第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文教学设计聚焦《阿西莫夫短文两篇》事理说明文逻辑推理，以魏格纳大陆漂移故事导入，承接《大自然的语言》基础，通过“推理脉络梳理卡”等支架，引导学生把握“现象—问题—分析—结论”推理路径。 特色在于“推理脉络梳理”与“比较阅读”结合，用“说明方法探究表”“补充说明文字鉴赏卡”落实思维能力培养，语言品味环节分析限制性词语提升语言运用素养，助力学生建立跨学科思维，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计 （精品备课） 教材版本：统编版语文八年级下册 课时安排：2课时（每课时45分钟） 设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》 一、教学背景分析 1. 教材分析 《阿西莫夫短文两篇》包括《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两篇科普说明文，是美国著名科普作家和科幻小说家阿西莫夫的代表作之一。这两篇短文都贯彻了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一认识原则，用一个领域的探究成果去推进对另一个领域问题的认识，展现出科学思考方法的强大力量。 《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”（斯石英）的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。两篇短文都采用了“提出问题—作出假设—推理论证—得出结论”的逻辑顺序，层层推进，逻辑链条严密，是学生体会事理说明文“以讲理为主、注重逻辑性”特点的典范文本。 本单元是事理说明文单元，与八年级上册学习的事物说明文不同，事理说明文重在阐释事物的内在规律和科学原理，对学生的逻辑思维能力提出了更高要求。本文作为第二单元第二课，在《大自然的语言》的基础上进一步深化学生对事理说明文的理解。 2. 学情分析 认知优势：八年级学生经过前一课《大自然的语言》的学习，已初步掌握了事理说明文的阅读方法，能梳理文章基本内容，具备一定的信息筛选与整合能力。学生对恐龙、地质演变等话题有浓厚兴趣，这为学习本文奠定了良好的心理基础。 学习难点：①学生对科普说明文的“逻辑推理”核心特点把握不够深入，难以快速理解两篇短文“不同现象、同一本质”的逻辑关联；②文中涉及的板块构造理论、斯石英形成原理等跨学科知识，学生缺乏相关的地理、生物常识储备；③两篇短文都采用严密的逻辑论证方式，学生对于“如何理清文章的推理脉络”存在困惑；④文中的补充说明文字（括号内的语句）含义丰富，需要引导学生深入体会其表达效果。 教学对策：以情境激趣、问题链引导、小组合作探究为主，结合简易常识补充，突破推理难点，注重培养学生的逻辑思维能力，避免单纯的知识灌输。 3. 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求： 阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息； 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法； 能区分写实作品与虚构作品，了解不同文学样式； 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 二、核心素养目标 语言建构与运用 能准确认读“遗骸、褶皱、劫难、追溯、两栖、鸟臀目、潮汐”等重点字词，理解其在文中的含义；能理清两篇短文的逻辑推理脉络，把握科普说明文“逻辑严谨、语言准确”的特点；能品味文中准确、严密的限制性词语，辨析逻辑推理过程中的关键语句。 思维发展与提升 能通过梳理文章内容，明确两篇短文的说明对象与核心观点，理清“恐龙无处不有”与“板块构造学说”、“被压扁的沙子”与“恐龙灭绝原因”之间的逻辑关联；能分析文章的推理过程，掌握“现象—问题—分析—结论”的逻辑推理方法，培养分析、推理、归纳的逻辑思维能力。 