2026届高考语文专题复习：小说专题复习——人物描写手法 课件

——鉴赏小说人物形象及作用 高考一轮复习小说 人物是小说的核心 情节是小说的骨架 考情分析 单击此处编辑母版文本样式 二级 三级 四级 五级 年份 卷别 篇名 提问方式 设题角度 2025 全国一卷 《鼓书艺人》 关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是(3分) 分析人物形象 2025 全国二卷 《添四客述往思来弹一曲高山流水（节选）》 荆元这一形象体现了作者理想中的人格。请结合文本，谈谈这是一种什么样的人格。 概括人物形象 2023 新高考一卷 《给儿子》 “下田去吧，儿子”这个段落，写出了多重身心感受。 分析心理特点 2022 新高考一卷 《江上》 舟行江上，子胥的思绪随着他在江上的所见所感而逐步生发展开。请结合文中相关部分简要分析。 分析心理变化 2019 全国1卷 《理水（节选）》 鲁迅说：“我们从古以来，就有……”，请谈谈本文是如何具体塑造这样的“中国的脊梁”的。 赏析写人手法 2016 全国丙 《玻璃》 “我”在小说中的作用是什么？请简要分析。 分析人物作用 人物 形象 1.是概括还是分析 2.是性格还是形象 作用 1.人称（一、二、三人称） 2.人物描写（直接，间接） 手法 1.主要人物 2.次要人物 3.物象作用 4.“我”的作用 01 人物形象特点 分析人物形象特点 2.精准答题 (1)根据题干要求，确定答题模式。概括式：特点1，特点2，特点3...... 分析式：特点1+具体分析；特点2+具体分析；...... (2)学会用术语答题，最好选用从文中找到的点明人物形象特点的词语。 (3)注意答题原则：客观不拔高；全面分析评价；语言表达要规范流畅。 1.精准审题 （1）注意“形象”“性格”“品格”的不同 （2）分清“概括”和“分析” （3）分清“整体”和“局部”。 “性格”——性情、品行、情感、精神等。 “形象”——以性格为中心，兼及人物的外在特征、身份地位等。 形象=内在性格+外在特征 分析人物形象特点 概括VS分析 “概括”题——只要求写出人物形象或性格特点即可。 “分析”题——要在概括基础上结合文本分析。 形象VS性格 分析人物形象特点 一、人物形象分类 1.主要人物：体现了作者的创作意图和作品所要表现的主题思想的中心人物，也叫主人公。 2.次要人物：侧面衬托主要人物，帮助体现作者的创作意图和作品所要表现的主题思想区分主次人物。 二、判断方法 1.笔墨篇幅，作者描述多的通常是主要人物； 2.与主题的关联，对主题表达起关键作用的就是主要人物。 比如《孔乙己》，围绕孔乙己在咸亨酒店的经历，展现社会现实，他就是主要人物，而酒店掌柜等就是次要人物。 3.看主要人物一般是作品矛盾冲突的焦点人物 教考结合 鲁迅小说《祝福》中的祥林嫂是故事的　　　　人物，推动了故事情节的发展，作者借这一形象控诉了封建思想和礼教对人的戕害；“我”是小说中的　　　　人物，也是线索人物，通过“我”的见闻展现祥林嫂的悲剧人生。 《林教头风雪山神庙》中多次写到林冲的“酒葫芦”，这是一个不起眼的　　　　，林冲从老军手里接受了酒葫芦，就表明他接受了囚徒生活，并且安于囚徒生活；酒葫芦为后文林冲买酒埋下了伏笔，进而有了林冲进山神庙躲避风雪以及血染山神庙的情节。 主要 次要 物象 概括人物形象特点的术语 无私奉献，自我牺牲；任劳任怨，不事张扬；默默奉献，毫无所求；兢兢业业，勤勤恳恳。