第12课《记承天寺夜游》教学设计-2025-2026学年统编版语文八年级上册

该初中语文教学设计聚焦《记承天寺夜游》的文言词汇积累、叙事脉络梳理、写景手法赏析及“闲人”内涵探究。课堂导入通过播放《苏东坡》纪录片黄州贬谪片段或月夜竹柏图片，结合苏轼生平背景引出课题，搭建“背景—文本—情感”的学习支架，帮助学生建立知识联系。 此资料以情境任务驱动深度探究，如“故事讲述者”梳理“见月—寻友—赏景—感慨”脉络，“文化寻访员”拓展苏轼黄州作品，培养思维能力。赏析“庭下如积水空明”的侧面描写与比喻手法提升审美创造，解读“闲人”三层内涵渗透文化自信。助力学生提升文言素养与豁达心态，为教师提供清晰教学流程和多元活动设计。

《记承天寺夜游》详细教学设计 教材版本：部编版八年级上册 一、 教学目标 1. 语言建构与运用：积累“念”“寝”“相与”“中庭”“空明”“藻荇”“盖”“闲人”“但”等重点文言实词，掌握“户”“行”“盖”“但”等词语的含义；能流利地朗读课文，借助注释准确翻译课文，感受本文语言凝练自然、平淡中见深情的叙事特点。 2. 思维发展与提升：通过梳理文章结构，把握“寻友—赏月—感慨”的叙事脉络；理解本文叙事、写景、抒情融为一体的写作手法；探究“闲人”的深层含义，培养深层解读文本的能力。 3. 审美鉴赏与创造：品味“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”的写景妙处，感受月夜清幽空灵的意境美；通过反复诵读和想象画面，体会苏轼在逆境中的豁达心境。 4. 文化传承与理解：了解苏轼的生平及写作背景（贬官黄州），理解作者在失意中寻得闲适、在孤独中觅得知音的旷达情怀；感悟中国文人“寄情山水”“随遇而安”的精神境界；培养乐观豁达的人生态度。 二、 教学重难点 重点：积累文言词汇，疏通文意；品味写景名句，感受月夜清幽空灵的意境；理解“闲人”的丰富内涵。 难点：体会作者在贬谪生涯中复杂微妙的心境——既有被贬的寂寞，又有赏月的欣喜，更有与友人同游的慰藉，以及自嘲“闲人”的豁达。 三、 教学过程 环节一：创设情境，激发兴趣（5分钟） 1. 情境创设： 教师引导语：“同学们，我们先来看一段视频。”（播放《苏东坡》纪录片中关于黄州贬谪的片段，或展示月夜竹柏的图片） 教师引导语：“元丰六年，一个秋天的夜晚，一位被贬官到黄州的文人正准备脱衣睡觉。月光悄悄地溜进门来，他顿时睡意全无，欣然起身，去找同样被贬官的朋友。两人在月光下的庭院里散步，看到一幅绝美的画面。回来后，他写下了一篇仅有85字的短文。这篇短文，成为千古传诵的名篇。这个人就是苏轼，这篇短文就是《记承天寺夜游》。今天，让我们一起走进这个月夜，感受苏轼笔下的空灵意境和他的豁达心境。”（板书课题） 2. 解题释题： 教师引导语：“先看题目。‘记’是记叙文体，相当于现在的游记。‘承天寺’是寺名，在湖北黄冈。‘夜游’就是夜晚游览。题目‘记承天寺夜游’就是——记叙在承天寺夜晚游览的经历。这是一篇短小精悍的游记散文。”（板书：记——游记 承天寺——黄冈 夜游——夜晚游览） 3. 作者介绍及背景： 教师引导语：“苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋著名文学家、书画家，唐宋八大家之一。他才华横溢，但仕途坎坷。元丰二年，因‘乌台诗案’被贬为黄州团练副使，这是一个有职无权的闲职，相当于被软禁。他在黄州生活了四年，写下了《念奴娇·赤壁怀古》《赤壁赋》等千古名篇。《记承天寺夜游》就写于此时。可以说，黄州是苏轼人生最低谷的时期，也是他文学创作的高峰期。”（板书：苏轼 东坡居士 乌台诗案 贬官黄州） 环节二：初读感知，扫清障碍（10分钟） 1. 听读要求： 教师引导语：“请同学们听名家朗诵，完成两个任务：第一，注意生字的读音；第二，感受文章的情感——这篇文章读起来给你什么感觉？