审美鉴赏与创造 能感受两篇短文严谨的逻辑之美，体会科普说明文“以事实为依据、以逻辑为支撑”的表达特点；能结合文中的科学知识，感受自然科学的奇妙与魅力，培养对自然科学的探索兴趣。 文化传承与理解 了解阿西莫夫科普作品的特点，感受科学探索精神的价值；能从文本中体会科学家善于观察、勤于思考、严谨求实的优良品质；培养崇尚科学、勇于探索的意识，增强对科学文化的认同感。 教学重点：理清两篇短文的逻辑推理脉络，把握“现象—问题—分析—结论”的推理方法；识别文中的说明方法，分析其表达效果；品味科普说明文准确、严密的语言特点。 教学难点：理解两篇短文“不同现象、同一本质”的逻辑关联；掌握科普文逻辑推理的梳理方法，能清晰阐述文章的推理过程；体会补充说明文字在文中的表达效果。 三、教学准备 教师准备 1. 制作多媒体课件：包含恐龙化石图片、板块构造学说简易动画、斯石英形成原理示意图、重点字词及例句、探究问题链。 2. 设计学习任务单：《推理脉络梳理卡》《说明方法探究表》《补充说明文字鉴赏卡》。 3. 搜集资料：阿西莫夫生平及科学成就介绍、大陆漂移假说故事、恐龙灭绝的各种假说。 学生准备 1. 预习课文，借助注释疏通字词，标注不理解的地方。 2. 回顾《大自然的语言》所学的事理说明文知识。 3. 思考：关于恐龙灭绝的原因，你知道哪些说法？ 四、第一课时：探恐龙之谜——梳理《恐龙无处不有》的推理脉络 【课时目标】 1. 了解作者阿西莫夫，积累重点字词。 2. 梳理《恐龙无处不有》的推理脉络，把握“现象—问题—分析—结论”的逻辑顺序。 3. 初步理解“不同科学领域之间是紧密相连的”这一科学观点。 【教学过程】 （一）情境导入：大陆漂移的发现故事（5分钟） 屏显：世界地图，突出南美洲与非洲海岸线的吻合。 教师导入： 同学们，1912年的一天，德国气象学家魏格纳因病躺在床上。当他把目光移到墙上那张已看过千百遍的世界地图上时，突然产生了一个新奇的想法：为什么地图上南美洲巴西亚马孙河口突出的一块大陆，同非洲喀麦隆海岸凹陷进去的部分，形状竟会如此相似？为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢？难道这几块大陆原来曾连在一起，后来才分离开来的吗？ 这个奇妙的想法最终催生了轰动世界科学的著名学说——大陆漂移假说。那么，恐龙的化石与这个假说又有什么关系呢？今天，让我们跟随美国著名科普作家阿西莫夫，去探寻恐龙化石背后的科学奥秘。 板书课题：阿西莫夫短文两篇·恐龙无处不有 设计意图：以魏格纳发现大陆漂移的故事导入，激发学生的好奇心和探索欲，为理解课文内容做好铺垫。 （二）预习检测：走近作者，扫清障碍（8分钟） 活动1：作者介绍 学生交流预习成果，教师补充屏显： 阿西莫夫（1920—1992），美国著名科普作家和科学幻想小说家，被誉为“现代科幻小说之父”。他一生著述近500部，作品以逻辑严密、想象丰富、语言生动著称。他的科普作品既传播科学知识，又弘扬科学精神，对全球科普事业产生了深远影响。本文两篇短文均选自他的科普作品集。 活动2：字词积累 出示重点字词，指名认读，纠正读音： 词语 读音 释义 遗骸 yí hái 遗留下来的骨骸，文中指恐龙化石 褶皱 zhě zhòu 由于地壳运动，岩层受到挤压而形成的弯曲 劫难 jié nàn 灾难，文中指恐龙遭遇的灭绝事件 追溯 zhuī sù 逆流而上，向江河发源处走，比喻探索事物的由来 两栖 liǎng qī 既能在水中生活，也能在陆地上生活 鸟臀目 niǎo tún mù 恐龙的一个目，因骨盆构造似鸟而得名 潮汐 cháo xī 海水受月球和太阳引力影响发生的周期性涨落 天衣无缝 tiān yī wú fèng 比喻事物没有一点破绽 重点强调：“遗骸”的“骸”读hái不读hé；“褶皱”的“褶”读zhě不读zhé；“追溯”的“溯”读sù不读shuò。 活动3：词语语境理解 结合课文语境，理解“遗骸”“褶皱”“追溯”在文中的具体含义。 设计意图：字词教学与文化认知相结合，既落实语言积累，又帮助学生建立对作者和文本的基本了解。 （三）整体感知：梳理推理脉络（18分钟） 活动1：速读课文，圈画关键信息 学生快速默读《恐龙无处不有》，圈画出文中回答下列问题的关键语句： 1. 文章开头提出了一个什么科学观点？ 2. 科学家在南极发现了什么？ 3. 这一发现引出了什么问题？ 4. 科学家是如何分析这个问题的？ 5. 最终得出了什么结论？ 活动2：小组交流，梳理推理脉络 小组交流后，全班汇总明确： 推理步骤 核心内容 关键语句（示例） 提出观点 不同科学领域之间是紧密相连的 “在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。” 发现现象 在南极发现了恐龙化石 “1986年1月，阿根廷南极研究所宣布在詹姆斯罗斯岛发现了一些化石骨骼。” 提出问题 恐龙是如何到达南极的？ “恐龙如何能在南极地区生存呢？”“它们是如何越过大洋到另一个大陆上去的呢？” 分析问题 是大陆在漂移，不是恐龙在迁移 “是大陆在漂移而不是恐龙自己在迁移。” 阐释理论 板块构造理论 介绍泛大陆形成、分裂的过程 得出结论 恐龙化石的发现为板块构造理论提供了证据 “南极洲恐龙化石的发现，为支持地壳在进行缓慢但又不可抗拒的运动这一理论提供了另一个强有力的证据。” 活动3：归纳推理方法 教师点拨：这篇文章采用了典型的“现象—问题—分析—结论”的逻辑推理顺序。作者从南极发现恐龙化石这一现象出发，提出问题，然后运用板块构造理论进行分析，最终得出结论。这种推理方法正是科普说明文“以事证理”的典型特点。 考点提醒：阅读科普说明文时，要善于抓住“现象—问题—分析—结论”的推理线索，这是把握文章逻辑脉络的关键。 设计意图：通过梳理推理脉络，帮助学生建立对文章逻辑结构的整体把握，理解事理说明文的核心特点。 （四）精读探究：理解“大陆漂移”（10分钟） 活动1：聚焦关键段落 指名朗读第6-12段（介绍板块构造理论的部分），思考： 1. 什么是“泛大陆”？它经历了怎样的变化过程？ 2. 文中运用了哪些说明方法来介绍这一理论？ 活动2：分析说明方法 小组合作，找出文中运用的说明方法并分析其表达效果： 说明方法 例句 表达效果 打比方 “板块背上驮着许多大陆” 形象地说明板块与大陆的关系，使抽象理论通俗易懂 列数字 “在四十多亿年的地球发展史中……最后一次完整的泛大陆大约是在2.25亿年前形成的” 具体准确地说明时间，增强说服力 举例子 “印度向北移动，并且大约在5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉” 用具体实例印证理论，使说明更有说服力 活动3：模拟演示 请一位学生上台，结合板画或手势，简要演示泛大陆形成、分裂的过程，其他同学补充。 设计意图：通过精读关键段落和分析说明方法，帮助学生深入理解板块构造理论，同时巩固说明方法的知识。 （五）课堂小结与作业布置（4分钟） 课堂小结（2分钟） 引导学生回顾本节课所学： 1. 重点字词积累：遗骸、褶皱、追溯等。 2. 《恐龙无处不有》的推理脉络：现象—问题—分析—结论。 3. 核心科学观点：不同科学领域之间是紧密相连的。 作业布置（2分钟） 基础层（必做）： 1. 完成重点字词抄写和释义默写。 2. 用简洁的语言（100字左右）概括《恐龙无处不有》的推理过程。 提高层（选做）： 1. 预习《被压扁的沙子》，圈画出文中的关键语句。 2. 查阅资料，了解“恐龙灭绝”还有哪些假说。 五、第二课时：解灭绝之谜——探究两篇短文的逻辑关联 【课时目标】 1. 梳理《被压扁的沙子》的推理脉络，理解“撞击说”的科学依据。 2. 比较两篇短文的异同，探究其内在逻辑关联。 3. 品味科普说明文准确、严密的语言特点，理解补充说明文字的表达效果。 【教学过程】 （一）复习回顾：重温推理脉络（5分钟） 活动1：快速回顾 请一位学生简要复述《恐龙无处不有》的推理脉络。 活动2：导入新课 上节课我们从恐龙化石的分布，读懂了板块构造学说的奥秘。今天，我们将从“被压扁的沙子”入手，探寻恐龙灭绝的真正原因。这两篇短文都涉及恐龙，但角度不同，它们之间有什么内在联系呢？