第5课《大自然的语言》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

第5课《大自然的语言》教学设计 （精品备课） 教材版本：统编版语文八年级下册 课时安排：2课时（每课时45分钟） 设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》 一、教学背景分析 1. 教材分析 《大自然的语言》是著名气象学家、地理学家竺可桢写的一篇科普说明文，原载于《科学大众》1963年第1期，题为《一门丰产的科学——物候学》，选入教材时由作者改写为现题。文章以“大自然的语言”为题，将物候现象比作大自然传递信息的语言，生动形象地介绍了物候学的研究对象、观测意义、影响因素及其在农业生产中的应用价值。 本文是学生接触的第一篇事理说明文，属于第二单元的重要篇目。与之前学过的事物说明文不同，事理说明文重在阐释事物的内在规律和科学原理，对学生的逻辑思维能力提出了更高要求。文章思路清晰、结构严谨，语言既准确严谨又生动优美，是培养学生阅读科普文能力、学习说明顺序和说明方法的经典文本。 2. 学情分析 认知优势：八年级学生在七年级和八年级上册已经学过《中国石拱桥》、《苏州园林》、《人民英雄永垂不朽》、《梦回繁华》等说明文，对说明文的基本知识（说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言）有较为扎实的掌握，具备一定的阅读说明文的能力。 学习难点：①本文是学生首次接触事理说明文，需要引导他们理解事理说明文与事物说明文的区别；②文中涉及的物候学知识及个别专业术语属于跨学科知识，学生理解起来有一定难度；③学生对自然现象的观察较为零散，难以将自然现象与科学知识建立关联；④理清文章严密的逻辑顺序，特别是决定物候来临的四个因素的说明顺序安排，需要深入探究。 教学对策：以“筛选信息—理清顺序—品味语言—迁移运用”为主线，结合生活实际和古诗文材料，帮助学生突破学习难点。 3. 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求： 阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息； 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法； 能区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式； 在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 二、核心素养目标 语言建构与运用 能准确认读“萌发、次第、翩然、孕育、销声匿迹、风雪载途、连翘”等重点字词，理解其在文中的含义；能筛选文章主要信息，概括要点，提高阅读科普文的能力；能品味文中准确严谨、生动优美的语言，辨析平实说明与生动说明的不同效果。 思维发展与提升 能理清文章的说明顺序，把握事理说明文“引出对象—阐释概念—说明意义—分析因素—总结价值”的逻辑脉络；能分析举例子、列数字、作比较、分类别等说明方法的表达效果；能通过探究四个因素的说明顺序，理解由主到次、由大到小的逻辑安排。 审美鉴赏与创造 能感受文中生动描写自然现象的语句，体会大自然的奇妙与壮美；能欣赏科普说明文“准确严谨又不失生动”的语言之美，理解科普文既传递科学知识、又兼具文学性的审美价值。 文化传承与理解 了解我国古代利用物候知识指导农业生产的历史，知晓物候学是我国古代劳动人民智慧的结晶；培养热爱大自然、探索科学奥秘的兴趣，树立注重观察、讲究实证的科学态度。 教学重点：理清文章的说明顺序，把握事理说明文的逻辑脉络；品味科普说明文准确、生动的语言特点。 教学难点：理解决定物候现象来临的四个因素的说明顺序及其内在逻辑；体会科普说明文语言“准确严谨”与“生动形象”的统一。 三、教学准备 教师准备 1. 制作多媒体课件：包含四季自然景物变化图片或视频、物候现象影像资料、重点字词及例句、说明方法分析表格、古诗文中的物候知识拓展材料。 