第一单元写作《考虑目的和对象》教学设计 2025-2026学年统编版语文八年级下册

《考虑目的和对象》教学设计（八下第一单元写作） （精品备课） 教材版本：统编版语文八年级下册 课时安排：2课时（每课时45分钟） 设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》 一、教学背景分析 1. 教材分析 《考虑目的和对象》是统编版八年级下册第一单元的写作专题。本单元以“民俗文化”为人文主题，选编了《社戏》《回延安》《安塞腰鼓》《灯笼》四篇课文。这些课文从不同角度展现了丰富多彩的民俗文化，也蕴含着写作时“心中有读者”的典范意义。 本写作专题的核心目标是引导学生树立“读者意识”——在写作前明确“为什么写”（目的）和“写给谁看”（对象），并根据目的和对象选择合适的写作内容、语言风格和表达方式。这是从“为写作而写作”向“为交际而写作”转变的关键一步，也是初中写作教学的重要节点。 2. 学情分析 认知基础：通过本单元四篇课文的学习，学生已经感受到不同作者如何根据写作目的和读者群体选择表达方式——鲁迅回忆童年时语言的温婉、贺敬之面对延安亲人时情感的直接、刘成章描绘腰鼓时气势的磅礴、吴伯箫追忆往事时语气的舒缓。这些都为理解“目的和对象”提供了感性经验。 存在问题：①学生写作时往往“自说自话”，很少考虑“谁在看”“为什么看”；②同一题材写出的文章千篇一律，缺乏针对性；③语言表达单一，不会根据对象调整语气和用词；④对“目的”的理解往往停留在“完成作业”层面，缺乏真实的交际意识。 教学对策：以真实情境任务驱动，让学生在“为不同读者写作同一题材”的对比中，真切感受“目的和对象”对写作的深刻影响。 3. 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求： 写作时考虑不同的目的和对象，根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式； 合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思； 运用联想和想象，丰富表达的内容； 注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作能力。 二、核心素养目标 语言建构与运用 能根据写作目的和对象，选择恰当的文体、语体、表达方式和语言风格；能运用得体的语言完成不同交际情境的写作任务。 思维发展与提升 能分析不同目的和对象对写作内容、结构、语言的影响，培养读者意识和情境思维；能通过对比辨析，提升思维的灵活性和针对性。 审美鉴赏与创造 能根据不同的交际需要，创造性地运用语言，写出具有针对性和感染力的文章；能欣赏他人作品中“看人说话”的智慧。 文化传承与理解 理解“文如其人”“看人说话”背后的人际交往智慧，增强在真实交际中得体表达的意识。 教学重点：理解“目的”和“对象”对写作的制约作用，能根据不同情境调整写作内容和语言。 教学难点：在写作实践中真正将“读者意识”内化为自觉行为，写出有针对性、得体的文章。 三、教学准备 教师准备 1. 制作多媒体课件：包含情境任务卡片、不同版本文章对比示例、评价量表。 2. 设计学习任务单：《写作目的分析卡》《读者画像卡》《写作方案设计表》《修改对照表》。 3. 准备写作素材：同一个写作题材（如“家乡的社戏”“一次难忘的民俗体验”）的不同版本示例。 4. 设计小组合作任务。 学生准备 1. 回顾本单元四篇课文，思考每篇文章是写给谁看的，目的是什么。 2. 准备一个自己亲身经历的“民俗体验”（如看社戏、逛庙会、参加节日活动等），作为写作素材。 3. 分好学习小组（4人一组）。 四、第一课时：明概念·析范例·定方案 【课时目标】 1. 理解写作中“目的”和“对象”的含义及其重要性。 2. 通过分析本单元课文，感受不同目的和对象对写作的影响。 3. 能根据给定的交际情境，分析目的和对象，初步制定写作方案。 【教学过程】 （一）情境导入：三句话，三种说法（5分钟） 教师活动：屏显同一个意思的三种表达方式—— 情境：你要告诉别人“我昨晚去看社戏了”。 版本一（对好朋友说）：“嘿！昨晚我去看社戏了，那叫一个热闹！人群挤得水泄不通，台上的老生唱得那叫一个带劲，我站在后头踮着脚看了半宿，回来嗓子都喊哑了——跟着瞎起哄呗！” 版本二（对奶奶说）：“奶奶，我昨晚去看社戏了。您还记得咱们村东头的老戏台不？演的还是您最爱听的《打金枝》呢。台上那个唱戏的，跟您年轻时描述的‘金嗓子’一个样，那腔调，听得我心里头暖洋洋的。” 版本三（在作文里写给老师看）：“昨夜，邻村上演社戏。暮色四合时，锣鼓声便隐约传来。待我赶到，戏台前已是人头攒动。台上演员唱念做打，一丝不苟；台下观众或凝神倾听，或低声议论。那穿越百年的唱腔，在夜空中回荡，让人不禁想起鲁迅笔下的平桥村。” 提问： 1. 这三段话说的都是“看社戏”，为什么听起来完全不一样？ 2. 如果不说对象，让你猜猜每段话是写给谁看的，你能猜出来吗？依据是什么？ 学生讨论后明确：说话（写作）要看对象、看目的——跟好朋友可以随意、热烈；跟长辈要恭敬、有情感共鸣；写作文要规范、有文采。 板书课题：考虑目的和对象 设计意图：以同一内容三种表达方式的对比导入，让学生直观感受“对象不同，说法不同”，迅速聚焦核心问题。 （二）概念理解：什么是“目的”和“对象”（8分钟） 活动1：师生对话，明确概念 教师：写作是一种“交流”。既然是交流，就一定有“为什么说”（目的）和“对谁说”（对象）。请结合刚才的三段话，说说它们的目的和对象分别是什么？ 版本 对象 目的 版本一 好朋友 分享快乐，引起共鸣，一起乐呵 版本二 奶奶 表达关心，唤起回忆，让老人高兴 版本三 老师（阅卷者） 展示文采，完成作业，获得好评 活动2：拓展思考——目的还有哪些？ 引导学生思考：写作的目的可能有哪些？ 预设： 记叙经历：记录自己的生活 抒发情感：表达喜怒哀乐 说明事物：介绍一个东西或一种现象 说服他人：让对方接受自己的观点 分享快乐：把有趣的事告诉别人 请求帮助：请别人为自己做某事 表达感谢：对别人说谢谢 教师小结：目的决定了“写什么”和“怎么写”，对象决定了“用什么语气”“用什么词”。二者共同决定了文章的样子。 设计意图：通过具体例子帮助学生建立对“目的”“对象”的清晰认知，为后续分析做准备。 （三）课文回望：名家如何“看人说话”（12分钟） 活动1：小组合作——探究课文的目的和对象 各小组从本单元四篇课文中任选一篇，讨论两个问题： 1. 这篇文章的目的是什么？作者想通过它达到什么效果？ 2. 这篇文章的对象是谁？作者用了怎样的语言来适应这个对象？ 活动2：小组汇报交流 预设分析成果： 《社戏》： 目的：回忆童年，表达对淳朴人情和自由童年的怀念 对象：成年人读者，尤其是和作者有相似经历的人 语言特点：温婉含蓄，富有诗意，结尾的议论引人深思——“再也没有那夜似的好豆”这种表达，只有有一定生活阅历的读者才能深刻体会 《回延安》： 目的：抒发对延安母亲的赤子深情，表达对革命圣地的眷恋 对象：延安的父老乡亲，以及所有热爱延安的人 语言特点：采用信天游形式，运用陕北方言（白羊肚手巾、几回回），情感直白热烈，像面对亲人说话一样 《安塞腰鼓》： 目的：赞颂生命力量，表现黄土高原的精神气质 对象：普通读者，希望让更多人了解安塞腰鼓的魅力 语言特点：气势磅礴，排比铺陈，让人如临其境、热血沸腾——因为目的就是“震撼”读者 《灯笼》： 目的：借灯笼抒怀，表达对亲情、乡情、家国情怀的思考 对象：有一定文化素养的读者（文中用典较多） 语言特点：典雅含蓄，引经据典，需要读者细细品味——因为作者期待的是能读懂其中深意的知音 活动3：教师总结 同样是写民俗，四篇课文因为目的和对象不同，呈现出完全不同的面貌。鲁迅是“回忆给自己看”，所以温婉；贺敬之是“唱给亲人听”，所以热烈；刘成章是“喊给世界听”，所以磅礴；吴伯箫是“说给知音听”，所以含蓄。 这就是“考虑目的和对象”的魅力。 设计意图：将本单元课文作为分析素材，让学生从熟悉的文本中提炼规律，实现读写融合。 （四）情境演练：为同一件事“变身”（12分钟） 活动1：出示情境任务 屏显写作素材（学生也可用自己的“民俗体验”）： 你的家乡每年正月十五有“舞龙灯”的习俗。你刚刚跟着村里的龙灯队走街串巷舞了一晚上，浑身是汗，嗓子喊哑了，但特别兴奋。 活动2：小组合作——完成三个版本 各小组根据三种不同的目的和对象，为这件事设计写作方案： 版本 对象 目的 写作要点（语言风格、详略安排） 版本一 远方的笔友（同龄人） 分享快乐，让他了解你家乡的民俗 语言亲切活泼，重点写有趣的事，多用对话和心理 版本二 学校的民俗文化报 介绍舞龙灯这一民俗，让更多人了解 语言规范清晰，重点写龙灯的样式、舞龙的流程、文化意义 版本三 多年后的自己 记录这段经历，留作纪念 语言可深情可随意，重点写当时的感受和触动 活动3：方案交流与点评 每组选派代表分享其中一个版本的设计方案，其他组点评：是否体现了“目的和对象”的要求？ 设计意图：通过方案设计，让学生在实践中运用所学知识，为下节课的写作做好铺垫。 （五）课堂小结与作业布置（3分钟） 课堂小结： 今天我们明白了一个道理：写作不是“自言自语”，而是“与人对话”。你是谁？写给谁看？为什么写？这三个问题想清楚了，文章的大方向就不会错。 作业布置： 基础层（必做）： 1. 根据课堂讨论，完善自己的“舞龙灯”三个版本的写作方案，形成简要的写作提纲。 2. 思考：如果让你把同一件事写给不同的人看，你最想写给谁？为什么？ 提高层（选做）： 从三个版本中选择一个，完成200字左右的片段写作。 五、第二课时：练实战·改文章·悟真谛 【课时目标】 1. 能根据第一课时制定的方案，完成有针对性的写作。 2. 通过对比修改，进一步体会“目的和对象”对语言表达的具体影响。 3. 掌握“读者意识”自查的方法，能在修改中自觉调整。 【教学过程】 （一）回顾导入：重温“读者意识”（3分钟） 活动1：快速回顾 上节课我们学习了什么？为什么要考虑目的和对象？ 活动2：明确本节课任务 今天我们要真正“下水”——动笔写，然后互相评、互相改，看看谁的文章最能“看人说话”。 （二）写作实践：为特定读者而写（15分钟） 活动1：明确写作任务 从以下三个任务中任选一个（也可用上节课设计的方案）： 任务A（写给朋友）：给你最好的朋友写一封信（或发一条长微信），向他/她讲述你经历的一次难忘的民俗活动（可以是舞龙灯、看社戏、逛庙会等）。目的是让他/她感受到你的快乐，也想让他/她有机会来你的家乡看看。 任务B（写给校刊）：为学校的“民俗文化”专刊写一篇介绍性文章，向全校师生介绍你家乡的一种民俗活动。目的是让更多人了解这项民俗的文化内涵。 任务C（写给未来的自己）：写一篇日记，记录你刚刚经历的一次民俗活动。目的是多年后翻看时，还能想起当时的情景和感受。 活动2：写作前提示 动笔前，先问自己三个问题： 1. 我是谁？（作者身份） 2. 写给谁看？（读者对象） 3. 为什么写？（写作目的） 然后问自己两个问题： 1. 这样的内容，我的读者感兴趣吗？ 2. 这样的语言，我的读者能接受吗？ 活动3：学生写作，教师巡视 教师巡视指导，重点关注学生是否根据任务调整语言风格。 （三）互评修改：用“读者眼光”审视（15分钟） 活动1：明确评价标准 屏显评价量表： 评价维度 评价指标 星级（1-5） 目的明确 能看出作者想达到什么效果（分享、介绍、纪念等） ☆☆☆☆☆ 对象清晰 语言风格、内容选择适合特定的读者 ☆☆☆☆☆ 内容得当 选择的内容能服务于目的，吸引读者 ☆☆☆☆☆ 语言得体 用词、语气符合读者身份和关系 ☆☆☆☆☆ 活动2：小组互评 各小组交换作文，每位组员担任“读者评委”，从“目的和对象”的角度为同伴的文章打分，并提出修改建议。 要求： 先说明“我作为这篇文章的读者，我感觉……” 再提建议“如果想让读者更……，可以……” 活动3：作者回应与修改 作者根据读者的反馈，现场修改自己的文章。