(反面：斤斤计较，自私自利) 性格类 善解人意，富有爱心，懂事能干，慈爱宽厚，和蔼可亲，幽默风趣，善于变通，隐忍内敛，热爱自然，精明强干，大智若愚，足智多谋，沉着冷静 (反面：胆小怯懦，狂妄自大，孤傲自负，刚愎自用，奸诈多疑，老气横秋，圆滑世故) 奉献类 “五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？” 请结合全文，赏析祥林嫂的人物形象特点。 11 “五年前的花白的头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经纯乎是一个乞丐了。她走近两步，放低了声音，极秘密似的切切的说，“一个人死了之后，究竟有没有魂灵的？” 请结合全文，赏析祥林嫂的人物形象特点。 1.命运悲惨。晚年的祥林嫂头发全白、面容枯槁如木刻，以乞讨为生，手中空碗与开裂竹竿，尽显其穷困潦倒、无依无靠的生存状态。 2.精神麻木。她反复追问 “人死后有没有魂灵”，既藏着对儿子阿毛的思念，也因柳妈所述 “阴间被锯开” 的恐怖幻觉而陷入极度恐惧，精神被封建迷信彻底压垮，失去了对生活的希望。 最终在封建礼教的层层压迫下走向毁灭。 12 根据福斯特《小说面面观》，有关扁平人物与圆形人物的知识见下表： 人物 类型特点 小说中的作用 扁平人物 性格简单，也叫性格人物或类型人物，如《三国演义》中诸葛亮是“智”的化身。 它是作者从生活中提炼出来的“典型人物”，是小说中不可或缺的人物，让读者记忆深刻，永久难忘。 圆形人物 性格具有多面性、复杂性。性格有形成与发展的过程；有一个比较稳定的性格轴心，同时又呈现不同的性格侧面和性格层次。如鲁迅笔下的阿Q等。 更真实、更深入地揭示人性的复杂、丰富，人物性格比较丰满，立体感强；使读者在阅读中充满惊奇，充满阅读期待。 扁平人物与圆形人物 01 描写方法 文本一： 这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子: 头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗;项上带着赤金盘蠕缨珞圈; 裙边系着豆绿宫绦，双衡比目玫瑰佩;身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄很袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂;下着翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉，身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。 肖像描写 漂亮、狡黠 猜一猜下列语段描写的人物、手法、形象特点 文本二:可是人不是为失败而生的，一个人可以被毁灭，但不能被打败。” “鱼是我的朋友，我从未见过如此伟大、美丽、沉静而高贵的东西，老弟。” “我没有输给鱼，我是输给了鲨鱼，输给了自己出海太远。” 心理、语言描写 清醒自信、永不言败、直面问题、积极乐观 文本三：临走时，便去包裹里取些碎银子，把花枪挑了酒葫芦，将火炭盖了，取毡笠子戴上，拿了钥匙出来，把草厅门拽上。出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了，带了钥匙信步投东。雪地里踏着碎琼乱玉，迤通背着北风而行。恐怕火盆内有火炭延烧起来，搬开破壁子，探半身入去摸时火盆内火种都被雪水浸灭了。 