2. 设计学习任务单：《物候知识梳理卡》《说明顺序探究单》《语言品味鉴赏表》《物候现象观察记录表》。 3. 搜集资料：竺可桢生平及科学成就介绍、物候学相关常识、包含物候知识的古诗文（如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”）。 学生准备 1. 初读课文，借助注释疏通字词，标注不理解的地方。 2. 回顾说明文相关知识：说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言的特点。 3. 观察身边的一种自然现象（如花开花落、候鸟迁徙、节气变化等），尝试用一两句话描述。 四、第一课时：识物候——筛选信息，理清顺序 【课时目标】 1. 了解作者及文体知识，积累重点字词。 2. 整体感知课文，筛选主要信息，了解物候学的基本知识。 3. 理清文章的说明顺序，把握文章的结构脉络。 【教学过程】 （一）情境导入：聆听大自然的语言（4分钟） 屏显：四季自然景物变化的图片或短视频——春草萌发、夏荷绽放、秋叶飘落、冬雪纷飞。 教师导入： 同学们，一年四季，循环往复。草木荣枯、候鸟去来，这些自然现象周而复始地在我们身边上演。古人说“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”，桃花知道春江水暖，鸭子也知道——它们都在用自己的方式告诉我们季节的更替。这些现象，就是大自然的语言。 今天，我们将走进著名气象学家竺可桢先生的《大自然的语言》，去破译大自然的密码，探索物候学的奥秘。 板书课题：大自然的语言 竺可桢 设计意图：以直观的四季画面导入，用古诗引出课题，激发学生对自然现象的好奇心和探索欲。 （二）预习检测：走近作者，扫清障碍（8分钟） 活动1：作者介绍 学生交流预习成果，教师补充屏显： 竺可桢（1890—1974），浙江上虞人，气象学家、地理学家，中国近代地理学的奠基人，中国物候学的创始人。1910年赴美国留学，曾在哈佛大学地学系学习气象，1918年获博士学位。他一生在气象学、气候学、地理学、自然科学史等方面造诣很深，著有《二十八宿起源之时代与地点》《我国五千年气候变迁的初步研究》《物候学》等。 宛敏渭（1910—2000） 安徽庐江人，我国著名气象学家、物候学家，中国现代物候学重要奠基人。长期与竺可桢合作研究，共同编著《物候学》，曾任中科院地理所物候组组长，建立全国物候观测网，与竺可桢合著代表作《大自然的语言》入选中学语文教材，影响广泛，著有《中国物候观测方法》《北京的自然历》等。 活动2：背景简介 本文是根据《科学大众》1963年第1期竺可桢、宛敏渭的《一门丰产的科学——物候学》一文改写的。作者用生动形象的语言，把物候学这一专门知识介绍给普通读者，体现了科普读物深入浅出的特点。 活动3：字词积累 出示重点字词，指名认读，纠正读音： 词语 读音 释义 萌发 méng fā 种子或孢子发芽，文中指草木开始生长 次第 cì dì 依次，一个挨一个地 翩然 piān rán 动作轻快的样子 孕育 yùn yù 怀胎生育，文中指生长、酝酿 销声匿迹 xiāo shēng nì jì 不再公开讲话、不再公开露面，文中指昆虫无声无息、无影无踪 风雪载途 fēng xuě zài tú 风雪满路，遍地风雪 连翘 lián qiáo 落叶灌木，春季开黄花，果实可入药 簌簌 sù sù 纷纷落下的样子 周而复始 zhōu ér fù shǐ 一个周期结束又重新开始，循环往复 重点强调多音字： “连翘”读qiáo，不读qiào；“翘起”读qiào “载途”读zài，不读zǎi 设计意图：字词教学与文化认知相结合，既落实语言积累，又帮助学生建立对作者和文本的基本了解。 （三）整体感知：筛选信息，了解物候（15分钟） 活动1：速读课文，圈画关键信息 学生快速默读课文，根据要求筛选信息，圈点勾画关键语句： 1. 什么叫物候？什么叫物候学？ 2. 物候观测对农业生产有什么重要意义？ 3. 决定物候现象来临的主要因素有哪些？ 4. 研究物候学有什么意义？ 