能力增长  观察与观测 第1课时 定性观察 教学设计-2025-2026学年三年级下册科学冀人版

冀人版 三年级科学下 教案 课题 第四单元 能力增长 观察与观测 定性观察（第一课时） 课时 1 核心素养 1. 科学观念：知道定性观察是利用感官获取事物信息的观察方法，认识物体的状态、光滑度、硬度等可定性观察的特征类别，建立 “感官是定性观察基本工具” 的初步观念。 2. 科学思维：通过补充定性观察概念图、分类描述物体特征，发展分类、归纳、梳理的逻辑思维能力，能准确区分不同物体的各类定性特征。 3. 探究实践：学会运用眼、耳、鼻、手等多种感官进行定性观察，掌握用表格、绘画等方式记录定性观察结果的方法，提升感官运用和观察记录能力。 4. 态度责任：养成认真、细致的观察习惯，乐于参与小组合作观察活动，在交流中学会分享观察发现，树立实事求是的科学观察态度。 内容要求 依据 2022 版科学课标（3-4 年级）：能运用多种感官感知物体的外部特征，描述物体的状态、颜色、形状、气味等定性特征；能对观察到的信息进行分类整理，用合适的方式记录观察结果；知道观察的基本方法，能在探究中综合运用感官进行定性观察。 学习目标 1. 能准确说出定性观察的定义，知道眼、耳、鼻、手是定性观察的基本感官，能列举出物体可定性观察的特征（状态、光滑度、硬度、透明度等）。 2. 能独立补充定性观察概念图，准确匹配不同特征对应的物体示例，如粗糙对应砂纸、软对应海绵等。 3. 能运用多种感官对鸭梨、苦瓜、气球等物体进行定性观察，准确描述其状态、形状、气味等特征，并规范填写观察记录表。 4. 能说出定性观察可使用的简单工具，愿意参与小组合作观察，在交流中分享自己的观察发现，养成细致观察的习惯。 教学重点 1. 理解定性观察的定义，认识物体可定性观察的各类特征及对应示例。 2. 学会运用多种感官进行定性观察，准确描述物体的定性特征。 3. 掌握用表格记录定性观察结果的方法，规范填写观察记录表。 教学难点 1. 能综合运用多种感官对同一物体进行全面的定性观察，不遗漏关键特征。 2. 能准确区分易混淆的定性特征，如半透明与不透明、光滑与粗糙的界定。 3. 能用简洁、准确的语言描述观察到的物体特征，做到描述到位。 教学方法 情境教学法、演示法、小组合作法、实践操作法 教学准备 1. 教师：教学课件（含定性观察定义、概念图、观察方法指导）、定性观察概念图空白卡（每人 1 张）、物体定性观察记录表（每组 1 张）、鸭梨、苦瓜、气球等观察实物、放大镜、棉签等简单观察工具。 2. 学生：作业本、彩色笔、铅笔。 教学过程 复备调整原因 及教学反思 一、创设情境，激趣启思（5 分钟） 1. 感官游戏：开展 “感官大挑战” 游戏，“请大家闭上眼睛摸一摸这个物体（出示海绵），说说它是什么感觉？睁开眼睛看一看它是什么颜色、形状？闻一闻有没有气味？” 引导学生运用手、眼、鼻感知物体。 2. 引导提问：“我们刚才用眼睛看、用手摸、用鼻子闻，知道了海绵的软、白色、无气味等特点，这种用感官获取物体信息的方法，在科学上叫做什么呢？” 引发学生思考。 3. 揭示课题：“今天我们就一起来学习这种利用感官的观察方法 —— 定性观察，学会用感官发现物体的各种特征。”（板书课题，学生齐读） 二、提出问题，梳理认知（8 分钟） 1. 认识定性观察：课件展示定性观察定义，教师领读并讲解：“当我们利用感官获取有关信息时就是在进行定性观察，眼、耳、鼻、舌、手是我们的‘观察小工具’，分别能帮我们看、听、闻、尝、摸。” 强调 “尝” 需在安全前提下进行。 2. 梳理观察特征：提问 “通过定性观察，我们能发现物体的哪些信息呢？” 课件展示定性观察概念图，引导学生结合生活经验说出物体的状态、光滑度、硬度等特征，教师板书核心特征类别。 