是沉重压抑，还是轻松闲适？”（播放配乐朗诵，可选古琴曲《平沙落雁》或《渔樵问答》烘托闲适氛围） 2. 学生活动：字词闯关： 教师引导语：“这篇文章虽然短小，但有几个关键词必须掌握。我们来闯关，看谁能准确掌握。闯关成功的小组可以获得‘东坡勋章’。” 第一关：我会读（指名朗读，其他同学纠错，重点字词板书正音）： 元丰六年（fēng） 解衣欲睡（yù） 月色入户（hù） 欣然起行（xīn rán） 念无与为乐者（niàn）遂至承天寺（suì） 寻张怀民（xún） 亦未寝（qǐn） 相与步于中庭（yǔ）积水空明（kōng） 水中藻荇（zǎo xìng）盖竹柏影也（gài） 但少闲人（dàn） 第二关：我会辨（小组竞赛，抢答，重点突破）： 一词多义（重点突破）： 户：月色入户（门） 行：欣然起行（走、散步） 与：念无与为乐者（和、同） 遂：遂至承天寺（于是、就） 盖：盖竹柏影也（原来是，表示推测） 但：但少闲人如吾两人者耳（只是） 重点实词（要求学生结合注释理解并记忆）： 元丰六年：公元1083年 解衣欲睡：脱了衣服想要睡觉 月色入户：月光照进门里 欣然起行：高兴地起身散步 念：考虑、想到 无与为乐者：没有（可以）共同游乐的人 遂：于是、就 寻：找 亦未寝：也没有睡觉 相与：共同、一起 中庭：院子里 积水空明：形容月光如水般澄澈透明 藻荇：水草（藻和荇都是水草） 盖：原来是 但：只是 闲人：清闲的人（这里有自嘲意味） 耳：罢了 第三关：我会译（同桌互助，重点句子翻译，教师抽查）： 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（元丰六年十月十二日的夜晚，我脱了衣服想要睡觉，月光照进门里，我高兴地起身散步。） 念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。（想到没有可以共同游乐的人，于是到承天寺去找张怀民。） 怀民亦未寝，相与步于中庭。（张怀民也没有睡觉，我们一起在院子里散步。） 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。（庭院中的月光像一滩澄澈透明的水，水中水草纵横交错，原来是竹子和柏树的影子。） 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。（哪个夜晚没有月亮？哪个地方没有竹子和柏树？只是缺少像我们两个这样清闲的人罢了。） 3. 朗读展示： 教师引导语：“字词过关了，我们来读课文。这篇文章语言自然，要读出那种闲适、随意的感觉。特别是最后一句，要读出感慨。谁愿意展示？”（指名23人朗读，师生共同点评，指导语气和情感） 环节三：梳理结构，把握内容（10分钟） 1. 情境任务： 教师引导语：“现在，请大家化身为‘故事讲述者’。这篇文章虽然只有85个字，但叙事完整，层次清晰。请同学们小组合作，完成两个任务： 第一，文章可以划分为几个层次？每个层次的主要内容是什么？ 第二，用简洁的语言概括这个故事。 5分钟后请小组代表展示。” 2. 学生活动：小组合作梳理结构： 学生分组讨论，划分层次，归纳层意。 教师巡视，参与讨论，适时点拨： “第一句写了什么？”（时间、起因——见月起行） “接着写了什么？”（寻友同游） “然后写了什么？”（庭院赏景） “最后写了什么？”（抒发感慨） 3. 小组代表展示，全班交流完善，教师板书归纳： 第一部分（起兴）：元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。 