活动2：小组交流，归纳梳理 小组交流后，全班汇总明确： 物候和物候学的定义：草木荣枯、候鸟去来等自然现象，我国古代劳动人民称之为物候。利用物候知识来研究农业生产的科学，叫物候学。 物候观测的意义：物候观测的数据反映气温、湿度等气候条件的综合，也反映气候条件对于生物的影响，可以广泛应用在农业生产上。它比较简便，容易掌握，对于指导农业生产具有重要价值。 决定物候现象来临的因素：主要有纬度、经度、高下的差异和古今的差异。 研究物候学的意义：预报农时，选择播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集树木种子的日期；引种植物到物候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；为山区的农业发展提供便利。 考点提醒：筛选信息是阅读科普文的基本能力，要注意抓住标志性词语，如“首先”“此外”“对于”“还可以”“也可以”等，这些词语对信息的筛选很有参考价值。 设计意图：通过筛选信息、归纳要点，培养学生快速阅读和概括能力，为理解文章内容奠定基础。 （四）理清脉络：探究说明顺序（12分钟） 活动1：划分段落层次 引导学生根据刚才梳理的信息，将全文划分为几个部分，概括段意。 明确： 第一部分（第1-3段）：引出什么叫物候和物候学。通过描绘自然现象，生动引出说明对象。 第二部分（第4-5段）：说明物候观测对农业生产的重要性。 第三部分（第6-10段）：说明决定物候现象来临的主要因素。 第四部分（第11-12段）：说明研究物候学的意义。 活动2：探究说明顺序 提问：本文采用了什么说明顺序？为什么这样安排？ 明确：本文采用的是逻辑顺序。作者按照“引出对象—阐释概念—说明意义—分析因素—总结价值”的顺序展开，由浅入深，层层递进，符合人们认识事物的规律。 追问：第三部分说明决定物候来临的四个因素时，顺序能否调换？为什么？ 引导学生关注第6-10段，找出标志词：“首先是纬度”“第二个因素是经度的差异”“第三个因素是高下的差异”“此外，物候现象来临的迟早还有古今的差异”。 明确：这四个因素按照由主到次、由空间到时间的顺序安排。纬度影响最大，所以放在最前面；经度次之；高下差异再次之；古今差异是时间因素，放在最后。这样的顺序体现了说明的条理性，使文章层次井然，易于读者接受。 活动3：归纳行文脉络 引导学生用思维导图或提纲形式，梳理全文的结构脉络： 大自然的语言 引出物候（1-3段）：描绘自然现象，引出物候概念 观测意义（4-5段）：物候对农业的重要性 影响因素（6-10段）：纬度、经度、高下、古今（由主到次） 研究意义（11-12段）：预报农时、区划作物等 设计意图：通过划分层次、探究顺序，帮助学生把握文章严密的逻辑结构，理解事理说明文的写作特点。 （五）课堂小结与作业布置（6分钟） 课堂小结（3分钟） 引导学生回顾本节课所学： 1. 重点字词积累：萌发、次第、翩然、销声匿迹、风雪载途等。 2. 物候学的基本知识：什么是物候，影响物候的因素有哪些。 3. 文章的说明顺序：逻辑顺序，四个因素由主到次。 作业布置（3分钟） 基础层（必做）： 1. 完成重点字词抄写和释义默写。 2. 熟读课文，重点朗读第1段和第6-10段，体会语言的生动性和说明的条理性。 提高层（选做）： 1. 搜集一两句包含物候知识的古诗或农谚（如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”“白露早，寒露迟，秋分种麦正当时”），思考其中反映了什么物候规律。 2. 观察身边的一种物候现象，用一段话准确描述它。 五、第二课时：品语言——赏析手法，感悟价值 【课时目标】 1. 品味课文准确严谨、生动优美的语言特点，体会说明的生动性。 2. 学习举例子、列数字、作比较、分类别等说明方法的运用及表达效果。 3. 感悟物候学的科学价值，培养热爱自然、探索科学的精神。 【教学过程】 （一）复习回顾：重温物候知识（4分钟） 活动1：字词检测 听写重点词语：萌发、次第、翩然、销声匿迹、风雪载途。 活动2：回顾结构 请一位学生简要复述文章的说明顺序和四个影响因素的顺序安排。 