3. 明确学习任务：“今天我们要先补充完整定性观察概念图，再学会用多种感官观察物体，最后把观察结果记录下来，成为合格的‘小小观察员’。” 三、模型建构，合作探究（22 分钟） （一）合作探究一：补充定性观察概念图 1. 作出假设：“请大家结合生活经验，猜一猜概念图中每个特征类别里，空缺的地方可以填哪些物体？比如‘粗糙’后面可以填什么？” 引导学生结合示例进行猜想。 2. 制定计划：①教师示范填写 1-2 处空缺，如 “粗糙 —— 砂纸”“软 —— 海绵”“硬 —— 石头”；②学生独立填写概念图空白卡，小组内互相交流核对；③教师巡视指导，针对易混淆点进行讲解，如 “半透明 —— 磨砂玻璃”“不透明 —— 木板”。 3. 搜集证据：学生结合生活认知和实物联想，完成概念图填写，如气味类 “臭味 —— 臭豆腐”“香味 —— 玫瑰花”，颜色类 “橙色 —— 橙子”“黄色 —— 香蕉”。 4. 处理信息：每组派代表展示概念图，全班共同核对纠正，教师将完整概念图展示在课件上，引导学生齐读记忆。 5. 得出结论：“物体的定性特征有很多种，每种特征都有对应的典型物体，我们可以通过生活经验快速匹配，这能帮助我们更好地进行定性观察。” （二）合作探究二：运用多种感官进行定性观察 1. 作出假设：“如果我们用多种感官观察鸭梨、苦瓜、气球这三种物体，能发现它们各自的哪些特征？比如鸭梨，用眼睛看能发现什么，用手摸又能发现什么？” 2. 制定计划：①教师讲解观察要求：综合运用眼（看形状、颜色、透明度）、手（摸光滑度、硬度）、鼻（闻气味）进行观察，禁止用舌头尝（苦瓜、气球不安全）；②小组分工：每人负责观察一种物体，记录员负责整理信息；③发放观察实物和记录表，学生小组合作进行观察。 3. 搜集证据：学生动手观察，用手摸鸭梨的光滑度、苦瓜的粗糙表皮，用眼睛看气球的形状、颜色，用鼻子闻鸭梨的果香、苦瓜的清苦味，将观察到的特征记录在记录表对应位置。 4. 处理信息：教师邀请学生分享观察结果，如 “鸭梨：固态、球形、果香、黄色、半透明、较硬、光滑”，针对描述不准确的地方进行纠正，如 “气球是橡胶材质，充气后为球形，表面光滑，无气味”。 三、模型建构，合作探究（22 分钟） （一）合作探究一：补充定性观察概念图 1. 作出假设：“请大家结合生活经验，猜一猜概念图中每个特征类别里，空缺的地方可以填哪些物体？比如‘粗糙’后面可以填什么？” 引导学生结合示例进行猜想。 2. 制定计划：①教师示范填写 1-2 处空缺，如 “粗糙 —— 砂纸”“软 —— 海绵”“硬 —— 石头”；②学生独立填写概念图空白卡，小组内互相交流核对；③教师巡视指导，针对易混淆点进行讲解，如 “半透明 —— 磨砂玻璃”“不透明 —— 木板”。 3. 搜集证据：学生结合生活认知和实物联想，完成概念图填写，如气味类 “臭味 —— 臭豆腐”“香味 —— 玫瑰花”，颜色类 “橙色 —— 橙子”“黄色 —— 香蕉”。 4. 处理信息：每组派代表展示概念图，全班共同核对纠正，教师将完整概念图展示在课件上，引导学生齐读记忆。 5. 得出结论：“物体的定性特征有很多种，每种特征都有对应的典型物体，我们可以通过生活经验快速匹配，这能帮助我们更好地进行定性观察。” （二）合作探究二：运用多种感官进行定性观察 1. 作出假设：“如果我们用多种感官观察鸭梨、苦瓜、气球这三种物体，能发现它们各自的哪些特征？比如鸭梨，用眼睛看能发现什么，用手摸又能发现什么？” 2. 制定计划：①教师讲解观察要求：综合运用眼（看形状、颜色、透明度）、手（摸光滑度、硬度）、鼻（闻气味）进行观察，禁止用舌头尝（苦瓜、气球不安全）；②小组分工：每人负责观察一种物体，记录员负责整理信息；③发放观察实物和记录表，学生小组合作进行观察。 3. 