4.2 依法行使权利 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治八年级下册

八年级下册4.2依法行使权利 教学设计 课题 4.2依法行使权利 课时安排 1课时 教材分析 本框是八年级下册《道德与法治》第二单元《理解权利义务》第四课《依法行使权利和履行义务》的的第二框题，聚焦“如何依法行使权利、如何依法维权”两大核心问题，通过生活化的案例，让学生理解行使权利不得损害他人合法权益，掌握和解、调解、仲裁、诉讼四种法定维权方式。帮助学生在现实生活中既能依法维护自身合法权益，又能自觉不损害国家、社会、集体和他人的利益，培养学生的法治观念，增强其依法行使权利、理性维护权益的自觉性与责任感。 学情分析 八年级学生已掌握公民基本权利的内容，但对权利行使的边界和程序认识模糊，认为“有权利就可以随意行使”，难以清晰把握依法行使权利的要求；面对侵权行为时也常不知如何通过法定程序维权。教学中需通过生活化情景、具象化案例，帮助学生系统掌握依法行使权利的知识和技能，树立依法行使权利、按法定程序办事的法治意识。 核心 素养目标 【法治观念】理解法律是维权的有力武器，认同我国法律对公民权利的保护，增强对法治建设的信心； 【法治观念】明确行使权利有界限、维护权利守程序，掌握和解、调解、仲裁、诉讼四种法定维权方式，树立法治意识，依法维权； 【责任意识】树立权利担当意识，认识到不当行使权利可能承担的法律责任，培养对自己行为负责的态度。 重点 如何依法行使权利。 难点 按照法定程序维护权利。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 创设情景，导入课题 新闻回放 网民王某玉为博取大众眼球、吸引流量，在网络平台上多次发布侮辱、诽谤贬低英雄先烈的不当内容，发布后迅速、广泛传播，浏览次数共计达1万余次，严重侵害了英雄烈士的名誉、荣誉和社会公共利益，造成恶劣社会影响，公安机关立即立案侦查并依法移送审查起诉。王某玉因侵害英雄烈士名誉、荣誉罪，被判处有期徒刑九个月。 思考：王某的行为对于我们正确行使权利有着怎样的启示？ 引入课题:4.2依法行使权利 学生讨论并思考 用新闻热点事件导入，激发学习兴趣，自然导入本课议题，为探究依法行使权利的核心知识做好认知铺垫。 自主预习 认真阅读课本P36—P39，思考下面的问题，并在课本上标注，时间4分钟。 1、公民如何依法行使权利？ 2、公民维护权利的方式有哪些？如何理解这些方式? 认真阅读课本，并在课本上做标记 培养学生自主学习能力，让学生对本课知识形成初步框架。 合作探究，交流分享 活动一:生活观察 (PPT图片+材料呈现) 阳光少年的周末计划 周五放学时，阳光中学的同学们兴高采烈地谈论着周末去哪里的话题。 小宇计划去广场开直播唱歌，扬言“声音大一点才有人看”，周边居民劝阻 “你声音太大，孙子要写作业，不能影响我们休息”，小宇反驳 “我有言论自由和表演自由，凭什么不能唱？；另外三位同学分别计划去图书馆借书听讲座、去美术馆临摹作品、和父母去博物馆参观。 思考： 1、三位同学去图书馆、美术馆、博物馆参观学习，是在行使公民的什么权利？在行使这一权利的时候，要注意哪些问题? 2、你如何看待小宇开直播唱歌的行为？对我们行使权利有什么启示? 教师总结：1、文化教育权； 要注意以下问题： 1.遵守法律法规；2.遵守场馆规定；3.维护公共秩序；4.爱护公共设施等。 2、小宇开直播唱歌的行为影响他人正常生活的，损害公民的合法权益。 ①任何权利不是绝对的，公民在行使自由和权利时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。 活动二:以案说法 (PPT图片+材料呈现) 案例一：2021年2月19日，犯罪嫌疑人仇某明在新浪微博上使用其个人注册账号“辣笔小球”，先后发布两条信息，贬低、嘲讽卫国戍边的英雄烈士，造成恶劣社会影响。2月20日，犯罪嫌疑人仇某明被公安机关刑事拘留。2月25日，公安机关以涉嫌寻衅滋事罪提请检察机关批准逮捕。5月31日，南京市建邺区人民法院依法以侵害英雄烈士名誉、荣誉罪，判处仇某有期徒刑八个月。 思考：1、材料中仇某的行为对我们行使权利有什么启示？ 教师总结：②如果因行使自己的权利而损害了国家、集体或他人的利益，超出了宪法和法律所许可和保障的范围，行为人要承担相应的法律责任。 案例二：某中学女生小张发现，有人在某短视频平台发布了一段用AI换脸技术制作的虚假视频。视频中，她的脸被移植到一名衣着暴露的女子身上，配文还暗示她“行为不检点”。视频在同学间传播，小张遭受严重网暴和嘲讽。 她非常愤怒，她没有选择保存证据、报警或起诉，而是拜托懂技术的网友，也用AI换脸制作了一段侮辱发布者的虚假视频，发到自己的朋友圈和班级群，想“让他也尝尝被嘲笑的滋味”。 思考：2、小张这样的维权方式对吗？对我们行使权利有什么启示? 教师总结：不对。 ③每个公民都应该树立按照法定程序办事的意识。