第7课动静与快慢 第1课时（教学设计）-2025-2026学年三年级下册科学冀人版

冀人版 三年级科学下 教案 课题 第7课 动静与快慢（第一课时） 课时 1 核心素养 1. 科学观念：形成 “判断物体运动或静止需要选定参照物，物体与参照物位置变化则运动，不变则静止” 的基础认知，建立 “运动和静止是相对的” 初步科学观念。 2. 科学思维：通过分析物体的运动状态、描述运动物体的位置，发展 “依据标准判断、精准描述现象” 的科学思维，提升对运动相对性的理解和分析能力。 3. 探究实践：掌握选定参照物判断物体动静的方法，能准确描述生活中常见物体的运动或静止状态；学会选取参照物，从方向、距离角度描述运动物体在某一时刻的位置。 4. 态度责任：感受运动现象在生活中的普遍性，养成 “仔细观察、理性判断、精准描述” 的科学习惯，增强主动发现和探究生活中运动现象的意识。 内容要求 依据 2022 版科学课标（3-4 年级）：知道判断物体的运动或静止需要选定参照物，运动和静止是相对的；能选取合适的参照物，描述运动物体在某一时刻的位置。 学习目标 1. 能说出判断物体运动或静止的核心方法，即选定参照物并观察位置是否变化，理解运动和静止的相对性。 2. 能为不同的运动场景选定合适的参照物，准确判断其中物体的运动或静止状态，并规范表述判断结果。 3. 能选取参照物，从方向、距离两个维度，准确描述公共汽车等运动物体在不同时刻的具体位置。 4. 能主动观察生活中的运动现象，尝试用所学知识判断物体动静，乐于参与小组合作探究活动。 教学重点 1. 掌握判断物体运动或静止的方法，能结合参照物准确判断并表述物体的运动状态。 2. 学会选取合适的参照物，从方向、距离角度描述运动物体在某一时刻的位置。 教学难点 1. 理解运动和静止的相对性，即同一物体选择不同参照物，运动状态可能不同。 2. 能准确描述运动物体的位置，明确方向和距离的精准表述要求。 教学方法 情境分析法、观察法、小组合作法、演示法 教学准备 1. 教师：教学课件（含短道速滑、电动观光车、乘坐公交、搭乘扶梯等运动场景图片 / 短视频、参照物判断示例、位置描述模板）、静止和运动物体卡片、简易路线图（含参照物、距离标注）、记录单（每人 1 份）。 2. 学生：铅笔、橡皮、直尺，提前观察上学路上的运动和静止物体。 教学过程 复备调整原因 及教学反思 一、创设情境，激趣启思（5 分钟） 1. 课件播放短道速滑比赛短视频，聚焦发令枪响前后运动员的状态，提问：“发令枪响前，运动员站在赛道上是什么状态？枪响后又发生了什么变化？我们该如何科学描述这种状态的改变呢？” 2. 引导学生自由发言，分享自己的观察和想法，教师板书关键词 “运动”“静止”“位置变化”，梳理学生的初步认知。 3. 揭示课题：“生活中处处有运动和静止的现象，它们的判断有科学的方法，物体的位置也能精准描述，今天我们就一起来探究 —— 动静与快慢（第一课时），学习判断物体动静和描述物体位置的方法。”（板书课题，学生齐读） 二、探究新知，判断物体的运动与静止（15 分钟） 1. 分析典型场景，初识参照物 课件展示电动观光车的场景图片，呈现两种不同判断观点：“穿绿衣服的同学是运动的”“穿绿衣服的同学是静止的”，提问：“为什么同一个同学，会有两种不同的判断结果？问题的关键在哪里？” 引导学生思考后，教师讲解参照物的概念：判断物体运动或静止时，我们要先选一个作为标准的物体，这个物体就是参照物；物体与参照物的位置发生变化，则物体是运动的；位置没有发生变化，则物体是静止的。 2. 结合实例，理解运动的相对性 以电动观光车场景为例，分步讲解： ①以地面 / 路边的树为参照物：绿衣服同学和地面 / 树的位置不断变化，所以同学是运动的； ②以电动观光车 / 车上的座椅为参照物：绿衣服同学和车 / 座椅的位置没有变化，所以同学是静止的。 小结：同一物体，选择不同的参照物，运动状态可能不同，这就是运动和静止的相对性。 3. 小组合作，判断生活场景中的动静 课件展示 “乘坐公共汽车”“搭乘扶梯” 两个场景图片，发放记录单，要求各小组合作完成： ①为每个场景选定 2 个不同的参照物； ②判断场景中核心物体（公交车上的乘客、扶梯上的人）的运动状态； ③按照 “相对于____来说，的位置（有 / 无）变化，所以____是____（运动 / 静止）的” 格式规范表述。 