搜集证据：学生动手观察，用手摸鸭梨的光滑度、苦瓜的粗糙表皮，用眼睛看气球的形状、颜色，用鼻子闻鸭梨的果香、苦瓜的清苦味，将观察到的特征记录在记录表对应位置。 4. 处理信息：教师邀请学生分享观察结果，如 “鸭梨：固态、球形、果香、黄色、半透明、较硬、光滑”，针对描述不准确的地方进行纠正，如 “气球是橡胶材质，充气后为球形，表面光滑，无气味”。 5. 得出结论：“对同一物体进行定性观察时，综合运用多种感官，能获取更全面、更准确的物体特征信息，单一感官的观察会有局限性。” （三）合作探究三：了解定性观察的简单工具和记录方法 1. 作出假设：“除了用感官直接观察，我们还可以用哪些简单工具帮助我们进行定性观察？这些工具能帮我们看到什么细节？” 2. 制定计划：①教师展示放大镜、棉签等简单工具，演示用放大镜观察苦瓜表皮的细微纹路，讲解工具的使用方法；②引导学生说出其他记录方法，如绘画、图表等，教师展示绘画记录示例（画出鸭梨的形状、颜色并标注特征）。 3. 搜集证据：学生用放大镜观察实物细节，感受工具对定性观察的辅助作用，如用放大镜看到鸭梨表皮的细小斑点。 4. 处理信息：教师总结定性观察的简单工具和记录方法，强调 “工具能帮助我们观察到更细微的特征，记录时要做到清晰、准确，可选择表格、绘画等自己擅长的方式”。 5. 得出结论：“定性观察可以结合简单工具让观察更细致，观察结果的记录方式多样，核心是准确呈现物体的各类特征。” （四）课堂小结（反思评价）（3 分钟） 1. 知识梳理：“今天我们学会了定性观察的方法，知道了用眼、耳、鼻、手等感官观察物体的状态、颜色、形状等特征，还补充了定性观察概念图，学会了用表格记录观察结果。” 2. 反思评价：“大家在观察时，有没有综合运用多种感官？能不能准确描述物体的特征？小组合作时是否分工明确？” 学生自评 + 小组互评，教师表扬 “观察细致”“描述准确”“合作默契” 的小组。 四、延展拓思（应用迁移）（2 分钟） 1. 课后观察任务：“课后请大家用今天学到的定性观察方法，观察家里的一种水果或蔬菜，运用多种感官描述其特征，用表格或绘画的方式记录下来，明天上课分享。” 2. 工具探索任务：“找一找家里还有哪些可以帮助定性观察的简单工具，试一试它们能帮你观察到哪些细微特征，记录在作业本上。” 教的方面： 1. 优点：以 “感官大挑战” 游戏导入，贴合三年级学生特点，能有效激活学生的感官体验，快速切入定性观察主题；通过概念图填写、实物观察层层递进，符合学生认知规律；实物观察环节让学生动手操作，提升了课堂参与度。 2. 不足：部分学生对 “半透明”“硬度” 等特征的界定仍有模糊，教师讲解时缺乏实物对比演示；少数小组在观察时分工不明确，导致部分物体观察不全面；观察记录表的特征栏目设置较细，少数学生填写速度慢。 3. 改进：下次教学可准备半透明、透明、不透明的实物（磨砂玻璃、玻璃、木板）进行对比演示，帮助学生理解；观察前明确小组分工，指定 “观察员”“记录员”“汇报员”；简化低年级观察记录表，保留核心特征栏目。 学的方面： 1. 优点：学生对感官观察游戏和实物观察环节兴趣浓厚，参与积极性高；多数学生能独立补充概念图，准确匹配特征与物体；小组合作时，多数学生能主动运用多种感官观察物体，规范填写记录表。 2. 不足：个别学生观察时过于依赖单一感官，如只用眼睛看，不用手摸、鼻子闻；少数学生语言表达能力较弱，无法准确描述物体特征，如将 “粗糙” 描述为 “不光滑”；个别学生在小组合作中偷懒，不参与观察和记录。 3. 建议：课后让家长配合，引导孩子用多种感官观察生活中的物体，锻炼感官运用能力；让学生将常见物体的定性特征整理成 “特征小词典”，方便记忆和描述；对合作偷懒的学生，下次分组时安排责任心强的同学与其搭档，督促其参与。 学科网（北京）股份有限公司 $