第四单元美洲乐声《凯皮拉的小火车》《飞驰的鹰》 课件 2025-2026学年人音版（简谱）初中音乐八年级下册

历史回响 拉丁美洲音乐欣赏 《凯皮拉的小火车》与《飞驰的鹰》 1.7.2013 大家好，欢迎来到今天的音乐课堂。今天，我们将一同走进充满魅力的拉丁美洲，欣赏两首具有代表性的乐曲——巴西的《凯皮拉的小火车》和秘鲁的《飞驰的鹰》，感受历史在音乐中的回响。 ‹#› 一、走进巴西：《凯皮拉的小火车》 1.7.2013 现在，让我们开启第一站，一同前往巴西，聆听《凯皮拉的小火车》的故事。 ‹#› 导入：聆听引子，联想场景 首先，请大家闭上眼睛，集中注意力，播放乐曲《凯皮拉的小火车》的引子部分。 听完这段音乐，你脑海中浮现出了什么样的画面？这段旋律让你联想到了什么场景？ 1.7.2013 首先，我们来听一段音乐的开头部分，也就是引子。请大家闭上眼睛，仔细聆听，这段音乐让你联想到了什么场景呢？ 这首乐曲叫做《凯皮拉的小火车》，它是巴西著名作曲家维拉-洛博斯的作品，描绘了巴西乡村小火车穿梭的情景。 ‹#› 导入：聆听引子，联想场景 背景简介：该片段选自巴西著名作曲家埃托尔·维拉-洛博斯的《巴西的巴赫风格》组曲之二。乐曲生动描绘了20世纪初巴西乡村农场生活中，小火车穿梭往来的生动情景。 1.7.2013 首先，我们来听一段音乐的开头部分，也就是引子。请大家闭上眼睛，仔细聆听，这段音乐让你联想到了什么场景呢？ 这首乐曲叫做《凯皮拉的小火车》，它是巴西著名作曲家维拉-洛博斯的作品，描绘了巴西乡村小火车穿梭的情景。 ‹#› 初听：感受火车的行进 1. 请同学们闭上眼睛，放松心情，完整聆听一遍乐曲。 2. 用心感受：作曲家是如何通过音乐的旋律、节奏和力度变化，来描绘火车从启动、行驶到到站的全过程？ 音乐是流动的画面，请跟随节奏想象火车窗外的风景 1.7.2013 接下来，我们完整地欣赏一遍这首乐曲。请大家用心感受，作曲家是如何通过音乐来表现火车从启动、平稳行驶，到最终到达终点的整个过程的。 ‹#› 引子分析：火车的启动 聆听与思考： 再次播放引子部分，请留意作曲家是如何运用节奏与力度变化，生动模仿火车启动时由慢到快、由弱到强的声音过程？ 乐器点睛： 乐曲融入了沙槌、铃鼓、蛙鸣筒等巴西传统打击乐器。这些乐器不仅丰富了节奏层次，更赋予了音乐浓郁的南美地域色彩。 1.7.2013 我们再来仔细听一下引子部分。大家有没有发现，作曲家巧妙地运用了节奏和力度的变化，非常形象地模仿了火车启动时的声音。 同时，乐曲中还加入了沙槌、铃鼓等巴西传统打击乐器，让音乐充满了浓郁的地方特色。这些打击乐器就像是火车行进中的轮轴声和汽笛声，为音乐增添了生动的画面感。 ‹#› 主题旋律学习 出示谱例：展示《凯皮拉的小火车》主题旋律 教师范唱：完整演唱主题旋律，强调节奏起伏 学生模唱：跟随教师轻声模唱，体会音乐情绪 《凯皮拉的小火车》主题旋律谱例 1.7.2013 现在，我们来学习这首乐曲的主题旋律。请大家看屏幕上的谱例，跟我一起唱。注意旋律的起伏和节奏的特点。 ‹#› 节奏练习：为火车“加油” 节奏 I：2/4 X XX | X XX | X XX | X XX | 节奏 II：2/4 X OX | X OX | X OX | X OX | 节奏 III：2/4 X O | X O | X O | X O | 多声部节奏合奏任务 第一组：演唱主题 第二组：拍手(节奏I) 第三组：拍手(节奏II) 第四组：跺脚(节奏III) 1.7.2013 为了让火车跑得更有力量，我们来为它加入节奏伴奏。这里有三条不同的节奏型，我们分成四组，一组演唱主题，另外三组分别用拍手和跺脚来演奏这三条节奏，让我们的音乐变得更加丰富！ ‹#› 完整聆听与结构梳理 再次播放完整乐曲，请同学们根据表格梳理乐曲在不同段落的速度、乐器与表现变化： 引子 主题 连接 主题再现 尾声 渐快 平稳快速 自由 平稳快速 渐慢 打击乐器 弦乐器 打击、铜管 木管乐器 打击、铜管 火车启动 火车行进 临时停靠 再次行进 到达终点 1.7.2013 现在，我们再次完整聆听乐曲，并根据这个表格来梳理一下乐曲的结构。请大家注意乐曲在不同段落的速度、主奏乐器以及音乐表现上的变化。 ‹#› 二、翱翔秘鲁：《飞驰的鹰》 穿越安第斯山脉的壮阔，聆听印加文明的回响 1.7.2013 结束了巴西的旅程，我们下一站将飞往神秘的秘鲁，去聆听那只在安第斯山脉上空翱翔的《飞驰的鹰》。 ‹#› 导入：感受“鹰”的音乐形象 聆听旋律：请同学们欣赏乐曲主题片段，感受音乐的流动与节奏。 思考提问：这段音乐让你脑海中浮现出“鹰”的什么形象？是矫健、威严，还是自由？ 文化背景：这是一首著名的秘鲁民间乐曲《飞驰的鹰》。其灵感源自民族英雄阿塔瓦尔帕的传说，乐曲深情表达了秘鲁人民对英雄的无限敬仰与深切怀念。 1.7.2013 首先，我们来听一下《飞驰的鹰》的主题旋律。这段音乐让你感受到了雄鹰怎样的形象呢？是矫健的，还是威严的？这首乐曲背后有一个感人的英雄传说，它表达了秘鲁人民对民族英雄的深深敬仰和怀念。 ‹#› 初听：聆听引子与主题 聆听指引 请专注聆听乐曲的引子与主题片段，感受旋律中蕴含的自然气息。 思考问题 引子模仿了哪些自然音效？营造了什么样的氛围？ 主题由什么乐器演奏？其音色特点是什么？ 1.7.2013 现在，我们来听乐曲的引子和主题部分。请大家思考两个问题：引子部分模仿了什么声音？营造了怎样的氛围？主题部分是由什么乐器演奏的，它的音色有什么特点？ ‹#› 乐器介绍：排箫与盖那笛 排箫：音色纯净、悠扬，擅长演奏抒情、宽广的旋律，如同山谷间的回响。 盖那笛：音色明亮、高亢，富有穿透力，常用来模仿鸟鸣和风声，极具自然灵性。 经典演绎： 这两种乐器的组合赋予了《飞驰的鹰》独特的安第斯山脉音乐色彩，共同塑造了雄鹰在山谷中自由翱翔的生动音乐形象。 1.7.2013 刚才我们听到的主题，主要是由排箫和盖那笛这两种秘鲁传统乐器演奏的。排箫的音色悠扬深远，而盖那笛则明亮高亢，它们共同塑造了雄鹰在山谷中翱翔的音乐形象。 ‹#› 主题A学习：悲壮的怀念 模唱实践：学生跟随教师进行模唱练习，注意音准与节奏的准确性。 情感体验：感受主题A深沉、缓慢的旋律特点，体会对英雄的悲痛与怀念之情。 1.7.2013 现在我们来学习乐曲的第一部分，主题A。请大家看谱例，跟我一起唱。注意旋律的速度比较缓慢，情绪是深沉的，仿佛在诉说着对英雄的怀念。 ‹#› 节奏创编：为主题A伴奏 创编任务：用“X”（四分音符）和“XX”（八分音符）为A段主题创编两小节的节奏型。 