第6课《国行公祭，为佑世界和平》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《国家公祭，为佑世界和平》，围绕国家公祭意义及“祭奠—回溯—守望”的文章结构展开。通过播放防空警报音频、展示“和平大钟”图片创设情境导入，引导学生初读梳理字词与脉络，精读品析语言及历史意义，搭建从感知到深化的学习支架。 此设计突出文化自信与思维能力培养，以情境教学营造庄严肃穆氛围，通过小组合作辨析“铭记历史≠延续仇恨”培养辩证思维，撰写和平宣言实践语言运用与审美创造。助力学生树立责任担当，为教师提供情感与理性融合的可操作教学方案。

《国家公祭，为佑世界和平》教学设计 教材版本：统编版八年级上册 一、 教学目标 （一）文化自信 了解南京大屠杀的历史真相及国家公祭日的设立背景；在感受中华民族苦难历史的同时，理解“以史为鉴、面向未来”的东方智慧，增强民族自尊心，树立“吾辈自强”的责任担当。 （二）语言运用 通过朗读、圈画、批注，积累“惨绝人寰”“振聋发聩”“篡改”等词语；体会新闻评论语言庄重、凝练、富有感染力的特点；学习运用恰当的词语和句式表达庄重情感。 （三）思维能力 梳理论证思路，理清“祭奠—回溯—守望”的逻辑层次；通过问题辨析，理解“铭记历史”与“延续仇恨”的本质区别，培养辩证思维和历史思维能力。 （四）审美创造 品味文中富有表现力的语言，感受庄严肃穆的审美意境；尝试运用凝练、深情的语言撰写“和平宣言”，在语言实践中创造性地表达家国情怀。 二、 教学重难点 教学重点：梳理文章结构，理解国家公祭的现实意义；体会文中深沉的情感与理性的思考。 教学难点：理解“祭奠”与“守望”的内在联系；辩证看待“铭记历史”与“走向未来”的关系。 三、 教学过程 （一）导入新课：警报长鸣，情境入境（4分钟） 1. 情境创设 播放防空警报音频，同步展示南京大屠杀纪念馆“和平大钟”图片，背景设为灰黑色调，营造庄严肃穆的氛围。 引导学生思考：每年12月13日上午10点01分，南京全城响起防空警报，行人驻足，车辆鸣笛，整座城市陷入肃穆。这一天是南京大屠杀死难者国家公祭日。为什么我们要用国家公祭这样隆重的形式来纪念这段历史？这警报声里寄托着怎样的哀思与警醒？ 2. 解题导入 板书课题：国家公祭，为佑世界和平 引导学生关注“公祭”与“佑”两个关键词：“公祭”是国家层面的祭奠仪式，“佑”是保佑、守护之意，题目点明了文章的核心——以国家公祭的方式守护世界和平。 全体学生齐读课题，读出庄重感。 （二）初读感知：字词积累，理清脉络（8分钟） 【活动一：字词过关】（3分钟） 1. 自主圈画 学生快速默读课文，用笔圈画出不理解的词语，借助注释或工具书自主解决。 教师巡视，关注学生圈画情况，对个别学生进行指导。 2. 重点词语积累 惨绝人寰（huán）：人世间还没有过的悲惨，形容悲惨到了极点。引导学生理解“寰”指广大的地域，“人寰”即人间、人世。 振聋发聩（kuì）：发出很大的响声，使耳聋的人也能听见。比喻用语言文字唤醒糊涂麻木的人。引导学生关注“聩”的本义是天生耳聋。 篡改（cuàn）：用作伪的手段改动或曲解。引导学生辨析“篡改”与“窜改”的区别（“篡改”多用于历史、理论等抽象事物，含贬义；“窜改”多用于文字、语句等具体事物）。 公祭：由政府或公共团体举行的祭奠仪式。 3. 朗读巩固 学生齐读重点词语两遍，注意字音准确。 【活动二：结构梳理】（5分钟） 1. 自主阅读，圈画关键句 学生再次默读课文，思考：文章围绕“国家公祭”写了哪些方面的内容？圈画出每一部分的关键句或关键词。 建议学生在段落旁用简洁的语言标注每段大意。 2. 