第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第6课《阿西莫夫短文两篇》教学设计

（精品备课）

教材版本：统编版语文八年级下册

课时安排：2课时（每课时45分钟）

设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》

 

一、教学背景分析

1. 教材分析

《阿西莫夫短文两篇》包括《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两篇科普说明文，是美国著名科普作家和科幻小说家阿西莫夫的代表作之一。这两篇短文都贯彻了“不同科学领域之间是紧密相连的”这一认识原则，用一个领域的探究成果去推进对另一个领域问题的认识，展现出科学思考方法的强大力量。

《恐龙无处不有》依据在南极发现恐龙化石的事实，佐证了大陆漂移假说；《被压扁的沙子》通过对“被压扁的沙子”（斯石英）的反思，证明外星撞击导致恐龙灭绝。两篇短文都采用了“提出问题—作出假设—推理论证—得出结论”的逻辑顺序，层层推进，逻辑链条严密，是学生体会事理说明文“以讲理为主、注重逻辑性”特点的典范文本。

本单元是事理说明文单元，与八年级上册学习的事物说明文不同，事理说明文重在阐释事物的内在规律和科学原理，对学生的逻辑思维能力提出了更高要求。本文作为第二单元第二课，在《大自然的语言》

的基础上进一步深化学生对事理说明文的理解。

2. 学情分析

认知优势：八年级学生经过前一课《大自然的语言》的学习，已初步掌握了事理说明文的阅读方法，能梳理文章基本内容，具备一定的信息筛选与整合能力。学生对恐龙、地质演变等话题有浓厚兴趣，这为学习本文奠定了良好的心理基础。

学习难点：①学生对科普说明文的“逻辑推理”核心特点把握不够深入，难以快速理解两篇短文“不同现象、同一本质”的逻辑关联；②文中涉及的板块构造理论、斯石英形成原理等跨学科知识，学生缺乏相关的地理、生物常识储备；③两篇短文都采用严密的逻辑论证方式，学生对于“如何理清文章的推理脉络”存在困惑；④文中的补充说明文字（括号内的语句）含义丰富，需要引导学生深入体会其表达效果。

教学对策：以情境激趣、问题链引导、小组合作探究为主，结合简易常识补充，突破推理难点，注重培养学生的逻辑思维能力，避免单纯的知识灌输。

3. 课标依据

《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求：

阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息；

阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法；

能区分写实作品与虚构作品，了解不同文学样式；

在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。

二、核心素养目标

语言建构与运用

能准确认读“遗骸、褶皱、劫难、追溯、两栖、鸟臀目、潮汐”等重点字词，理解其在文中的含义；能理清两篇短文的逻辑推理脉络，把握科普说明文“逻辑严谨、语言准确”的特点；能品味文中准确、严密的限制性词语，辨析逻辑推理过程中的关键语句。

思维发展与提升

能通过梳理文章内容，明确两篇短文的说明对象与核心观点，理清“恐龙无处不有”与“板块构造学说”、“被压扁的沙子”与“恐龙灭绝原因”之间的逻辑关联；能分析文章的推理过程，掌握“现象—问题—分析—结论”的逻辑推理方法，培养分析、推理、归纳的逻辑思维能力。

审美鉴赏与创造

能感受两篇短文严谨的逻辑之美，体会科普说明文“以事实为依据、以逻辑为支撑”的表达特点；能结合文中的科学知识，感受自然科学的奇妙与魅力，培养对自然科学的探索兴趣。

文化传承与理解

了解阿西莫夫科普作品的特点，感受科学探索精神的价值；能从文本中体会科学家善于观察、勤于思考、严谨求实的优良品质；培养崇尚科学、勇于探索的意识，增强对科学文化的认同感。

教学重点：理清两篇短文的逻辑推理脉络，把握“现象—问题—