导入新课： 上节课我们梳理了文章的内容和结构，了解到这是一篇思路清晰、逻辑严密的科普说明文。但一篇好的科普文章，不仅要“说得清”，还要“让人爱读”。竺可桢先生是如何让枯燥的科学知识变得生动有趣的？这节课，我们就来品味本文的语言魅力。 （二）精读品味：赏析生动语言（15分钟） 活动1：品读第1段——感受画面美 指名朗读第1段，其他同学闭眼想象画面： “立春过后，大地渐渐从沉睡中苏醒过来。冰雪融化，草木萌发，各种花次第开放。再过两个月，燕子翩然归来。不久，布谷鸟也来了。于是转入炎热的夏季，这是植物孕育果实的时期。到了秋天，果实成熟，植物的叶子渐渐变黄，在秋风中簌簌地落下来。北雁南飞，活跃在田间草际的昆虫也都销声匿迹。到处呈现一片衰草连天的景象，准备迎接风雪载途的寒冬。在地球上温带和亚热带区域里，年年如是，周而复始。” 问题链： 1. 这一段运用了哪些修辞手法？（拟人、排比） 2. 找出用得好的词语，说说它们的表达效果。 “苏醒”——拟人手法，赋予大地以生命，生动形象 “次第”——写出花开的有序，体现季节变化的规律 “翩然”——形象地描绘出燕子飞来的轻快姿态 “簌簌”——拟声词，让人仿佛听到秋叶飘落的声音 “销声匿迹”——生动地写出昆虫消失的状态 教师点拨：这一段运用文学性的语言描绘四季更替，把科学说明与文学描写完美结合，让读者在获得知识的同时，也享受到语言的美感。这就是科普说明文“生动形象”的特点。 活动2：对比阅读——体会语言的准确性 屏显两组句子，让学生比较表达效果： 原句1：“南京桃花要比北京早开20天。” 改句：南京桃花比北京早开很多天。 原句2：“例如，山区的植物由于海拔的升高，物候现象推迟。据统计，在海拔2000米以下的山区，高度每升高200米，物候现象就延迟4天左右。” 改句：山越高，花开得越晚。 讨论：原句的表达好在哪里？ 明确：原句运用列数字的方法，“20天”“200米”“4天左右”等数据具体准确，体现了说明文语言的准确性。“左右”一词的使用更体现了科学语言的严谨——不把话说绝对，留有余地。 教师小结：科普说明文的语言特点是准确严谨与生动形象的统一。既要让读者获得科学知识，又要让读者愿意读、喜欢读。 （三）探究说明方法：理解表达效果（12分钟） 活动1：小组合作——找出说明方法 学生以小组为单位，从课文中找出运用了下列说明方法的句子，并分析其表达效果： 说明方法 例句 表达效果 举例子 “杏花开了，就好像大自然在传语要赶快耕地；桃花开了，又好像在暗示要赶快种谷子。布谷鸟开始唱歌，劳动人民懂得它在唱什么：‘阿公阿婆，割麦插禾。’” 具体生动地说明物候现象与农业生产的密切关系，让抽象知识通俗易懂 列数字 “如在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早10天。” 准确具体地说明纬度对物候的影响，增强说服力 作比较 “在早春三四月间，南京桃花要比北京早开20天……南京刺槐开花只比北京早10天。” 通过比较，更鲜明地说明纬度对物候的影响程度 分类别 介绍决定物候来临的四个因素时，分别从纬度、经度、高下、古今四个方面说明 条理清晰，层次分明，便于读者理解 活动2：讨论——为什么用这些说明方法 提问：作者为什么综合运用多种说明方法？如果只用一种会怎样？ 明确：多种说明方法的综合运用，可以从不同角度、不同层面把事理说清楚——举例让人明白，数字让人信服，比较让人清晰，分类让人系统。这是科普说明文写作的重要技巧。 设计意图：通过探究说明方法，让学生不仅知道“用了什么”，更理解“为什么用”“好在哪里”。 （四）拓展延伸：物候学的价值（8分钟） 活动1：古诗文中的物候 屏显几组包含物候知识的诗句，让学生运用所学知识解释： 1. “人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”——反映了高下的差异对物候的影响（海拔越高，气温越低，花开越晚）。 2. “北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。”