师生交流，梳理结构 引导学生逐段概括，归纳出三部分内容： 第一部分（第12段）：公祭现场——祭奠死难者 第1段：描写公祭仪式的庄严肃穆 第2段：点明公祭的意义——悼念死难者 第二部分（第35段）：历史回溯——揭露日军暴行 第3段：回顾南京大屠杀的历史事实 第4段：引用具体史实，揭露日军暴行 第5段：强调历史不容篡改 第三部分（第68段）：现实意义——守望世界和平 第6段：阐述公祭的现实意义 第7段：强调“以史为鉴，面向未来” 第8段：表达维护和平的决心 3. 逻辑关系探究 引导学生思考这三部分之间的逻辑关系：由现实场景引出历史回忆（因为有了公祭仪式，所以回溯历史）；再由历史教训引出现实意义（因为历史惨痛，所以必须守望和平）。层层深入，逻辑严密，不可调换顺序。 板书呈现结构脉络。 （三）精读研讨：深度品析，多维探究（25分钟） 【环节一】聚焦“祭奠”，感受庄重（8分钟） 本环节对应“审美创造”维度 1. 朗读想象，还原画面 指定一名学生朗读第12自然段，其他学生闭上眼睛聆听，边听边想象公祭仪式的画面。 听后交流：你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到了怎样的氛围？ 引导学生从视觉（灰蒙蒙的天空、肃立的人群、黑底白字的“奠”字）、听觉（防空警报声、钟声）、感觉（庄严肃穆、沉重悲痛）多角度描述。 2. 品味语言，探究手法 引导学生圈画文中描写公祭仪式的词语和句子，分析作者营造庄严肃穆氛围的手法： 环境描写：“灰蒙蒙的天空”——渲染压抑沉重的氛围，暗示历史的阴霾 视听结合：“防空警报声”“凄厉”+“黑底白字的‘奠’字”——多感官冲击，增强感染力 动作描写：“肃立”“默哀”——庄重的仪式感，体现对逝者的尊重 数量词：“30万”——触目惊心的数字，强化历史的沉重 短句运用：“警报声响起。全城肃立。”——简洁有力，节奏凝重 3. 小结提升 引导学生归纳：作者用最克制的文字，表达最深沉的情感。这种庄严肃穆的审美意境，正是新闻语言的力量所在。 【环节二】还原历史，辨析思维（10分钟） 1. 问题引入，激发思考 提出问题：文章为什么要用整整三段文字来回忆那段“惨绝人寰”的历史？如果删去第二部分，直接写公祭的意义，好不好？ 2. 小组合作探究 学生4人一组，围绕问题进行讨论，要求结合具体内容说明理由。 教师巡视，参与小组讨论，引导学生关注文中关键语句。 3. 观点交流，思维碰撞 各组派代表发言，教师引导正反双方充分表达： 不能删的观点：只有了解历史的残酷，才能理解公祭的必要；用铁证回击否定历史的人，体现新闻评论的现实针对性。 可删的观点：新闻评论应简明扼要，历史可以一笔带过。 教师引导：文中有一句话值得我们深思——“历史不会因时代变迁而改变，事实也不会因巧舌抵赖而消失。”面对当今世界仍有人试图篡改历史、否认南京大屠杀的现实，作者写这段历史，不是为了渲染仇恨，而是为了唤醒良知。 4. 深入辨析，突破难点 引导学生齐读第4段中的关键句：“我们牢记历史，并不是要延续仇恨，而是要以史为鉴，面向未来，珍爱和平，维护和平。” 辨析“铭记历史”与“延续仇恨”的本质区别： 铭记历史：记住教训，引以为戒，是为了避免悲剧重演 延续仇恨：带着仇恨，伺机报复，会导致冤冤相报 引导学生理解：中华民族有血性，但不被仇恨吞噬；重历史，更珍视和平。这是一种辩证的思维，也是一种理性的选择。 5. 小结提升 教师总结：作者写这段历史，是用事实捍卫真相，用理性呼唤和平。这正是思维深刻性的体现——不沉溺于情绪，而指向理性和正义。 【环节三】品味语言，树立自信（7分钟） 1. 