动作描写 小心谨慎 文本四：我们一道走出家门，他的脸色铁青，比乌云还要阴沉……他说时嘴唇发抖 脸色苍白，站起来……脸上带着恐怖的神情…… 神态描写 胆小怕事、虚伪保守 细节描写 热爱自然 热爱生活 文本六：肩上的步枪筒里，稀疏地插了几根树枝，这要说是伪装，倒不如算做装饰点缀。（7段） 看见他背上看枪筒里不知什么时候又多了一枝野菊花，跟那些树枝一起，在他耳边抖抖地颤动着。（42段） 文本五：“我真傻，真的，” 抬起她没有神采的眼睛来，接着说，“我单知道下雪的时候野兽在山坳里没有食吃，会到村里来；我不知道 春天也会有。” 文本七：他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道：“老爷！……” 神态描写 命运悲惨 神态语言描写麻木 人物形象塑造的方法——侧面描写 1.借助环境描写分析 我回到四叔的书房里时，瓦楞上已经雪白，房里也映得较光明，极分明的显出壁上挂着的朱拓的大“寿”字，陈抟老祖写的，一边的对联已经脱落，松松的卷了放在长桌上，一边的还在，道是“事理通达心气和平”。我又无聊赖的到窗下的案头去一翻，只见一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思录集注》和一部《四书衬》。 鲁四老爷的书房 迂腐、保守，推崇礼学和孔孟之道、自觉维护封建制度和封建礼教 人物形象塑造的方法——侧面描写 2.借助其他人（或作者）的评价分析 黛玉纳罕道：“这些人个个皆敛声屏气，恭肃严整如此，这来者系谁，这样放诞无礼？”…… 贾母笑道：“你不认得他。他是我们这里有名的一个泼皮破落户儿，南省俗谓作‘辣子，你只叫他‘凤辣子’就是了。” 黛玉的视角写她对王熙凤未见其人先闻其声的诧异，再借贾母的玩笑话点出她“凤辣子”的诨名，既表现出王熙凤在贾府不拘小节的特殊地位，也暗含了她性格里泼辣豪爽的特点。 课堂小结： 1.直接描写（正面描写）： 通过肖像、神态、语言、动作、心理等的直接刻画，展现人物的外在样貌。（细节描写） 2.间接烘托（侧面描写）： 借助环境、他人衬托或旁人评价，凸显人物的处境与社会定位。 3.答题规范（结构）： 观点+简析。 阅读《理水》 8．鲁迅说：“我们从古以来，就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有舍身求法的人，……这就是中国的脊梁。”请谈谈本文是如何具体塑造大禹等这样的“中国的脊梁”的。 （1）外貌描写。作者描写了“一群乞丐似的大汉，面目黧黑，衣服破旧”，写他破黑瘦的面目、粗手粗脚。 （2）语言描写。简短有力的语言，突出人物的朴素、沉着、坚定、务实和富于远见卓识。 （3）对比手法。通过大禹和大臣们的对比来刻画形象大禹脚踏实地、埋头苦干、拼命硬干的精神和勇于改革的胆识。 课堂小练 03 作用 小说人物分类 主要人物 次要人物 叙述者“我” 其他次要人物 物象 分析小说人物的作用 思考角度 人物形象 主旨角度 情节角度 人物角度 环境角度 分析小说人物的作用 主要人物形象的作用 形象 作用 主要 人物 情节 主要人物在小说中的作用与情节密切相关，人物的一言一行都对情节产生推进作用，如《西游记》中孙悟空。 主题 小说通过塑造人物的形象(尤其是主要人物形象)来表现主题，这是作者塑造人物的最根本用意。所以分析主要人物的作用时必须考虑主题，比如《骆驼祥子》中的祥子。 读者 结合社会现实切理解作品中的人物对当代社会思想产生的影响或作用，体会人物形象的艺术价值给人们带来的某种启示，这也正是作品的真正写作意图， 有时主要人物的“动线”还作为线索贯穿全文，他们的行动、经历或思想变化贯穿整个故事，将各个情节串联起来，使小说的结构更加紧密。 