让我们继续学习。 （二）自主阅读：梳理《被压扁的沙子》的推理脉络（15分钟） 活动1：自主阅读，圈画关键信息 学生运用第一课时学到的方法，自主阅读《被压扁的沙子》，圈画关键语句，梳理推理脉络。 活动2：小组交流，归纳总结 小组交流后，全班汇总明确： 推理步骤 核心内容 关键语句（示例） 提出问题 恐龙灭绝的原因是什么？ 介绍“撞击说”和“火山说”两种对立理论 寻找证据 研究“被压扁的沙子”——斯石英 介绍斯石英的性质和形成条件 分析论证 斯石英只在强烈撞击下形成，火山活动不会产生 斯石英在高温下会恢复为普通沙子 实地验证 在新墨西哥州发现斯石英，且该处无火山活动痕迹 证明撞击确实发生过 得出结论 恐龙灭绝的原因是撞击，不是火山活动 “造成恐龙灭绝的原因不是火山活动，而应该是撞击。” 活动3：明确段落结构 引导学生划分《被压扁的沙子》的段落层次： 第一部分（第1-4段）：提出恐龙灭绝的问题，介绍两种对立的理论——“撞击说”和“火山说”。 第二部分（第5段至全文完）：通过对“被压扁的沙子”的研究，证明外星撞击导致恐龙灭绝，支持“撞击说”。 第一层（第5-6段）：说明研究这个问题的重要性 第二层（第7-10段）：介绍斯石英的性质 第三层（第11-13段）：说明斯石英在自然界的分布与撞击的关系 第四层（第14段至完）：通过实地研究，得出撞击导致恐龙灭绝的结论 设计意图：通过自主阅读和梳理，培养学生独立阅读科普说明文的能力，巩固第一课时所学的方法。 （三）比较探究：两篇短文的逻辑关联（12分钟） 活动1：小组合作——比较两篇短文的异同 比较维度 《恐龙无处不有》 《被压扁的沙子》 说明对象 恐龙化石的分布 恐龙灭绝的原因 核心观点 恐龙化石证明板块构造理论 撞击导致恐龙灭绝 主要证据 南极恐龙化石 被压扁的沙子（斯石英） 涉及领域 古生物学、地质学 古生物学、天文学、地质学 推理方式 现象→问题→分析→结论 问题→证据→分析→结论 活动2：探究核心关联 提问：两篇短文都谈到了恐龙的灭绝，但它们在文中所起的作用有什么不同？ 讨论明确： 在《恐龙无处不有》中，恐龙的灭绝只是作为背景信息提及（“到6500万年以前，由于这样或那样的原因，所有的恐龙都灭绝了”），目的是为了说明恐龙化石遍布全球的事实，从而证明板块构造理论。 在《被压扁的沙子》中，恐龙的灭绝成为探讨的主题，“被压扁的沙子”则成为证明“撞击说”的证据。 教师点拨：这就是作者的高明之处——同样涉及恐龙灭绝，但在不同文章中“扮演的角色”完全不同。第一篇是用恐龙化石证明地质学理论，第二篇是用地质学证据证明恐龙灭绝的原因。这正是文章开头提出的“不同科学领域之间是紧密相连的”这一观点的生动体现。 活动3：总结升华 引导学生齐读《恐龙无处不有》的第一段：“不同科学领域之间是紧密相连的。在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。” 提问：学完两篇短文，你对这句话有什么新的理解？ 明确：科学发现不是孤立的，一个领域的成果可以启发另一个领域的研究；科学家需要具备跨学科的视野和善于联系的创新思维。 设计意图：通过比较探究，帮助学生理解两篇短文的内在逻辑关联，深化对“不同科学领域紧密相连”这一核心观点的认识。 （四）语言品味：体会准确与幽默（8分钟） 活动1：品味限制性词语 屏显下列句子，引导学生体会加点词语的表达效果： 1. “在一个科学领域的发现肯定会对其他领域产生影响。” 2. “这个问题最终也许会得到解决。” 3. “毫无疑问，6500万年前地球上曾有过一次‘大绝灭’。” 4. “大约在2.25亿年前形成的。” 明确：“肯定”体现作者对这一观点的确信；“最终也许”既表达了对问题解决的期待，又留有余地；“毫无疑问”强调结论的确凿性；“大约”体现了说明文语言的准确性。这些限制性词语使表达更加严密、准确。 