——反映了纬度对物候的影响（北方寒冷来得早）。 3. “离离原上草，一岁一枯荣。”——反映了物候的周期性、规律性。 活动2：联系现实——物候学的当代价值 讨论：在今天，物候学还有研究价值吗？它在哪些方面可以发挥作用？ 引导学生思考： 指导农业生产：根据物候变化安排播种、施肥、收获 生态环境保护：通过物候变化监测气候变化 旅游资源开发：指导赏花、观鸟等旅游活动 疾病预防：某些疾病与季节变化相关 教师总结：物候学看似古老，实则有很强的现实意义。尤其在当前全球气候变化的背景下，通过研究物候变化，可以更好地了解气候变化的规律和影响。 设计意图：通过古诗文拓展和现实联系，让学生感悟物候学的科学价值，培养关注自然、热爱科学的意识。 （五）课堂小结与作业布置（6分钟） 课堂小结（3分钟） 两节课的学习，我们跟随竺可桢先生走进物候学的世界： 第一节课，我们筛选信息，了解了什么是物候、影响物候的因素有哪些； 第二节课，我们品味语言，感受了科普说明文准确严谨又生动形象的语言特点； 我们还学习了多种说明方法的运用，探究了物候学的科学价值。 正如课文所说，“大自然的语言”无处不在，关键在于我们是否善于观察、勤于思考。希望同学们能做一个有心人，去发现、去读懂更多大自然的语言。 作业布置（3分钟） 基础层（必做）： 1. 背诵课文第1段。 2. 完成课后练习“研讨与练习”中关于语言品味的相关题目。 提高层（选做）： 1. 运用本课学到的说明方法，介绍你观察到的一种物候现象，200字左右。要求：至少运用两种说明方法，语言准确生动。 2. 阅读竺可桢的《物候学》节选，或查找资料，了解一个物候学在实际生活中的应用案例。 六、板书设计 第一课时： 大自然的语言 竺可桢 一、引出物候（1-3）：描绘自然现象，引出物候概念 二、观测意义（4-5）：物候对农业的重要性 三、影响因素（6-10）：纬度、经度、高下、古今 ↓ 由主到次（逻辑顺序） 四、研究意义（11-12）：预报农时、区划作物等 第二课时： 大自然的语言 语言特点： 生动形象：拟人（苏醒）、叠词（簌簌）、四字短语（销声匿迹） 准确严谨：列数字（20天）、限制词（左右） 说明方法： 举例子——通俗易懂 列数字——准确具体 作比较——鲜明突出 分类别——条理清晰 科学精神：善于观察 勤于思考 七、教学反思 （一）设计亮点 1. 读写融合理念贯穿：本设计将说明文阅读与写作指导有机结合，在品味语言的基础上，引导学生运用所学说明方法进行片段写作，实现了从“读”到“写”的迁移。 2. 信息筛选能力培养：针对科普文阅读的核心能力，设计圈点勾画、归纳概括等环节，指导学生抓住标志性词语筛选信息，提高阅读效率。 3. 语言品味层层深入：从第1段的生动描写入手，再到准确性词语的辨析，最后综合体会“准确严谨”与“生动形象”的统一，层层递进，符合学生的认知规律。 4. 拓展延伸联系生活：通过古诗文中的物候知识和现实应用的讨论，让学生感悟物候学的价值，培养科学精神和文化自信。 5. 说明顺序探究到位：引导学生分析四个因素的说明顺序及其内在逻辑，理解“由主到次”的安排技巧，突破了教学难点。 （二）可能遇到的问题及应对 1. 学生对“事理说明文”概念理解不清：学生可能混淆事物说明文和事理说明文。应对策略：通过对比明确——事物说明文重在介绍“是什么”（如赵州桥的特点），事理说明文重在阐释“为什么”（如物候现象产生的原因）。 2. 筛选信息时遗漏要点：学生可能漏掉研究物候学意义的要点。应对策略：指导学生关注标志性词语（“首先”“此外”“还可以”等），学会分条梳理。 3. 语言品味流于表面：学生可能只说“生动”“准确”，但说不出具体好在哪。应对策略：提供赏析支架，从词语选择、修辞手法、表达效果等角度引导分析。 4. 四个因素的顺序理解困难：学生可能不明白为什么这样安排顺序。应对策略：引导学生思考“如果换顺序会怎样”，通过比较体会由主到次的逻辑。 （三）再教改进 若再教本篇，拟增加一个“小科学家”展示环节：让学生扮演“物候学小专家”，用课上学到的知识和说明方法，向全班介绍一种物候现象。这样既能巩固所学，又能锻炼表达能力和科学思维。 学科网（北京）股份有限公司 $