《祝福》中塑造“祥林嫂”形象有什么作用？ ①情节：祥林嫂是故事的主要人物，推动了故事情节的发展； ②人物：突出典型形象。祥林嫂是中国旧社会劳动妇女的典型，善良、刚烈、勤劳能干，却在封建礼教和思想的压迫下走向毁灭。 ③主题：作者借这一形象控诉了封建思想和礼教对人的戕害。 ④读者：引起读者对封建制度的反思，祥林嫂的悲惨遭遇让读者深刻认识到封建制度的腐朽和罪恶，促使人们反思封建礼教、封建思想对人性的摧残。 ①情节上，大禹的出现进一步推动故事的发展，重点写水利局大厅的对话，使情节更加集中、紧凑; ②主旨上，有利于突出赞颂中华民族脊梁的主题，使主题更深化: ③人物上，塑造大禹艰苦卓绝的形象，使其更加丰富; ④读者上，通过大禹的刻画，突出其决心和意志使小说具有强烈的艺术感染力，更能吸引读者阅读兴趣。 请简要分析大禹这个人物在小说中的作用。 课堂小练 形象 作用 次要 人物 情节 次要人物的见闻，把故事相关的情节自然地融合在一起，推动情节发展；他们往往担当特定的角色，有一定的叙事功用，常常起到线索作用。比如《水浒传》中店小二的通风报信，推动了武松杀嫂等情节的发展 对主要人 物的作用 次要人物可以将原本单调的故事情节衬托得活灵活现，衬托、对比主要人物的品质，表达思想感情，使主要人物形象更加鲜明清晰。例如《红楼梦》中林黛玉的敏感、聪慧在与薛宝钗的稳重、圆滑的对比中也更加突出。 环境 很多小说中次要人物的出现为主要人物的活动提供了具体环境，起到了渲染气氛、奠定感情基调的作用。例如，在一些恐怖小说中，一些看似不起眼的配角的恐惧、惊慌等情绪，会渲染出紧张、恐怖的气氛。 主题 小说对次要人物的刻画貌似平淡轻松，实则蕴含着厚重的力量，同主要人物一起既揭示小说的主题，又可增添小说的艺术感染力。如《平凡的世界》中，除了孙少安、孙少平兄弟等主要人物外，其他一些次要人物的生活经历也反映了当时社会的变迁和普通人的奋斗与挣扎。 次要人物形象的作用 ①刻画人物形象。柳妈是一个可怜可悲的人物，也是一个可恶、可恨的人物。 ②推动情节发展。柳妈对祥林嫂的死起着推波助澜的作用。由她引出捐门槛事件，由她对祥林嫂的故事加以传播，这不仅让祥林嫂的痛苦被更多人知晓和调侃，也进一步加剧了她的精神压力，使她的处境更加艰难，为祥林嫂最终的悲惨结局埋下伏笔。 ③衬托祥林嫂的悲惨。柳妈与祥林嫂都是受压迫的劳动妇女，但两人的性格和行为形成了鲜明的对比。祥林嫂勤劳善良、朴实顽强，但命运多舛，不断遭受打击；而柳妈虽然也是底层人物，却深受封建礼教和迷信思想的毒害，她对祥林嫂的讥讽、奚落以及所讲的阴司故事，都给祥林嫂带来了巨大的精神创伤，从侧面衬托出祥林嫂的悲惨命运和无奈。 ④衬托鲁镇环境的冷漠。柳妈对祥林嫂的不幸没有真正的同情，反而将其痛苦当作娱乐自己和他人的话题，这与鲁四老爷等封建势力对祥林嫂的歧视和压迫相互呼应，共同构成了鲁镇冷漠、残酷的社会环境，衬托出当时社会的黑暗和人性的丑恶。 ⑤突出小说主题。揭示封建礼教和迷信思想的危害。柳妈是封建礼教和迷信思想的忠实信徒，她相信天堂、地狱等邪说，认为祥林嫂改嫁是“有罪”的，需要捐门槛“赎罪”。她的言行深刻地揭示了封建礼教和迷信思想对人们的毒害，不仅束缚了人们的思想，还扭曲了人们的人性，成为压迫祥林嫂等底层人民的精神枷锁。 “柳妈”的作用 特殊的次要人物“我 ”的作用 角度 作用 作为线索 作为全文线索，贯穿全文（串连起片断故事），使全文条理清晰，结构严谨。 推动情节发展 我”参与到故事中（作为故事的参与者/见证者/叙述者），能推动故事情节发展。 