活动2：品味补充说明文字 屏显课后练习第三题的句子，小组讨论其作用： 1. “如果看一张地图，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就会看到它们拼合得多么天衣无缝。” ——补充说明大陆漂移学说的直观证据，使读者更容易理解 2. “万一哪天某个星体要撞击地球，我们也许会知道如何来避免这种撞击。” ——俏皮话，强调天文学研究的现实意义 3. “即非常纯的沙子。” ——解释“二氧化硅”就是沙子，强调纯度要求 4. “你也可以在真空中对金刚石加热，从而把它恢复到原始碳的状态，但谁愿意这样做呢？” ——类比说明，幽默风趣中把事理说得简明透彻 活动3：摘抄积累 让学生摘抄自己喜欢的句子或语段，积累语言素材。 设计意图：通过品味语言，体会科普说明文“准确严谨”与“生动幽默”相统一的语言特点，落实语言建构与运用素养。 （五）课堂小结与作业布置（5分钟） 课堂小结（2分钟） 两节课的学习，我们跟随阿西莫夫进行了一次科学思维的旅行： 第一节课，我们从南极恐龙化石出发，读懂了板块构造理论； 第二节课，我们从被压扁的沙子入手，探明了恐龙灭绝的原因。 更重要的是，我们明白了：科学发现不是孤立的，不同领域的知识可以互相启发；科学家需要具备善于联系的创新思维，这正是阿西莫夫短文给我们的最大启示。 作业布置（3分钟） 基础层（必做）： 1. 完成课后练习第三题（补充说明文字的作用分析）。 2. 用简洁的语言分别概括两篇短文的推理过程。 提高层（选做）： 1. 课外搜集资料，了解恐龙灭绝的其他假说（如火山说、气候变迁说等），写一篇200字左右的短文，阐述你的认识。 2. 阅读阿西莫夫的其他科普作品，体会其语言风格。 六、板书设计 第一课时： 恐龙无处不有 阿西莫夫 推理脉络：现象 → 问题 → 分析 → 结论 ↓ ↓ ↓ ↓ 南极化石 如何到达 大陆漂移 证明板块理论 核心观点：不同科学领域之间是紧密相连的 说明方法：打比方、列数字、举例子 第二课时： 被压扁的沙子 阿西莫夫 推理脉络：问题 → 证据 → 分析 → 结论 ↓ ↓ ↓ ↓ 灭绝原因 斯石英 形成条件 撞击说成立 两篇关联： 恐龙无处不有 → 恐龙化石 → 证明板块理论 被压扁的沙子 → 斯石英 → 证明撞击说 ↓ 同一本质：不同领域紧密相连 语言特点：准确严谨 + 幽默风趣 七、教学反思 （一）设计亮点 1. 推理脉络梳理清晰：两课时均以“现象—问题—分析—结论”为线索，引导学生梳理文章的推理过程，帮助学生把握科普说明文的逻辑结构，突破了教学难点。 2. 比较阅读设计巧妙：第二课时专门设置比较探究环节，引导学生从说明对象、核心观点、主要证据、涉及领域等维度比较两篇短文的异同，深入理解其内在逻辑关联，落实了“不同科学领域紧密相连”的核心观点。 3. 语言品味落到实处：通过品味限制性词语和补充说明文字，让学生切实体会科普说明文“准确严谨”与“生动幽默”相统一的语言特点，避免了空泛的语言分析。 4. 跨学科意识培养：在教学过程中适时补充板块构造、斯石英形成等科学知识，既帮助学生理解文本，又培养了跨学科学习的意识。 5. 自主阅读能力培养：第二课时引导学生运用第一课时学到的方法自主阅读，体现了“教是为了不教”的理念，符合新课标对学生自主学习能力的要求。 （二）可能遇到的问题及应对 1. 板块构造理论理解困难：学生可能对泛大陆形成、分裂的过程感到抽象。应对策略：运用动画演示或板画示意，结合文中的比喻和数字，帮助学生建立直观认识。 2. 斯石英与恐龙灭绝的关系理解不清：学生可能不明白为什么研究沙子就能证明恐龙灭绝的原因。应对策略：重点讲清斯石英的形成条件（强烈撞击才能产生）和性质（高温下恢复为普通沙子），让学生理解它作为“证据”的逻辑。 3. 补充说明文字的作用分析不到位：学生可能只知“有趣”而不知“为何有趣”。应对策略：结合上下文，引导学生思考如果没有这些文字会怎样，在对比中体会其表达效果。 4. 两课时衔接不够自然：两篇短文内容相对独立，学生可能难以建立联系。应对策略：第二课时开头明确点出“都涉及恐龙”但“角度不同”，并在比较探究环节深化这种关联。 （三）再教改进 若再教本篇，拟增加一个“科学小侦探”角色扮演环节：让学生扮演科学家，根据课文提供的证据，现场推理恐龙灭绝的原因，并接受其他同学的提问。这样既能加深对课文的理解，又能培养逻辑思维和口头表达能力。 学科网（北京）股份有限公司 $