修改后，在小组内分享“我改了哪里，为什么这样改”。 设计意图：通过真实的读者反馈，让学生切身感受“文章是写给人看的”，修改的指向是“让读者更满意”。 （四）佳作展示与总结（8分钟） 活动1：佳作展示 每组推荐一篇修改后的优秀片段，朗读展示。全班从“目的和对象”角度点评。 活动2：教师总结 教师总结： 同学们，两节课的学习，我们一直在追问两个问题：写给谁？为什么写？ 我们发现： 写给朋友，要像面对面聊天一样自然亲切； 写给校刊，要像讲解员一样清晰规范； 写给未来的自己，要像对着镜子说话一样真实坦诚。 这就是写作的智慧——不是把心里话倒出来就完事，而是根据“谁在听”“为什么听”，把话说得刚刚好。 有人说，写作是“戴着镣铐跳舞”。目的和对象就是那副镣铐，但也是让舞蹈更美的规则。希望同学们在今后的每一次写作中，都能先问自己：我是谁？写给谁？为什么写？——想清楚了这三个问题，你的文章就已经成功了一半。 设计意图：通过总结升华，强化学生的“读者意识”，使之成为今后写作的自觉行为。 （五）课后任务（4分钟） 活动1：明确后续任务 课后请完成以下任务： 1. 完善成文：根据课堂修改意见，将本节课的片段扩展成一篇完整的文章（500字左右）。 2. 撰写反思：在文章后面附上一段“写作后记”，说明你这篇文章的“目的和对象”是什么，你是如何根据它们来写的。 3. 提交方式：下周一以小组为单位提交，每组推荐1-2篇参加班级“最佳读者意识奖”评选。 活动2：拓展思考 如果让你把同一件事写给更特殊的对象——比如写给幼儿园的小朋友看，写给外国朋友看，你会怎么写？有兴趣的同学可以尝试一下。 六、板书设计 第一课时： 写作：考虑目的和对象 写作 = 交流 ↓ 为什么写？——目的 写给谁看？——对象 目的不同，内容不同 对象不同，语气不同 课文示例： 《社戏》——回忆给自己看——温婉 《回延安》——唱给亲人听——热烈 《安塞腰鼓》——喊给世界听——磅礴 《灯笼》——说给知音听——含蓄 第二课时： 写作：考虑目的和对象 动笔前三问： 我是谁？ 写给谁看？ 为什么写？ 动笔后两问： 读者感兴趣吗？ 读者能接受吗？ 修改标准：让读者更满意 写作智慧：不是自说自话 而是与人对话 七、教学反思 （一）设计亮点 1. 读写融合设计：以本单元四篇课文为分析素材，让学生从熟悉的文本中提炼“目的和对象”的规律，既巩固了单元所学，又为写作提供了范例。 2. 情境任务驱动：两课时以“同一件事写给不同人看”为主线，让学生在对比中真切感受“对象不同，说法不同”，避免了空洞的说教。 3. 写作过程指导：从“课前分析—课中写作—课后修改”，全程关注写作过程，特别是第二课时的“互评修改”环节，让学生通过真实读者反馈深化理解。 4. 评价量表引导：提供明确的评价标准，让学生知道“好”的标准是什么，评改有依据，修改有方向。 5. 元认知培养：课后要求撰写“写作后记”，引导学生反思自己的写作决策，培养元认知能力。 （二）可能遇到的问题及应对 1. 学生写作时“忘了对象”：写作过程中，学生可能写着写着就回到“自说自话”的状态。应对策略：写作前让学生互相说说“我的读者是谁”，写作中教师巡视时不断提醒“想想你的读者”。 2. 互评流于形式：学生可能只说“好”不说“不足”。应对策略：提供具体的评价维度，要求“先肯定优点，再提一条具体建议”。 3. 对象感难以把握：学生可能知道“要不同”，但不知道“怎么不同”。应对策略：提供语言对比示例，如“对朋友可以说‘乐死我了’，对校刊要写‘令人愉悦’”。 4. 写作任务选择过多：三个任务可能让学生眼花缭乱。应对策略：允许学生选择，但强调“选择后要明确自己的读者是谁”；也可全班统一选择一个任务，便于集中指导。 （三）再教改进 若再教本篇，拟增加一个“读者角色扮演”环节：在互评前，让学生扮演自己文章所针对的读者（如朋友、校刊编辑、未来的自己），然后朗读文章，从角色身份谈感受。这样能让“读者意识”更加具身体验。 学科网（北京）股份有限公司 $