形象塑造上 通过写“我”对人物的态度（褒贬爱憎及其转变等），能更好地衬托主要人物，突出人物形象，使形象更丰满、更高大、更感人，性格更鲜明。 主题表达上 通过“我”的言行表现及内心感触等能揭示主旨，深化作品主题。 叙事人称角度 ①故事叙述者：故事由“我”叙述出来的，更真实可信，使叙事（人物事迹/人物形象）更真实感人；②便于抒情：直接表达“我”的内心感受，抒情更真切感人；③增强文章真实感与可信度。 1.串联情节，推动情节发展。小说的故事是通过“我”的所见所闻所忆串联起来的。 2.突出主要人物。“我”与祥林嫂形成对比：祥林嫂是一个深受封建礼教迫害的劳动妇女；而“我”是一个具有新思想的知识分子，虽然对祥林嫂的遭遇表示同情，但却无法真正理解她的痛苦。这种对比突出了祥林嫂的悲惨命运和她所面临的困境，也让读者更加深刻地认识到封建礼教对人的压迫和摧残。 3. 增强作品的真实性和可信度。小说以第一人称“我”来叙述故事，使读者更容易产生代入感，增强了作品的真实性和可信度。 4.揭示社会环境：展现鲁镇的社会风貌。“我”作为一个从外面回到鲁镇的知识分子，通过“我”的眼睛，读者看到了鲁镇封建礼教浓厚、人们思想麻木愚昧的社会现实 “我”有什么作用？ 一、(2024·安徽江淮十校一模)阅读下面的文字,完成1—4题。 山前该有一棵树(节选) 张　者 ①这是个啥地方嘛,都是光秃秃的石头,裸山。 ②树不知道跑哪去了,草也难觅踪迹,花儿那些娇惯的美丽都躲在人们的记忆里了。天山南坡和北坡完全不同,北坡降水丰沛,风景如画,而南坡干旱少雨,没有山坡草地,没有如盖的塔松,也没有蘑菇般的毡房和满坡的牛羊,只有满山的砾石。这南坡是一个不适合人类居住的地方。 ③可是,由于找到了一种神秘的石头,兵团突然从三个建制团中抽调了近千人,集结到了这里,并起名506矿。506矿到底有什么矿?我第一次听到它的传说是在晚上熄灯后,我那刚上一年级的弟弟从被窝那边爬到我这头,然后对我耳语道:“你知道506矿是什么矿吗?”我问什么矿,他神秘地说:“是铀矿。”铀矿是什么矿呢?弟弟又降低声音回答:“铀矿是造原子弹的。” ④原子弹的赫赫威名谁不知道,于是,我们生活的地方就有了一种神秘色彩,哪怕是喝着苦泉水也不觉得苦了,因为我们的父母正干着一件天大的事情。父母被调入矿山后,我们这些孩子就跟随着父母上了山,这样,一个简陋的学校就在山前用石头搭建了起来,屋顶用的是红柳枝和油毡。每天的上课铃声让正在开矿的父母们十分安心,只是他们开山的炮声却让我们十分惊恐。在炮声隆隆中上课,飞石砸在房顶上,如天神的战鼓。胡老师正领读课文《曹刿论战》:“一鼓作气,再而衰,三而竭……”听到房顶的咚咚声,我们有一种身临其境的感觉,大家就会心一笑。胡老师也笑,望望房顶说,三而竭了,没事。同学们就哄堂大笑,疲惫的午后课堂突然就活泼了一下。胡老师是一个大学教授,发配到新疆就成了我们的小学老师。我们这些在绿洲出生的新疆兵团人的二代,通过胡老师了解到外面的大千世界。他坚持让我们每周写一篇作文,比方:《苦泉水》《戈壁滩》等。当他望着远方的戈壁和漫山遍野的石头让我们写《树》时,我们不干了,因为我们的眼前根本没有绿色,更别说树了。 ⑤有同学就喊,胡老师,我们山上连一棵树都没有,怎么写?胡老师就说,眼前没树,心中难道没有树吗?回家问问父母吧。于是,同学们就写了很多不一样的树。有村口的大榕树,有门前的大槐树。我爹给我讲了老家的大桑树。他边讲边咽着口水,说起了小时候吃桑葚的故事,那些黑紫的甜蜜安慰了他童年的饥饿和贫困。父母们都是有故乡的人,他们来自五湖四海,为了屯垦戍边来到了新疆。他们每一个人心中都有一棵树,而每一种树都寄托着他们的乡愁。