寻找“振聋发聩”之句 引导学生找出文中读来“振聋发聩”的句子，用红笔标注，准备朗读展示。 2. 重点句品析 句一：“国家公祭，既是对死难者的祭奠，更是对和平的守望。” 引导学生关注“既……更……”的递进句式，理解公祭的意义不仅是缅怀过去，更是守护未来。 追问：“祭奠”与“守望”之间有什么内在联系？引导学生理解：只有不忘过去，才能珍惜和平；祭奠是守望的前提，守望是祭奠的升华。 句二：“中国人民向世界展示的，不仅是民族复兴的伟力，更是维护和平的诚意。” 引导学生关注“不仅是……更是……”的递进句式，理解中国不仅强大了，更展现了大国担当。 追问：为什么要把“维护和平的诚意”放在“民族复兴的伟力”之后并加以强调？引导学生理解：强大不是目的，和平才是归宿。 3. 文化自信升华 引导学生联系中华文化传统：从古代的“和为贵”，到今天构建“人类命运共同体”，和平始终是中华文化的底色。 引导学生理解：这种“以史为鉴、面向未来”的态度，正是中华民族文化自信的体现——我们敢于面对历史的伤痛，更有智慧走向和平的未来。 （四）拓展延伸：撰写宣言，深化主旨（6分钟） 1. 情境创设，明确任务 创设情境：假如你作为中国青少年代表，即将参加“世界和平论坛”，需要在会上发表一段简短的“和平宣言”。请结合本文所学，围绕“铭记”与“和平”两个关键词，写一段80字左右的宣言。 提出要求：语言凝练，情感真挚，富有感染力；可运用对偶、排比等修辞手法。 2. 提供示例，搭建支架 展示教师示例： “三十万亡灵，是我们不能忘却的痛；八十年守望，是我们对和平的承诺。以史为镜，可知兴替；以爱为名，共护和平。吾辈青年，当铭记血泪，不燃仇恨之火，只点和平之灯！” 引导学生分析示例的特点：运用对偶、对比手法，语言凝练，情感真挚，紧扣“铭记”与“和平”两个关键词。 3. 学生创作，教师巡视 学生独立创作，时间3分钟。教师巡视，对写作困难的学生进行个别指导，鼓励其模仿示例句式。 4. 展示交流，师生点评 选取23名学生朗读自己的宣言，其他学生认真倾听。 师生共同点评，点评标准： 是否包含“铭记”与“和平”两个关键词 语言是否凝练、有感染力 情感是否真挚、不空洞 是否运用了恰当的修辞手法 5. 小结提升 教师总结：同学们用文字表达了对和平的理解与呼唤。希望这份“和平宣言”不仅写在纸上，更能铭记在心、付诸行动。 （五）课堂小结与作业布置（2分钟） （一）课堂小结 1. 内容回顾 引导学生回顾本节课的学习内容：梳理了“祭奠—回溯—守望”的文章结构；品味了庄严肃穆的审美意境；辨析了“铭记历史”与“延续仇恨”的本质区别；撰写了“和平宣言”。 2. 主旨升华 教师小结：国家公祭，不是为了渲染仇恨，而是为了唤醒善良；不是为了沉湎过去，而是为了守护未来。“国行公祭，法立典章”，这庄严的仪式告诉我们：历史不容忘却，和平需要守望。愿我们每个人都能做和平的守护者，让历史的悲剧不再重演。 （二）作业布置 1. 基础作业 摘抄文中你认为最“振聋发聩”的三句话，并各写一句批注（批注可从语言特点、思想内涵等角度入手）。 熟读课文，准备下节课朗读展示。 2. 拓展作业（二选一） 查阅资料，了解南京大屠杀幸存者的故事，写一篇200字左右的读后感，题目自拟。 观看纪录片《南京大屠杀》或《二十二》，记录你的感受，下节课分享。 四、 板书设计 国家公祭，为佑世界和平 ——闻听历史深处的回响 祭奠 —— 公祭现场（庄严肃穆） ↓ 回溯 —— 历史真相（惨绝人寰） ↓ 守望 —— 现实意义（珍爱和平） “铭记历史 ≠ 延续仇恨” “珍爱和平 = 吾辈自强” 语言特点：庄重 凝练 有感染力 核心主旨：以史为鉴 面向未来 学科网（北京）股份有限公司 $