教师巡视指导，重点帮助学生规范选定参照物和表述判断结果，纠正 “未选参照物直接判断” 的错误。 4. 全班交流，巩固判断方法 每组选 1 名代表分享小组判断结果，教师针对典型问题进行讲解，如 “搭乘扶梯时，以地面为参照物，人是运动的；以扶梯台阶为参照物，人是静止的”，进一步强化运动和静止的相对性。 三、深入探究，描述运动物体的位置（12 分钟） 1. 提出问题，聚焦位置描述要素 课件展示公共汽车行驶的路线图（标注：银都小区、金嘉园小区、体育馆、博物院、长安区，相邻地点间距 1000 米，时间标注 10:00、10:15、10:25、10:35），提问：“公共汽车一直在行驶，我们该如何精准描述它在 10:00、10:15 这些时刻的具体位置呢？需要说清楚哪些信息？” 引导学生讨论后，教师总结：描述运动物体的位置，需要选定参照物，同时说清楚物体相对于参照物的方向和距离，三个要素缺一不可。 2. 示范讲解，明确描述方法 以 10:00 公共汽车的位置为例，教师示范：以银都小区为参照物，公共汽车在银都小区正东方向，0 米处（公共汽车在银都小区位置）； 以 10:15 为例，引导学生说出：以金嘉园小区为参照物，公共汽车在金嘉园小区正东方向，0 米处（或以银都小区为参照物，正东方向 1000 米处）。 3. 动手实践，填写位置记录单 发放公共汽车位置记录单（含时间、参照物、方向、距离四列），学生结合路线图，独立填写 10:00、10:15、10:25、10:35 四个时刻公共汽车的位置信息，教师巡视指导： ①帮助学生准确判断方向（东、西、南、北）； ②指导学生根据 “相邻地点 1000 米” 标注准确距离； ③提醒学生选定的参照物要清晰、固定。 4. 拓展练习，描述其他物体位置 课件展示亮亮从月季公园到终点的路线图，提问：“亮亮什么时间经过环岛？以环岛为参照物，描述亮亮到达桃花岛时的位置？” 学生自由发言，巩固位置描述方法。 四、课堂小结，布置任务（8 分钟） 1. 知识梳理：“今天我们学会了判断物体运动和静止的科学方法 —— 先选定参照物，观察物体与参照物的位置是否变化；理解了运动和静止是相对的，同一物体选不同参照物，运动状态可能不同；还学会了从参照物、方向、距离三个维度，精准描述运动物体在某一时刻的位置。” 2. 课堂小练习：课件展示课桌、书本、窗外的树、行走的同学等物体，让学生随机选定参照物，判断并表述物体的动静状态，教师即时点评。 3. 布置家庭任务：①回家后观察家里和小区的物体，选择 3 个不同的物体，各选定 2 个参照物，判断其运动或静止状态，并记录下来；②和家长一起描述 “家里的汽车停在小区的什么位置”，尝试用参照物、方向、距离精准表述。 教的方面： 1. 优点：从短道速滑的生活场景切入，贴近学生认知，能快速激发探究兴趣；通过电动观光车的矛盾观点引出 “参照物” 概念，符合学生的思维特点，易于理解；结合多个生活场景（乘公交、搭扶梯）让学生实践判断，强化了运动和静止的相对性；位置描述结合具体路线图，直观易懂，降低了表述难度。 2. 不足：对 “参照物” 概念的讲解过于抽象，部分学生难以快速理解；小组判断物体动静时，部分学生表述不规范，教师指导的覆盖面不够；位置描述中，对 “方向” 的判断（如正东、正西）讲解不足，少数学生无法准确判断。 3. 改进：下次教学可结合实物演示（如将文具盒放在桌面上，推动课本靠近文具盒），让学生直观感受参照物和位置变化；准备判断表述的模板卡片，让学生直接填写，规范表述；路线图中增加方向标（上北下南左西右东），明确方向判断标准。 学的方面： 1. 优点：学生参与运动场景分析的积极性高，能主动思考不同判断结果的原因；多数学生能掌握判断物体动静的核心方法，选定参照物并观察位置变化；在描述公共汽车位置时，能结合路线图准确填写方向和距离，动手实践能力较强。 2. 不足：少数学生对 “运动和静止的相对性” 理解模糊，无法接受 “同一物体既可以是运动的，也可以是静止的”；个别学生在描述位置时，容易遗漏 “距离” 或 “方向” 要素；小组合作时，部分学生参与度低，仅旁观不思考。 3. 建议：课后让学生用身边的物体（如铅笔、橡皮、课桌）做 “参照物小实验”，亲手操作感受运动的相对性；制作位置描述的小卡片，标注 “参照物、方向、距离” 三个要素，让学生随时记忆；对参与度低的学生，下次分组时安排固定的发言任务，提升其参与感。 学科网（北京）股份有限公司 $