4.2在实践中追求和发展真理教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

《在实践中追求和发展真理》教学设计 一、基本信息 姓名 XXX 授课学段 高中 课程名称 在实践中追求和发展真理 授课时长 45分钟 二、教材分析 教学理念 认知主义教学理念：以学生的认知发展为核心，强调学生主动对知识进行加工、理解和建构，通过创设真实问题情境，引导学生经历观察、分析、探究、归纳的思维过程，实现从感性认识到理性认识的飞跃，最终掌握真理相关哲学原理并能运用其分析解决实际问题，培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。 教材分析 本框内容是高中思想政治必修四《哲学与文化》第二单元第四课第二框，承接“人的认识从何而来”，是对认识发展规律的深化和拓展，也是唯物辩证法认识论的核心内容，为后续学习历史唯物主义相关知识奠定认识论基础，在整个哲学模块中起到承上启下的关键作用。 本课围绕真理的属性和认识发展的规律展开，核心包括真理的客观性、具体性、条件性，以及认识的反复性、无限性和上升性，同时明确对应的方法论要求，是认识论的重要组成部分。 旨在帮助学生树立科学的真理观，理解追求真理是一个永无止境的过程，学会用辩证的眼光看待认识和实践的关系，提升学生运用认识论知识分析现实问题的能力，培养学生的科学精神和实践能力。 学情分析 已有点：学生已学习“实践是认识的基础”等认识论前置知识，具备一定的哲学思维基础；通过生活体验和地理、生物等学科学习，对沙漠治理有初步认知，关注生态环境问题，具备一定的信息搜集和小组合作能力，能够参与简单的探究活动。 障碍点：抽象思维能力仍有待提升，难以将真理的客观性、具体性等抽象哲学概念与现实问题结合；对“认识的反复性、无限性和上升性”的内在逻辑理解困难，容易将认识的“反复”等同于“循环”；缺乏运用认识论原理系统分析实际问题的能力，难以实现知识的迁移和应用。 教学目标 学生通过探究塔克拉玛干沙漠治理的实践案例，掌握真理的客观性、具体性、条件性和认识发展的规律，理解我国生态治理的科学理念和实践路径，认同我国生态文明建设的决策和成就，增强对国家治理能力的信心。 学生通过小组合作探究、辩论等议学活动，厘清真理与谬误的区别，把握认识发展的辩证过程，培养辩证思维和逻辑推理能力，树立求真务实的科学态度，学会用科学的认识论分析和看待现实问题。 学生通过分析塔克拉玛干沙漠治理的实践经验，掌握“在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理”的方法论，增强参与生态环境保护的意识和责任感，学会将哲学知识运用到生活实践中，为生态文明建设贡献自身力量。 教学重难点与突破方法 重点 真理的客观性、具体性、条件性；认识的反复性、无限性和上升性原理及方法论。 难点 认识的反复性、无限性和上升性 教学方法 议题式教学法、情境教学法、小组合作探究法、辩论法 三、教学过程设计 教学过程 一、情境导入 塔克拉玛干沙漠今昔对比影像资料，一边是昔日“死亡之海”黄沙漫天的景象，一边是如今沙漠公路两侧绿林绵延、沙漠边缘绿洲扩展的画面。 【教师提问】： 塔克拉玛干沙漠被称为“死亡之海”，曾被认为是无法治理的荒漠，为何如今能实现“绿锁流沙”的奇迹？从认识的角度看，人类对塔克拉玛干沙漠治理的认知发生了怎样的变化？ 【教师过渡】： 从“不可治理”到“科学治理”，从“单一固沙”到“系统治沙”，人类对塔克拉玛干沙漠治理的认知演变，蕴含着深刻的认识论道理，今天我们就以“塔克拉玛干沙漠如何实现绿锁流沙”为总情境，一起探究《在实践中追求和发展真理》。 【设计意图】： 通过真实震撼的影像情境，激发学生的学习兴趣和探究欲望，让学生直观感受沙漠治理的实践成果，自然引出本课总议题，为后续知识探究做好铺垫。 二、总议题：塔克拉玛干沙漠如何实现绿锁流沙？ 