节奏参考：2/4 X XX | X X | X XX | X O | 实践活动：跟随音乐用“wu”演唱主题A旋律，同时用手拍击自己创编的节奏伴奏。 1.7.2013 我们来为主题A创编一个简单的节奏伴奏。大家可以用“X”和“XX”来组合，编写出两小节的节奏。编好后，我们一边用“wu”哼唱主题A，一边用手拍出我们自己编的节奏。 ‹#› 主题B学习：明朗的振奋 《飞驰的鹰》主题B段谱例 学生实践体验 学生尝试独立记谱，并进行视唱练习，熟悉主题B的音乐素材。 情感深度挖掘 感受主题B情绪转为明朗、振奋，体会英雄化作雄鹰在安第斯山脉翱翔的形象。 1.7.2013 接下来是乐曲的第二部分，主题B。请大家对比一下，主题B和主题A在情绪上有什么不同？对，主题B变得更加明朗和振奋，仿佛英雄已经化作雄鹰，在天空中自由翱翔。我们一起来学唱主题B。 ‹#› 主题对比分析：悲怆与振奋 维度 主题A (悲怆怀念) 主题B (明朗振奋) 速度 缓慢、沉稳 稍快、流动 节奏 平稳、悠长 更具动力、弹性 音区 偏低，厚实 偏高，明亮 情绪 悲怆、深沉怀念 明朗、积极振奋 1.7.2013 现在我们来对比一下主题A和主题B。从速度、节奏、音区和情绪上，它们都有着鲜明的对比。一个悲怆深沉，一个明朗振奋。接下来，我们来尝试一个二声部的演唱，一部分同学唱主题A，另一部分唱主题B，感受一下两个主题交织在一起的效果。 ‹#› 拓展欣赏：跨文化的融合 深度思考 节目中是如何将中国陕北民歌《兰花花》与南美洲音乐风格进行融合的？ 1.7.2013 音乐是无国界的。在2025年的央视春晚上，就有一个节目将中国的陕北民歌《兰花花》与南美洲的音乐风格巧妙地融合在了一起。我们一起来欣赏一下这个片段，看看他们是如何做到这种跨文化融合的。 ‹#› 课堂小结 作品欣赏：本课共同欣赏了两首拉丁美洲经典音乐作品：来自巴西的《凯皮拉的小火车》与来自秘鲁的《飞驰的鹰》。 文化视野：深入了解了拉丁美洲音乐文化的多元性，特别是印第安土著文化与欧洲移民文化相互碰撞、融合所产生的独特艺术魅力。 能力收获：通过课堂演唱、节奏律动等互动练习，不仅提升了个人的音乐表现力，更在团队活动中增强了协作与配合能力。 1.7.2013 今天的音乐之旅到这里就接近尾声了。我们一同欣赏了巴西和秘鲁的两首经典乐曲，感受到了拉丁美洲音乐的独特魅力，它融合了印第安文化和欧洲文化的元素，丰富多彩。希望大家通过今天的学习，不仅欣赏了音乐，也提升了自己的音乐表现力和团队协作能力。 ‹#› 思考与作业 思考：你还知道哪些拉丁美洲的音乐作品或乐器？ 作业：搜集一首你感兴趣的拉丁美洲音乐作品，下次课与大家分享你的发现。 1.7.2013 最后，给大家留下一个思考题和作业。你还知道哪些拉丁美洲的音乐作品或者乐器呢？请大家课后搜集一首你感兴趣的拉丁美洲音乐作品，下节课我们一起来分享。 ‹#› 感谢聆听 期待下次相遇 1.7.2013 今天的课就到这里，感谢大家的聆听！ ‹#› null 2025-09-26 278014.4 null 2025-09-26 216098.17 Lavf59.27.100 Packed by Bilibili XCoder v2.0.2 $