第7课《月亮是从哪里来的》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第7课《月亮是从哪里来的》教学设计

（精品备课）

教材版本：统编版语文八年级下册

课时安排：2课时（每课时45分钟）

设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》

 

一、教学背景分析

1. 教材分析

《月亮是从哪里来的》是我国著名天文学家、科普作家卞毓麟撰写的一篇科普说明文，属于本单元“探索自然奥秘”主题下的重要篇目。文章以“月球的起源”为核心议题，介绍了科学家关于月球形成的几种假说，重点阐释了目前最主流的“大碰撞说”。全文按照“提出问题—介绍假说—分析证据—得出结论”的逻辑顺序展开，体现了科普说明文“以事理为中心、以逻辑为骨架”的典型特点。

本文与单元前两课《大自然的语言》《阿西莫夫短文两篇》一脉相承，都是引导学生通过阅读科普作品，理解科学探索的过程和方法。不同的是，本文聚焦于天文学领域，涉及宇宙演化、行星形成等更为宏观的科学议题，对学生的空间想象能力和逻辑思维能力提出了更高要求。

2. 学情分析

认知优势：八年级学生对月球有天然的亲近感和好奇心，对“嫦娥奔月”等神话传说耳熟能详，这为学习本文奠定了良好的情感基础。

通过前两课的学习，学生已初步掌握梳理说明顺序、筛选主要信息、分析说明方法的阅读策略。

学习难点：①学生对天文领域的专业术语（如“俘获说”“共振分裂说”“大碰撞说”等）感到陌生；②几种假说的形成过程和证据分析较为抽象，学生难以在脑海中形成清晰的认知图景；③对“大碰撞说”为什么成为主流假说的逻辑推理过程理解不深；④本文涉及大量的时间概念和天文数据，学生容易混淆。

教学对策：以问题链引导思维，以图示化解抽象概念，以对比辨析深化理解，适时补充视频动画等直观材料。

3. 课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：

阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；

阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；

能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题；

在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

二、核心素养目标

语言建构与运用

能准确认读“俘获、共振、硅酸盐、熔融、陨石”等重点字词，理解其在文中的含义；能筛选文章主要信息，概括月球的几种起源假说；能品味科普说明文准确、严密的语言特点。

思维发展与提升

能理清文章的说明顺序，把握“提出问题—介绍假说—分析证据—得出结论”的逻辑脉络；能通过比较分析，理解“大碰撞说”成为主流假说的科学依据；能运用图表等方式梳理几种假说的核心观点和证据。

审美鉴赏与创造

能感受科学家探索未知世界的科学精神和理性之美；能欣赏科普说明文“化抽象为具体、化深奥为浅显”的表达智慧。

文化传承与理解

了解人类探索月球起源的科学历程，感受科学研究的艰辛与魅力；理解神话传说与科学探索之间的文化关联，增强探索自然奥秘的兴趣。

教学重点：梳理月球的几种起源假说，理解“大碰撞说”的核心观点和证据；理清文章的说明顺序，把握科普说明文的逻辑特点。

教学难点：理解“大碰撞说”的模拟过程及其为什么能解释月球和地球的相似性与差异性；体会科学假说如何通过证据检验逐步成为主流理论。

三、教学准备

教师准备

1. 制作多媒体课件：包含月球高清图片、阿波罗登月影像、几种假说的动画模拟视频、重点字词及例句、作者及背景介绍资料。

2. 设计学习任务单：《月球假说梳理卡》《证据对比分析表》《推理脉络探究单》。

3. 搜集资料：关于月球的科学纪录片片段、中外关于月亮的传