三、子议题一：沙漠治理的“唯一答案”——探究真理的客观性 【教学情境】： 展示塔克拉玛干沙漠治理的核心共识资料： ①塔克拉玛干沙漠治理的核心前提是尊重沙漠生态的客观规律，违背规律的治沙行为必然失败； ②经过数十年实践验证，“因地制宜、因沙施策”是沙漠治理的基本准则，这是所有治沙工作者形成的统一认知； ③在沙漠治理中，无论采用何种技术手段，“保护生态平衡、实现人沙和谐”的核心目标从未改变。 反面案例：上世纪六七十年代，部分地区在塔克拉玛干沙漠边缘盲目植树，因违背沙漠水资源分布规律，导致树苗全部枯死，治沙失败。 【议学活动】： 小组合作探究，围绕“为什么说尊重沙漠生态规律是塔克拉玛干沙漠治理的‘唯一正确答案’”展开讨论，每组推选1名代表发言，时间3分钟。 【教师活动】： 引导学生梳理发言要点，针对学生的回答进行追问，如“盲目植树治沙失败的根本原因是什么？”“不同治沙团队的技术手段不同，为何核心认知却高度一致？”，引导学生向真理的客观性概念靠拢。 【学生活动】： 结合情境资料进行小组讨论，提炼观点并发言，回应教师追问，参与课堂互动。 【议学小结】： 真理的客观性（真理具有绝对性） 【原理】真理是标志主观同客观相符合的哲学范畴，是人们对客观事物及其规律的正确反映。真理最基本的属性是客观性。 【方法论】真理只有一个，真理面前人人平等。 【设计意图】： 通过沙漠治理的正反真实案例，让学生从具体实践中归纳真理的客观性原理，体现知识的生成性；小组合作探究活动让学生主动参与知识建构，符合认知主义教学理念；权威的资料来源保证了情境的真实性，增强教学的说服力。 4、 子议题二：治沙策略的“因地而异”——探究真理的具体性、条件性 【教学情境】： 展示塔克拉玛干沙漠不同区域的治沙策略资料： ①沙漠公路沿线：采用“芦苇方格+梭梭苗”的固沙模式（来源：塔中沙漠公路治沙工程实地数据），利用芦苇方格降低风速，梭梭苗适应公路沿线的沙质土壤和浅层水资源； ②沙漠南部绿洲边缘：采用“滴灌造林+林果种植”模式（来源：和田地区治沙扶贫实践案例），依托绿洲水资源，通过滴灌技术提高树木成活率，同时发展林果产业实现治沙与富民结合； ③沙漠北部古尔班通古特沙漠交界地带：采用“自然恢复+人工辅助”模式，利用该区域降水相对较多的条件，保护原生植被，适度补种沙生植物。同时提出问题：“芦苇方格固沙模式在塔克拉玛干沙漠公路沿线效果显著，能否直接复制到沙漠南部绿洲边缘？” 【议学活动】： 分析不同区域治沙策略差异的原因，思考“真理为何不能生搬硬套” 【教师活动】： 引导学生分析不同治沙模式的适用条件和具体场景，总结真理的适用范围和特定过程，提炼真理的具体性、条件性原理，明确真理与谬误的辩证关系。 【学生活动】： 【议学小结】： 真理的具体性、条件性（真理具有相对性） 【原理】①真理是有条件的，任何真理都有自己适用的条件和范围。 ②真理是具体的，任何真理都是相对于特定的过程来说的，都是主观与客观、理论与实践的具体的历史的统一。 【方法论】①要在实践中不断丰富、发展和完善真理。②真理和谬误往往是相伴而行的，要正确对待错误。 【设计意图】： 以沙漠分区治理的真实策略为情境，让学生从具体差异中感知真理的具体性和条件性，实现从感性认识到理性认识的提升；同桌互议的活动形式兼顾全体学生，让每个学生都参与到知识建构中，体现学生的主体地位。 5、 子议题三：治沙实践的“永无止境”——探究认识的反复性、无限性和上升性 【教学情境】： 展示塔克拉玛干沙漠治理的时间线资料，分三个阶段： ①探索试错阶段（上世纪70-90年代）：受实践水平和技术条件限制，治沙手段单一，仅采用人工插杆、简单植树等方式，对沙漠生态的认识较为片面，治沙效果不佳，多次出现“治沙又沙化”的情况； ②突破发展阶段（2000-2010年）：随着遥感技术、节水灌溉技术的应用，以及对沙漠水资源、沙生植物习性的深入研究，形成了“方格固沙+沙生植物种植”的综合模式，沙漠公路沿线固沙取得显著成效； ③创新升级阶段（2010年至今）：结合碳中和目标，探索“治沙+光伏”“治沙+养殖”等生态经济融合模式，利用大数据、人工智能监测沙漠生态变化，对沙漠治理的认识从“单纯固沙”升级为“人沙和谐共生、生态经济双赢”。 