绍环节，让学生了解陶世龙先生在地质科普领域的卓越成就，既落实了知识点，又渗透了科学精神教育。 2. 单句成段为抓手：以单句成段为切入点，引导学生快速把握文章脉络，理解事理说明文的逻辑结构，避免了逐段串讲的枯燥。 3. 流程图化解抽象过程：通过绘制岩石循环流程图，将抽象的地质过程具象化，帮助学生建立动态认知，突破“岩石破坏与新生是同一过程”的理解难点。 4. 语言品味扎实有效：通过品味限制性词语和拟人修辞，让学生切实体会科普说明文“准确严谨”与“生动形象”相统一的语言特点，避免了空泛的语言分析。 5. 科学精神自然渗透：通过梳理岩石记录的历史痕迹、讨论研究岩石的意义，将科学态度教育有机融入文本学习，实现了工具性与人文性的统一。 （二）可能遇到的问题及应对 1. 岩石循环过程理解困难：学生可能对“破坏—搬运—沉积—胶结”的循环过程感到抽象。应对策略：运用流程图辅助教学，结合生活实例（如河边的沙石、水泥凝固）帮助学生理解。 2. 单句成段的作用分析流于表面：学生可能只找到句子，但说不出作用。应对策略：提供分析支架，从“结构上”和“内容上”两个维度引导分析。 3. 专业术语混淆：学生可能分不清“腐蚀”“侵蚀”“风化”等概念。应对策略：不做严格区分，重在理解其对岩石的破坏作用；可结合图片直观感受。 4. 语言品味停留在“生动”层面：学生可能只说“生动”，但说不出生动在哪。应对策略：引导从拟人词语入手，分析“为什么用这个词”“换成别的词行不行”。 （三）再教改进 若再教本篇，拟增加一个“小小地质学家”角色扮演环节：让学生扮演地质学家，根据文中提供的岩石信息（如岩层弯曲、化石类型、岩石颜色等），推断该地区可能经历的地质历史。这样既能加深对课文的理解，又能锻炼逻辑思维和表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $