第3课《安塞腰鼓》教学设计 2025—2026学年统编版语文八年级下册

《安塞腰鼓》教学设计 （精品备课） 教材版本：统编版语文八年级下册 课时安排：2课时（每课时45分钟） 设计依据：《义务教育语文课程标准（2022年版）》 一、教学背景分析 1. 教材分析 《安塞腰鼓》是当代作家刘成章写于1986年的一篇抒情散文，通过对安塞腰鼓表演场面的描绘，赞颂了激荡的生命和磅礴的力量。全文以“腰鼓表演前—表演中—表演后”为序，用诗一般的语言，将视觉形象与听觉形象、静态描写与动态描写、直接抒情与间接抒情融为一体，创造了一个恢宏雄浑的艺术境界。 本单元人文主题为“民风民俗”，语文要素聚焦“学习通过品味语言把握人物形象、体会情感”。《安塞腰鼓》与《社戏》《回延安》共同构成学生理解中国地域文化的完整图景：江南水乡的温婉诗意、陕北高原的信天游深情、黄土高原的腰鼓雄浑——三篇课文从不同侧面展现中华民俗文化的多元魅力。《安塞腰鼓》作为单元第三课，承担着让学生感受语言气势与生命力量共振的独特教学任务。 2. 学情分析 认知优势：八年级学生已通过前两课的学习，对“民俗文化”单元主题有了初步感知，具备一定的朗读能力和语言品味能力；学生对安塞腰鼓这种民间艺术形式充满好奇，容易被视频画面所震撼，产生学习兴趣。 学习难点：①对黄土高原的地域文化和安塞腰鼓的历史渊源缺乏认知，难以理解“只有黄土高原才能承受这样的腰鼓”的深层意蕴；②本文语言气势磅礴，排比、比喻、反复等修辞手法密集使用，学生容易“眼花缭乱”而难以系统把握；③对“后生们挣脱、冲破、撞开”的象征意义理解可能停留在表面；④结尾处“一声渺远的鸡啼”的含蓄表达需要引导学生深入体会。 教学对策：以视频情境直观感受为先导，以“读”贯穿始终，通过“初读感受—精读品味—悟读升华”层层深入，引导学生从语言形式走向精神内涵。 3. 课标依据 《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段要求： 诵读优秀诗文，能通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感； 品味作品中富于表现力的语言，欣赏文学作品的形象、情感和语言特点； 理解作品中蕴含的中华民族优秀传统文化和革命文化，增强文化自信； 积极创设真实的语言运用情境，引导学生在实践中学习语言、运用语言。 二、核心素养目标 语言建构与运用 能准确认读“亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、冗杂、戛然而止”等重点字词；能通过反复诵读，感受文章排比、比喻、反复等修辞手法的表达效果；品味短句的节奏感和动词的表现力。 思维发展与提升 能梳理文章“表演前—表演中—表演后”的结构脉络，把握由静到动再到静的行文特点；能通过探究排比的多层次运用，理解语言形式与思想内容的统一关系。 审美鉴赏与创造 能通过朗读还原腰鼓表演的磅礴气势，感受文字的画面美、音乐美和力量美；能体会“好一个安塞腰鼓”四次反复所蕴含的情感递进；能尝试运用排比手法进行片段写作。 文化传承与理解 了解安塞腰鼓的民俗文化价值，理解“只有黄土高原才能承受这样的腰鼓”的深刻内涵；感悟文中“挣脱、冲破、撞开”所象征的生命力量和时代精神；增强对中华民族优秀传统文化的认同感。 教学重点：通过朗读品味语言，感受安塞腰鼓的磅礴气势；学习排比、比喻等修辞手法的表达效果。 教学难点：理解“好一个安塞腰鼓”的深层意蕴，体悟文中所赞颂的生命力量与民族精神。 三、教学准备 教师准备 1. 制作多媒体课件：包含安塞腰鼓表演视频（建议选用国庆庆典或经典演出片段）、黄土高原地理风貌图片、配乐朗诵音频（建议选用气势恢宏的民族管弦乐如《龙腾虎跃》）。 2. 搜集资料：安塞腰鼓历史渊源、刘成章创作背景介绍（1986年改革开放背景下的创作意图）。 3. 设计学习任务单：《初读感知卡》《排比句分类探究卡》《安塞腰鼓“好”在哪里》探究单。 学生准备 1. 初读课文，借助注释疏通字词，标注不理解的语句。 2. 查阅资料，了解安塞腰鼓的基本特点。 3. 思考：你印象最深刻的一次“震撼”体验是什么？尝试用几句话描述当时的感受。 四、第一课时：听鼓——感受磅礴气势，梳理行文脉络 【课时目标】 1. 读准字音，积累重点词语，了解安塞腰鼓的民俗文化知识。 2. 有感情地朗读课文，初步感受文章的磅礴气势。 3. 梳理文章结构，把握“表演前—表演中—表演后”的行文脉络。 4. 通过初读感知，用一个词或一句话概括对安塞腰鼓的印象。 【教学过程】 （一）情境导入：看腰鼓，听心跳（5分钟） 音画入境 播放安塞腰鼓表演视频片段（建议时长1-2分钟，选取气势最恢宏的段落）。音量调大，让鼓声震撼教室。 教师导入： 同学们，刚才我们看到的，是被称为“天下第一鼓”的安塞腰鼓。你们听到的，是千百个鼓槌同时敲击牛皮鼓面的巨响；你们看到的，是黄土高原上后生们狂舞的身影。有人这样形容安塞腰鼓——“表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳跃有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！” 今天，让我们走进刘成章的《安塞腰鼓》，看看作家是如何用文字，把这一股“劲”永远定格在纸上的。 板书课题：安塞腰鼓 刘成章 设计意图：以视频直观感受为先导，让学生先被腰鼓的气势所震撼，产生强烈的学习欲望，为理解文本的磅礴气势做好情感铺垫。 （二）预习检测：走近安塞腰鼓（8分钟） 活动1：交流预习成果——你了解的安塞腰鼓 学生交流查阅的资料，教师补充屏显： 安塞腰鼓产生于距延安四十公里处的安塞县，是黄土高原的一种民间艺术，融舞蹈、音乐、武术于一体，具有刚劲、豪放的特点。表演可由几人或上千人一同进行，磅礴的气势令人陶醉，被称为“天下第一鼓”。1996年，安塞县被国家文化部命名为“中国腰鼓之乡”；2006年，安塞腰鼓经国务院批准列入第一批国家级非物质文化遗产名录。 活动2：字音字形闯关 出示重点字词，指名认读，纠正读音： 词语 读音 释义 亢奋 kàng fèn 极度兴奋 晦暗 huì àn 昏暗，文中指迷惘、糊涂 羁绊 jī bàn 缠住不能脱身，束缚 蓦然 mò rán 突然，猛然 冗杂 rǒng zá 繁杂 戛然而止 jiá rán ér zhǐ 声音突然中止 烧灼 shāo zhuó 烧、烫，使人感到灼痛 磅礴 páng bó 气势盛大 叹为观止 tàn wéi guān zhǐ 赞美看到的事物好到了极点 大彻大悟 dà chè dà wù 彻底觉悟 活动3：词语语境理解 结合课文语境，理解下列词语的含义： 茂腾腾：充满活力，文中形容后生们的精神状态 恬静：安静，文中写表演前的气氛 战栗：颤抖，文中写观众被艺术震撼的感受 设计意图：字词教学与文化认知相结合，既落实语言积累，又帮助学生建立对安塞腰鼓的整体印象。 （三）初读感知：为腰鼓“画像”（12分钟） 活动1：自由朗读，整体感受 学生自由放声朗读全文，要求读准字音，初步感受文章的气势。教师提示：这是一篇需要“喊”出来的文章，不要拘谨，大胆读。 活动2：用一个词为腰鼓“画像” 读后交流：如果用一个词来形容你感受到的安塞腰鼓，你会用什么词？ 预设学生答案：震撼、磅礴、豪放、火烈、惊心动魄、元气淋漓、生命沸腾…… 活动3：寻找文章的灵魂句 提问：文中有一句话反复出现，像鼓点一样一次次敲击我们的心。请找出来。 明确：“好一个安塞腰鼓！”在文中出现了四次。 屏显四句话： 好一个安塞腰鼓！ 好一个安塞腰鼓！ 好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！ 好一个痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！ 小组轮读：选取四组同学，分别各读一句，要求一句比一句更有力、更昂扬，感受情感递进的层次。 设计意图：通过自由朗读和关键词概括，让学生获得对文本的初始体验；通过寻找反复句和轮读，初步感受文章的情感节奏。 （四）理清脉络：腰鼓三部曲（12分钟） 活动1：听读划分 播放课文配乐朗诵（或教师范读），学生边听边思考：如果按照腰鼓表演的过程，可以将全文分为几个部分？ 活动2：小组讨论，明确结构 小组交流后全班明确： 部分 表演阶段 自然段 特点 朗读处理 第一部分 表演前 第1-4段 沉稳、安静，蓄势待发 平缓沉稳，但要有内在的力量感 第二部分 表演中 第5-27段 壮阔、豪放、火烈，气势磅礴 语速快，语调高亢、热烈 第三部分 表演后 第28-30段 寂静，余音袅袅 读得慢而轻，渐弱收束 活动3：聚焦首尾，体会“静”的妙处 引导学生关注开头和结尾的两处“静”： 开头：“一群茂腾腾的后生。他们的身后是一片高粱地。他们朴实得就像那片高粱。咝溜溜的南风吹动了高粱叶子，也吹动了他们的衣衫。他们的神情沉稳而安静。” 结尾：“当它戛然而止的时候，世界出奇的寂静，以致使人感到对她十分陌生了。简直像来到另一个星球。耳畔是一声渺远的鸡啼。” 提问：文章开头写“静”，结尾也写“静”，这两处“静”有什么不同？ 学生讨论后明确： 开头的静：是爆发前的沉默，是蓄势待发，像拉满的弓，蕴含着巨大的能量。 结尾的静：是爆发后的沉寂，是余音缭绕后的空白，给人留下无尽的回味空间。 这种写法叫“以静衬动”，用静突出动的震撼力。 设计意图：通过梳理结构，帮助学生建立整体框架；通过对比首尾的“静”，初步体会文章“静—动—静”的节奏美和“以静衬动”的手法。 （五）课堂小结与作业布置（3分钟） 课堂小结： 今天我们走进了刘成章的《安塞腰鼓》，通过视频感受到了腰鼓的磅礴气势，梳理了文章“表演前—表演中—表演后”的结构脉络，也初步体会了开头结尾两处“静”的不同意味。下节课，我们将深入文字内部，探究作者是如何用语言让腰鼓“响”起来的。 作业布置： 基础层（必做）： 1. 熟读课文，重点朗读第7段、第18-22段，体会节奏感。 2. 完成字词抄写和释义默写。 提高层（选做）： 1. 选择文中你最喜欢的一段话，尝试配乐朗读，录制音频。 2. 查找资料，了解刘成章的创作背景，思考他为什么在1986年写下这篇文章。 五、第二课时：品鼓——品味语言气势，感悟生命力量 【课时目标】 1. 品味排比、比喻、反复等修辞手法的表达效果，体会文章的语言气势。 2. 探究短句、动词的运用特点，感受语言节奏与腰鼓节奏的“共振”。 3. 理解“好一个安塞腰鼓”的深层意蕴，感悟文中所赞颂的生命力量与时代精神。 【教学过程】 （一）复习回顾：再闻鼓声（3分钟） 活动1：词语回顾 听写重点词语：亢奋、晦暗、羁绊、蓦然、冗杂、戛然而止。 活动2：朗读导入 齐读第7段（“一捶起来就发狠了……”），用朗读把上节课感受到的气势“喊”出来。 教师导入： 上节课我们说，这篇文章需要“喊”出来。但为什么一读这些文字，我们的心跳就不自觉地加快？为什么这些文字本身就像一场腰鼓？今天，我们要探究的核心问题是——刘成章是如何让语言和腰鼓一起“响”起来的？ （二）探究“共振”：语言如何打出腰鼓（20分钟） 核心问题：作者不是用文字“描写”腰鼓，而是用文字“打”出了一场腰鼓。他是怎么做到的？ 活动1：聚焦排比——鼓点的反复击打 屏显排比句分类探究任务： 类型 例句 表达效果 句内排比 一捶起来就发狠了，忘情了，没命了！ 三个“了”层层递进，语势步步增强，读出越来越“狠”的语气 句间排比 骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。 排比中含比喻，句式整齐，节奏明快，如鼓点密集 段间排比 使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧！ 使人想起：千里的雷声万里的闪！ 使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、尔后最终永远明晰了的大彻大悟！ 三个“使人想起”层层推进，如同思绪翻涌 比读辨析：出示原句和变句，让学生比较效果。 原句：骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏…… 变句：急促的鼓点像骤雨一样，飞扬的流苏像旋风一样…… 明确：原句将喻体前置，强调喻体，让读者先感受到“骤雨”“旋风”的冲击力，再想到鼓点、流苏，更具视觉冲击力。 教师点拨：排比就像鼓点的反复击打，一次次敲击在读者心上，让文字有了节奏的共振。 活动2：聚焦比喻——迸发的视觉意象 找出文中比喻句，说说喻体的共同特点： “百十个斜背响鼓的后生，如百十块被强震不断击起的石头” “骤雨”“旋风”“乱蛙”“火花”“斗虎” “牛皮鼓面”“飞溅的岩浆” 明确：所有喻体都指向速度、力量、生命力——都是“动”的、“猛”的、“热”的意象。这些比喻把腰鼓表演的视觉冲击力“转化”到了文字中，让读者仿佛亲眼看见。 活动3：聚焦长短句——节奏的起伏变化 找出文中的长句和短句，体会不同感受： 短句例：“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。”“挣脱了、冲破了、撞开了！” 长句例：“多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。” 讨论：短句给你什么感受？长句呢？它们交替出现时，你的心跳有没有变化？ 明确：短句如急鼓，长句如缓舞。长短句交错，形成张弛有度的节奏，模拟了腰鼓表演的起伏变化。 活动4：聚焦动词——击打的力量爆发 圈出文中描写动作的动词： “捶”“击”“蹦跳”“闪射”“挣脱”“冲破”“撞开”“震撼”“烧灼”“威逼” 讨论：这些动词在力度、速度、幅度上有什么特点？ 明确：这些动词充满力量感和爆发力，让人“看见”后生们狂舞的身影，“感到”生命力量的喷薄而出。 小结：四种手法共同作用，让语言真正“打”出了一场安塞腰鼓——排比是鼓点的反复，比喻是画面的迸发，长短句是节奏的起伏，动词是力量的爆发。这就是语言与腰鼓的“共振”：文字不再是腰鼓的旁观者，文字本身就成了一场狂舞的“安塞腰鼓”。 设计意图：以“共振”为核心概念，从四个维度系统探究语言形式与腰鼓气势的对应关系，帮助学生深入理解文章的艺术特色。 （三）感悟内涵：好一个安塞腰鼓（12分钟） 活动1：探寻“好”在哪里 回顾上节课的四次“好一个安塞腰鼓”，结合第二部分内容，梳理安塞腰鼓“好”在哪些方面： 方面 自然段 核心描写 宏伟的场面 第5-13段 “百十个斜背响鼓的后生”“骤雨一样……” 雄壮的声响 第14-17段 “百十个腰鼓发出的沉重响声”“隆隆隆隆” 击鼓的后生 第18-22段 “后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着” 奇丽的舞姿 第23-27段 “每一个舞姿都充满了力量”“使人叹为观止” 活动2：探究“为什么只有黄土高原” 屏显关键句： “黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！” “多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。” 讨论：为什么说“只有黄土高原才能承受”这样的腰鼓？为什么江南“打不得”？ 学生讨论后明确： 黄土高原厚重、广袤、苍凉，与腰鼓的雄浑气势同频共振 江南温婉、秀美，是“易碎的玻璃”，承载不了这样的力量 腰鼓是黄土高原的产物，是这片土地孕育的独特艺术 活动3：探究“挣脱”的象征意义 屏显写作背景： 20世纪80年代，远离家乡的刘成章回到西安后，脑际回闪着安塞腰鼓那吞山河的壮丽景象。面对祖国改革开放日新月异的景象，他怦然心动，用“安塞腰鼓”传达他对生活、对时代的审美感受，传达他对生命的诗意的理解。 讨论：后生们“挣脱了、冲破了、撞开了”的，可能是什么？ 学生发言后明确： 贫穷、落后、封闭的生存状态 思想的束缚、精神的羁绊 旧我的局限、旧时代的阴影 教师深化：1986年，中国正处在改革开放的浪潮中。刘成章写安塞腰鼓，写的不仅是黄土高原上的舞蹈，更是一个民族从沉睡中觉醒、从束缚中挣脱、从闭塞中走向开放的时代强音。后生们“有力地搏击着”，正是那个时代中国人奋发向上、开拓进取的精神写照。 活动4：理解结尾的“鸡啼” 提问：文章结尾，在“出奇的寂静”之后，“耳畔是一声渺远的鸡啼”。这声鸡啼有什么象征意义？ 讨论明确：“鸡啼”是天亮的标志，是新的一天的开始，是希望的象征。在震撼的腰鼓之后，在寂静的余味之中，一声鸡啼预示着——这片土地上的生命，将在新的一天继续搏击，继续创造。 设计意图：从语言形式走向精神内涵，帮助学生理解安塞腰鼓的文化意义和时代价值，落实“文化自信”素养。 （四）课堂小结与作业布置（5分钟） 课堂小结（3分钟） 两节课的学习，我们随刘成章一起感受了安塞腰鼓的磅礴气势： 第一节课，我们通过视频和朗读，被腰鼓的“劲”所震撼； 第二节课，我们深入文字内部，发现了语言与腰鼓“共振”的秘密—— 排比是鼓点的反复击打， 比喻是意象的喷薄而出， 长短句是节奏的张弛起伏， 动词是生命力量的爆发。 但我们最终发现的，远不止于此：那在纸上狂舞的，不只是语言，更是黄土高原上后生们鲜活的生命，是千百年来中华儿女血脉里奔涌的坚韧与豪迈，是一个民族在新时代“挣脱、冲破、撞开”的奋进精神。 安塞腰鼓之所以能震彻天地，正因为它不是一个人的独舞，而是一个民族的共同律动。 作业布置（2分钟） 基础层（必做）： 1. 背诵课文第7-9段（“一捶起来就发狠了……是强健的风姿”）。 2. 完成《安塞腰鼓》语言赏析卡：摘抄你最喜欢的三处排比句，从修辞和表达效果角度写赏析。 提高层（选做）： 1. 仿照课文排比手法，用“一样，是”的句式，描写一个你熟悉的场景（如运动会、课间操、节日庆祝等），不少于5句。 2. 阅读刘成章的其他散文（如《转九曲》），感受其语言风格，写下你的阅读体会。 六、板书设计 第一课时： 安塞腰鼓 刘成章 表演前（1-4）→ 表演中（5-27）→ 表演后（28-30） 沉稳安静 壮阔豪放 寂静渺远 蓄势 磅礴 余音 静——动——静 以静衬动 第二课时： 安塞腰鼓 刘成章 “好一个安塞腰鼓” ↓ 语言与腰鼓的“共振” ┌─────┼─────┐ 排比 比喻 长短句 动词 (鼓点反复) (意象迸发) (节奏起伏) (力量爆发) ↓ 挣脱·冲破·撞开 ↓ 生命力量 时代精神 七、教学反思 （一）设计亮点 1. 以“共振”为核心概念统领全篇：将语言形式与腰鼓气势的对应关系提炼为“共振”，从排比、比喻、长短句、动词四个维度系统探究，帮助学生建立起对文本艺术特色的整体认知，避免了零散碎敲的串讲。 2. 诵读贯穿始终，层层深入：第一课时的初读感受、第二课时的精读品味，都以读为主线。从读准字音到读出气势，从读出节奏到读出内涵，学生在反复诵读中真正“进入”课文，实现了“以读促悟”。 3. 文化理解与精神传承有机结合：通过探究“只有黄土高原才能承受”的深层意蕴，引导学生理解地域文化与艺术形式的血肉联系；通过“挣脱、冲破、撞开”的象征意义探究，引导学生感悟改革开放时代的奋进精神，实现了“文化自信”素养的落地。 4. 读写融合强化运用：仿写排比句的作业设计，让学生在创作中深化对语言形式的理解，实现了从“学文”到“作文”的迁移。 （二）可能遇到的问题及应对 1. 朗读指导流于形式：学生可能“喊”得热闹却缺乏层次。应对策略：通过排比句分类指导，让学生明确“句内排比要读出递进”“句间排比要读出节奏”，用具体技巧提升朗读质量。 2. “共振”概念理解困难：如果学生觉得抽象，可从具体例句入手，先让学生感受效果，再提炼概念。也可用类比：就像音乐中的伴奏与主旋律“共振”，语言形式与表现内容也要“共振”。 3. 时代背景理解隔膜：学生对1980年代的改革开放缺乏感性认知。可补充当时的社会背景资料，或引导学生联系当下中国发展的新成就，让“挣脱、冲破、撞开”的精神获得当代意义。 （三）再教改进 若再教本篇，拟增加一个环节：在探究“共振”之后，引导学生关注文中“多水的江南是易碎的玻璃”这一对比句，结合本单元已学的《社戏》（江南水乡）和《回延安》（陕北高原），让学生讨论：为什么江南的社戏和陕北的腰鼓风格如此不同？地域文化如何影响艺术形式的形成？以此实现单元内课文的有机整合，帮助学生建立更系统的文化认知。 学科网（北京）股份有限公司 $