时间：元丰六年十月十二日夜 起因：解衣欲睡，月色入户 行动：欣然起行 作用：交代时间、起因，写出月色的诱人 第二部分（寻友）：念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。 心理：念无与为乐者——孤独感 行动：寻张怀民 巧合：怀民亦未寝——知音难得 结果：相与步于中庭——同游赏月 第三部分（写景）：庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 写景：月光如水，竹柏影如藻荇 手法：比喻新奇，意境空灵 作用：全文的核心画面 第四部分（感慨）：何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 反问：何夜无月？何处无竹柏？ 感慨：但少闲人如吾两人者耳 作用：点明主旨，抒发情怀 4. 教师追问深化： 教师引导语：“同学们梳理得非常清晰。现在请大家思考：文章是按照什么顺序写的？”（引导学生回答：时间顺序——见月→寻友→赏月→感慨；空间顺序——室内→寺中→庭院） 环节四：深入探究，品味赏析（12分钟） 1. 问题探究一：苏轼为什么要夜游？ 教师引导语：“第一段说‘解衣欲睡，月色入户，欣然起行’。本来要睡觉了，为什么看到月光就‘欣然起行’？” 学生讨论，教师引导： 预设回答：“月光太美了”“想出去走走”“被月色吸引”。 教师点拨： “这里写出了苏轼对自然之美的敏感和热爱。一个真正热爱生活的人，才会被月色吸引，欣然起行。这种‘兴之所至’的随意，正是苏轼性格的体现。” 2. 问题探究二：苏轼为什么去找张怀民？ 教师引导语：“苏轼‘念无与为乐者’，想到没有人可以一起欣赏月色，于是去找张怀民。这说明了什么？” 学生讨论，教师引导： 预设回答：“他感到孤独”“张怀民是他的朋友”“张怀民也喜欢月色”。 教师点拨： “苏轼被贬黄州，处境孤独。‘念无与为乐者’写出了这种孤独感。但他想到了张怀民——同样被贬官到黄州的朋友。‘怀民亦未寝’更是神来之笔：原来你也在这里，原来你也没睡，原来你也在等我来！这种知音相遇的惊喜和慰藉，尽在‘亦未寝’三字中。” 3. 问题探究三：作者是如何描写月色的？妙在哪里？ 教师引导语：“第三段是全文最精彩的部分。作者是如何描写月色的？用了什么手法？” 学生讨论，教师引导： 不直接写月，而写月光的效果 不写“月光明亮”，而写“庭下如积水空明”——庭院像被水浸泡一样澄澈透明 不写“竹柏的影子”，而写“水中藻荇交横”——原来那是竹柏的影子 比喻新奇，联想巧妙 月光→积水空明 竹柏影→藻荇交横 用人们熟悉的水和水中植物，比喻难以捉摸的月光和影子，化无形为有形 意境空灵，引人遐想 整个画面静谧、澄澈、空灵，让人仿佛置身其中 教师点拨： “这就是侧面描写的高明之处。苏轼没有用一个‘月’字，却把月色写得如在眼前。这种写法，正是‘不着一字，尽得风流’。” 4. 问题探究四：“闲人”是什么意思？包含了作者怎样的情感？ 教师引导语：“最后一句‘但少闲人如吾两人者耳’，‘闲人’怎么理解？是贬义还是褒义？包含了作者哪些情感？” 学生讨论，教师引导： 表层含义：清闲的人，无事可做的人 苏轼被贬黄州，官职低微，无事可做，确实是“闲人” 深层含义：有闲情逸致的人，懂得欣赏美的人 只有真正“闲”下来的人，才能欣赏到月色之美 那些忙于功名利禄的人，哪有时间、哪有心情赏月？ 情感内涵： 自嘲：被贬官无事可做，只好自嘲为“闲人” 自豪：我有闲情逸致欣赏月色，你们那些忙人不懂 欣慰：幸好有张怀民这个“闲人”和我一起 豁达：虽然被贬，但能在闲适中寻得乐趣 教师小结（板书）： “闲人”三层含义：清闲之人、有闲情之人、自嘲豁达之人 5. 问题探究五：结尾的两个反问句有什么作用？ 教师引导语：“‘何夜无月？何处无竹柏？’这两个反问句有什么作用？” 学生讨论，教师引导： 预设回答：“强调月夜常见，竹柏常有”“引出最后的感慨”。 