比方:写大槐树的父母是北京人,写大榕树的老家是福建……我爹是河南人,他给我讲了门前大桑树的故事。 ⑥可是,我们这些土生土长的“兵二代”,眼前连一棵树都没有。我们望着窗外所有的石头,喊:“山前该有一棵树!” ⑦我们是从山下绿洲来的,那里就有树。有沙枣树、白杨树……还有一棵最茁壮的胡杨树,就生长在胜利渠边上。水罐车从胜利渠给我们拉淡水,会从那棵孤独的胡杨树边路过。那棵茂密的胡杨树孤独地生长着,在夏季它给我们带来一片巨大的绿荫,到了秋天,它那金黄的叶子展开来照亮了荒原。它是那么茁壮,又是那么孤独,却美得让人震撼。 ⑧那次关于树的作文课,让我们想起了那棵胡杨树,大家就齐声喊,把那棵胡杨树移到我们山前吧,让我们回家能找到路。 ⑨胡老师说:“山上没有水,树不能活。”同学们喊:“山上没有树,人不能活。” ⑩大家七嘴八舌地说,我们可以喝山上的苦泉水,用山下拉来的甜水浇灌。胡老师被我们打动了,眼眶有些红,下课时他没有和我们告别,就独自 走了。 ⑪没想到,我们的无理要求有了结果。矿长派出了拖拉机,拉着爬犁子,还派了一辆水罐车,要去为我们移那棵胡杨树了。胡老师让同学们坐上了水罐车,下山去看移树的过程,让同学们好好观察,要写作文。 ⑫那棵美丽的胡杨树将移到我们的山前,成为我们的故乡树。从此,我们的心里也有一棵大树了,无论将来走到哪里,那棵树都会存在。无论我们走多远,那棵树都会在山前指引着我们回家。那棵胡杨树还没有生叶,只有一些似是而非的萌芽。 但我们知道它会有枝繁叶茂的那一天。大人们沿着胡杨树四周挖了一个大圆圈,然后那圆圈越挖越深,挖了一个很大的坑。大人们挖树的时候,同学们就到胜利渠边喝水。 大家成群结队地趴在渠边,就像一群羊,而牧羊人是胡老师。当我们在渠边喝饱了肚子,装满了随身的水壶,胡老师就吹响了哨子把整个班集合起来。上课的内容就是跑步。同学们围绕着正在挖树的大人跑步,踏着胡老师的哨子,一二一,一二三四……胡老师还带领我们唱歌:“下定决心,不怕牺牲,排除万难,争取胜利……” ⑬那棵胡杨树实在太高大了,拖拉机累得直冒黑烟。装满了甜水的水罐车跟在后面,整个队伍开始向山上移动,远远望去像一个送亲的队伍。胡杨树被运上山后,就栽在我们小学校操场中央。如果你上山,很远就能看见它。它高高地耸立着,成了上山者的路标。坐在教室里依窗而望,也能看到它伟岸而又粗壮的树干,这让我们安心,给我们带来希望。 ⑭栽树的时候全矿的人都来了,那简直就是一个节日。人们眼巴巴地望着从水罐车内放出的甜水浇灌它,用舌头舔着自己干裂的嘴唇。一口水只能解一时之渴,一棵树却能带来永远的绿荫。 (有删改) 1.下列对小说相关内容的理解,不正确的一项是(　　)(3分) [A] 首段描写了矿区的自然环境,寥寥几句便营造了一种荒凉感,口语化的表达蕴含着抱怨之情,与小说标题《山前该有一棵树》在语意上形成了互补关系。 [B] 孩子们提出要移植胡杨树,胡老师下课时没有告别,就独自走了,并不是因为孩子们给他出难题,而是很感动,他觉得应该想办法满足学生们的愿望。 [C] 胡杨树被栽到校园,全矿的人都来看热闹,这一天成为所有人的节日。这表明不仅是孩子,成年人同样需要一棵树,这是人们对精神家园的共同追求。 [D] 本文叙说孩子们与“树”的故事时因事见情:写《树》的命题作文时,忐忑兴奋;聆听父母记忆中的树,有所触动;树移到校园后,则是心安、期待。 D “写《树》的命题作文时,忐忑兴奋”错误。原文中“我们不干了,因为我们的眼前根本没有绿色”,可见学生是心有抗拒。 2.下列对小说艺术特色的分析鉴赏,不正确的一项是(　　)(3分) [A] 小说从秃山写起,将天山南坡和北坡的自然环境作对比,得出“南坡不适合人类居住”的结论,借环境传达同学们渴望山前有一棵树的心声。 [B] 本文以“我”与弟弟的对话交代了506矿的重要性,为全文故事铺展出特定的时代背景,也避免了平铺直叙的乏味,笔法灵活,增添了阅读趣味。 [C] 小说描写胡老师领读《曹刿论战》的情节,看似闲笔,却由开山的炮声自然引出课堂,展现了老师的形象,也写出了师生们苦中作乐的心态。 [D] 本文大多是回忆性叙述,以全知视角娓娓道来,客观而全面。在平缓的叙述中穿插多处抒情议论,凸显了作品的内在意蕴。 D “以全知视角娓娓道来”错误。文中是第一人称有限视角,“我(们)”是故事的见证者、讲述者和参与者。 ★4.“我”在小说中的主要作用是什么?请结合文本简要分析。(6分) ①小说中的故事是由“我”讲述出来的,增添了本文的真实性和可信度; ②“我”是故事的参与者,由于“我”和同学们移树的提议,使得情节得以发展变化; ③小说中的胡老师是主人公,他的幽默风趣、学识渊博、教育艺术高妙的形象也因“我”和同学们的存在而更加鲜明。(每点2分) 小说物象的分类 小说中的物象种类很多，就其内容而言，有事物、景物、动物，个别的还有体现大环境的村镇等地域；就其地位而言，有主要物象(贯穿全文的)和次要物象(只出现在文中某处的)。 物象的作用 由外到内 由物象的外在特征到其内在的精神气质。 由实及虚 由物象的自身意思到附着在其身上的虚指意思，如象征义、比喻义、引申义。 由表入里 先由该物象最表层的意思入手，再到其语境义，然后是其深层义。 形象 作用 物象 自身意蕴 物象作为小说形象的一个组成部分，有它自身的独到特点、作用和审美价值，有实指义、指代义、双关义、象征义、主题义，可丰富文章的内容，如《百合花》 环境作用 物象衬托了环境，要看其对时代特点、氛围做了怎样的揭示或暗示，看其具有什么样的象征意义 人物作用 格外注意物象本身的特点对主要人物的映衬，突出了人物形象，如梅、玉、竹等物象。 情节作用 一些物象反复出现，串联起相关情节，从而成为全文的线索，兼有使结构更加严谨的作用，如《促织》 主题作用 物象往往具有衬托或象征作用，可用来揭示、深化主题。如《老人与海》里的“鲨鱼”象征困难，也象征与人作对的社会与自然力量，强化小说主题。 读者作用 增强艺术感染力，激发读者阅读兴趣 ①推动情节发展。百合花被子是情节的一部分，推动了情节的发展。 ②衬托人物形象。百合花被子把文中主要人物新媳妇、通讯员关联在一起，突出新媳妇和通讯员百合花般的高尚纯洁美好的心灵。 ③揭示作品主题。通过百合花被子，既表现了战争时代的军民鱼水情，又歌颂了人性美、人情美。 小说中出现百合花被子有什么用意? 冯至《江上》，“剑”在小说中有怎样的作用？试简要分析。 ①推动情节发展。前文伍子胥想起季札墓旁挂剑事，想到自己若有一个朋友也愿意赠剑，后文为感谢渔夫，主动赠剑却遭拒，推动了情节的发展。 ②刻画人物形象。“剑”能进一步表现伍子胥内向、不善言辞，但慷慨、知恩图报的形象特点。 ③表现小说主题。传家之宝“剑”被伍子胥渡江后赠予渔夫拒绝，表现出伍子胥真心感谢渔夫对自己的影响，表达了对拥有崇高品德者的敬仰与赞颂。 冯至《江上》，“剑”有怎样深刻的意蕴？试简要分析。 ①身份象征。剑是子胥家族传承的宝物，代表着他的身份与出身。 ②复仇工具。子胥背负着父兄被楚王杀害的血海深仇，剑是他复仇决心的象征。剑在他手中，不仅是防身之物，更是他对抗命运、讨回公道的武器。 ③友情与信义的寄托。受季札挂剑典故的影响，子胥将剑视为友情的赠品。当他遇到渔夫时，想要以剑相赠，希望借此建立一种超越生死的信义关系。 $