【议学活动】： 小组合作探究：围绕“塔克拉玛干沙漠治理的认识为何会经历多次试错？”展开讨论，分析认识反复的主客观原因，每组形成2-3点核心观点，时间3分钟。 班级辩论：以“人类对塔克拉玛干沙漠治理的认识是螺旋式上升还是简单循环？”为辩题，将学生分为正反两方，每方推选3名辩手，进行5分钟简短辩论，正方：螺旋式上升，反方：简单循环。 【教师活动】： 探究环节：巡视各小组讨论情况，适时引导学生从认识的主体和客体角度分析原因； 辩论环节：把控辩论节奏，引导双方结合治沙实践案例展开论证，辩论结束后进行总结，厘清认识的“反复”与“循环”的区别，提炼认识的无限性和上升性原理。 【学生活动】： 参与小组探究，分析认识反复的原因，提炼并展示小组观点； 参与辩论活动，正方结合治沙认识的升级、成果的突破论证“上升性”，反方结合治沙中的反复失败论证“循环性”，通过辩论深化对认识发展规律的理解。 【议学小结】： 认识的反复性、无限性和上升性（追求真理是一个过程） 【原理】①认识具有反复性。人们对一个事物的正确认识往往要经过从实践到认识、再从认识到实践的多次反复才能完成。（a.认识受到各种条件的限制。从认识的主体来看，人们对客观事物的认识总要受到具体的实践水平的限制，总要受到不同的立场、观点、方法、知识水平、思维能力、生理素质等条件的限制。b.从认识的客体来看，客观事物是复杂的、变化着的，其本质的暴露和展现有一个过程。） ②认识具有无限性。人类的认识是无限发展的，追求真理是一个永无止境的过程。 ③认识具有上升性。从实践到认识、从认识到实践的循环是一种波浪式前进或螺旋式上升的过程。真理在发展中不断地超越自身。 【方法论】要与时俱进，开拓创新，在实践中认识和发现真理，在实践中检验和发展真理。 【设计意图】： 以治沙实践的时间线为线索，让学生清晰感知认识的发展过程；小组探究+班级辩论的多样化活动，让学生主动分析、论证、思辨，深化对认识发展规律的理解，突破本课难点；真实的治沙发展历程让学生体会知识的生成性和实践性，符合认知主义教学理念。 6、 课后作业 自主搜集我国其他沙漠（如毛乌素沙漠、库布齐沙漠）的治理案例，对比分析不同沙漠治理的认识和实践差异，思考其中蕴含的认识论道理，下节课进行分享。 四、板书设计 5、 教学反思 （一）亮点 一案到底，情境真实权威：以塔克拉玛干沙漠治理为总情境贯穿全课，所有教学情境均来自央视新闻、中国科学院、新疆政府部门等权威渠道，保证了情境的真实性和说服力，让学生在真实的实践案例中建构知识，体现了“理论联系实际”的教学原则。 学生活动多样化，凸显主体地位：设计了小组合作探究、同桌互议、班级辩论等多种议学活动，兼顾了不同学生的学习特点，让学生全程参与知识的分析、探究、思辨过程，符合认知主义教学理念中“学生主动建构知识”的核心要求，有效提升了学生的课堂参与度。 知识生成性强，突破重难点：通过问题链引导、情境层层递进，让学生从沙漠治理的具体实践中逐步提炼真理的属性和认识发展的规律，实现了从具体感性认识到抽象理性认识的生成，有效突破了本课的重点和难点，培养了学生的辩证思维能力。 素养目标落地，价值引领到位：将政治认同、科学精神、公共参与等核心素养融入各个教学环节，通过探究我国沙漠治理的成就，让学生认同国家的生态治理理念，增强民族自豪感，同时引导学生将哲学知识运用到生态保护实践中，实现了知识传授与价值引领的统一。 （二）不足 课堂时间把控难度较大：子议题三的班级辩论活动，学生参与热情较高，容易出现辩论超时的情况，导致后续议学小结和课后作业布置的时间被压缩，部分知识点的讲解不够细致。 学生个体差异关注不足：小组合作探究和辩论活动中，部分思维活跃、表达能力强的学生占据主导地位，而部分性格内向、基础薄弱的学生参与度较低，未能充分发挥自身的思维能力，教师对这部分学生的引导和关注不够。 学科网（北京）股份有限公司 $