教师点拨： “月夜常有，竹柏常有，但能欣赏的人不常有。这两句反问，为最后的‘但少闲人’做铺垫，点明了主旨：美景常在，知音难觅，闲情难得。” 环节五：拓展延伸，文化传承（6分钟） 1. 情境任务： 教师引导语：“同学们，苏轼在黄州期间写下了许多千古名篇。除了《记承天寺夜游》，你还知道哪些？请大家化身为‘文化寻访员’，分享你的了解。” 2. 学生活动：小组交流分享： 学生分组交流自己搜集的资料。 小组代表发言，教师补充展示（PPT）。 学生预设分享： 《念奴娇·赤壁怀古》：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物……” 《前赤壁赋》《后赤壁赋》：与客泛舟游于赤壁之下 《定风波》：“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。” 《浣溪沙》：“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥，潇潇暮雨子规啼。谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发唱黄鸡。” 3. 教师深度点拨： 教师引导语：“同学们分享得非常好！黄州时期是苏轼创作的高峰期，也是他人格成熟的转折点。从这些作品中，我们可以看到一个共同的苏轼—— 在逆境中寻得闲适：被贬官却能有心情赏月、泛舟、吟诗 在孤独中觅得知音：有张怀民这样的朋友，能与自己同游共赏 在困苦中保持豁达：‘一蓑烟雨任平生’‘休将白发唱黄鸡’ 这就是苏轼，一个把苦难活成诗的人。他的豁达，不是天生的，而是在一次次的挫折中修炼出来的。” 4. 联系现实： 教师引导语：“同学们在生活中也会遇到困难、挫折。当我们感到失落时，不妨想想苏轼：月色入户，可以欣然起行；无人同游，可以寻找知音；身处逆境，可以自我开解。做一个‘闲人’，不是无所事事，而是保持一份闲情逸致，在忙碌的生活中留一点时间给心灵，去发现身边的美。” 环节六：课堂小结与作业（2分钟） 1. 课堂小结： 教师引导语：“同学们，这节课我们学习了《记承天寺夜游》。我们用85个字，走进了一个月夜，认识了一个人—— 见月起行——对美的敏感 寻友同游——知音的渴望 庭院赏景——空灵的意境 抒发感慨——闲人的豁达 愿你们也能像苏轼一样，在平凡的生活中发现美，在困境中保持豁达，做一个有‘闲情’的人。” 2. 作业布置（三选一）： 基础作业：背诵全文。 拓展作业1（写景练笔）：模仿“庭下如积水空明”的写法，运用侧面描写和比喻，写一段描写月色的文字，150字左右。 拓展作业2（思辨写作）：结合课文和苏轼的生平，谈谈你对“闲人”的理解，200字左右。 拓展作业3（创意表达）：假如你是张怀民，在那个月夜，你看到苏轼来找你，你会怎么想？以张怀民的口吻，写一段200字左右的日记。 3. 结束语： 教师引导语：“最后，让我们再次齐读全文，感受那个月夜，感受苏轼的闲情与豁达： 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。”（全班齐读） 四、 板书设计 记承天寺夜游 苏轼 叙事脉络： 见月——解衣欲睡，月色入户 → 欣然起行 寻友——念无与为乐 → 寻张怀民 同游——怀民亦未寝 → 步于中庭 赏景——积水空明，藻荇交横 → 竹柏影 感慨——何夜无月？何处无竹柏？ 但少闲人如吾两人者耳 写景妙处： 不写月而写月光效果——侧面描写 比喻新奇——月光如水，竹柏影如藻荇 意境空灵——澄澈透明，引人遐想 “闲人”内涵： 清闲之人——无事可做（自嘲） 有闲情之人——懂得欣赏美（自豪） 豁达之人——逆境中寻得乐趣（自慰） 苏轼精神： 对美的敏感 对知音的渴望 在逆境中的豁达 把苦难活成诗 学科网（北京）股份有限公司 $