在行使权利时，公民应按照规定的活动方式、步骤和过程进行。 教师小结：公民如何依法行使权利？ ①任何权利不是绝对的，公民在行使自由和权利时候，不得损害国家的、社会的、集体的利益和其他公民的合法的自由和权利。 ②如果因行使自己的权利而损害了国家、集体或他人的利益，超出了宪法和法律所许可和保障的范围，行为人要承担相应的法律责任。 ③每个公民都应该树立按照法定程序办事的意识。在行使权利时，公民应按照规定的活动方式、步骤和过程进行。 活动三：讨论与交流 (PPT图片+材料呈现) 村民张某的烦恼(1) 村民张某在机械厂购买了一台小麦播种机，为周边村民播种小麦，并收取费用。不久，村民发现小麦出苗缺行，要求张某赔偿损失。张某前往厂家查找原因，厂家经过检查认为播种机无质量问题，但由于交付机器时未进行试机，未能发现出种口被堵挡。张某要求厂家承担赔偿责任，厂家只同意对播种机进行重新调试，不同意赔偿相关损失。 思考： 你认为张某与村民、厂家的纠纷可以通过哪些方式解决？请设计出解决方案。 村民张某的烦恼(2) 张某找到厂家负责人，与其进行了长时间的交流，将由于播种机故障造成的小麦出苗缺行情况给村民造成的损失与其沟通。厂家负责人认真倾听了张某所反映的情况，记录了详细的数据，并立即召开了厂领导扩大会议，集中商议该事件的解决方式。张某也参加了会议。最终，该厂决定对受损村民提供赔偿，并给予一定经济上的补偿。 思考：张某是通过哪种方式解决纠纷的？ 教师总结：和解 （1）含义：当事人之间通过协商自行解决纠纷的方式。 （2）适用范围：一些常见的消费、劳动争议和交通事故纠纷等。 （3）办法：在法律允许范围内，当事人在自愿、互谅的基础上，直接对话，分清责任，达成协议，解决纠纷。 村民张某的烦恼(3) 张某仍然不满厂家给出的经济赔偿，认为自己和村民们的权益还是没有得到充分维护，双方协商不成。后经村民提醒，张某找到了村里的人民调解委员会。人民调解员在倾听了双方表述后，依照国家相应的法律法规与张某和厂家负责人进行交流，共同努力解决该纠纷。 思考：张某是通过哪种方式解决纠纷的？ 教师总结：调解 （1）含义：是通过调解组织解决纠纷的方式。 （2）依据：国家法律法规和政策以及社会公德。 （3）过程：对纠纷双方进行疏导、劝说，促进他们相互谅解，进行协商，自愿达成协议，解决纠纷。 村民张某的烦恼(4) 因为双方争执不下，各执一词，人民调解委员会的调节未能取得成功。双方一致决定仲裁。张某遂向当地仲裁委员会申请仲裁，要求厂家决定对受损村民提供赔偿。 思考：张某是通过哪种方式解决纠纷的？ 教师总结：仲裁 （1）含义：是通过仲裁机构解决纠纷的方式。 （2）适用范围：平等主体之间发生的合同纠纷和其他财产权益纠纷，可以仲裁。 （3）过程：当事人根据他们之间订立的仲裁协议，自愿将其争议提交仲裁，并受仲裁裁判约束。 村民张某的烦恼(5) 张某通过和解、调解、仲裁等非诉讼方式的未能成功维权。张某遂向当地人民法院提起诉讼，要求厂家决定对受损村民提供赔偿。经过法院审理，依法判决厂家赔偿村民的损失。 思考：张某是通过哪种方式解决纠纷的？ 教师总结：诉讼 （1）含义：通过人民法院解决纠纷的方式。（打官司） （2）诉讼的类型:民事诉讼（公民遇到人身关系或财产关系的争议） 行政诉讼（行政机关的违法或明显不当的行为侵犯了公民的权利） 刑事诉讼（公民对于某些侵犯自己人身、财产权利的行为） （3）过程：公民可以依法选择相应的诉讼方式，解决纠纷，维护自身合法权益。 教师小结： 公民维护权利的方式有哪些？ 当合法权益受到侵害时，公民可以通过和解、调解、仲裁和诉讼等方式，依照法定程序来寻求救济、解决纠纷、维护权利。 材料阅读 思考感悟 各抒己见 材料阅读 思考感悟 各抒己见 材料阅读 思考感悟 各抒己见 从学生熟悉的生活场景入手，激发兴趣。让学生明晰行权不得损害他人合法权益的原则，为后续探究法定维权方式筑牢认知基础。 结合案例让学生明白，如果因行使自己的权利超出了宪法和法律所许可和保障的范围，行为人要承担相应的法律责任。 结合案例让学生明白，维护权利守程序，从而树立树立按照法定程序办事的意识。 通过具体案例引发学生对维权方式的思考。 结合案例，帮助学生系统掌握四种维权方式的适用条件和操作程序。 收获平台 学习了本课后，你有哪些收获和感想？告诉大家好吗？ 让学生畅所欲言，谈本节课收获 对本节课进行总结 板书设计 4.2依法行使权利 1、依法行使权利 ①不损害 合法的自由和权利； ②损害需承担法律责任； ③按照法定程序办事。 2、维权方式 和解→调解→仲裁→诉讼 作业设计 见课件 教学反思 本课以生活化情景为载体，激发了学生兴趣，调动了学生的参与热情，有效突破了如何依法行使权利、按照法定程序维权的方式等教学重点，帮助学生树立“依法行使权利、按法定程序办事的法治意识。但课堂中小组讨论的时间把控不够精准，同时在学生参与上仍需进一步加强，教师引导较多，未能充分体现学生的主体性。 / 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $