第二单元 动物的一生 教学设计-2025-2026学年科学三年级下册教科版

第二单元 动物的一生

1.不同种类的动物

【教材分析】

本课是整个单元起始课，围绕“不同种类的动物”这一主题展开，旨在引导学生通过观察、比较和分类等活动，深入了解动物的多样性及其分类依据。教材设计了三个探索活动，活动一了解学生前概念，通过已有知识对动物进行分类；活动二通过观察分析鱼类和鸡的骨骼，认识有脊椎动物和无脊椎动物，活动三尝试用食性和运动方式进行分类。研讨部分总结知识，通过整课学习有助于学生构建对动物分类的全面认识，为整个单元的学习打下基础。

【学情分析】

学生已具备一定的动物知识基础，对常见动物有初步的认识。然而，他们对动物的分类依据和特征可能缺乏深入的理解，往往只能说出动物的名字，而对动物分类背后的科学原理知之甚少。因此，本教学设计旨在通过动手实验和讨论交流，激发学生的学习兴趣，培养他们的观察、分析和归纳能力。

【教学目标】

[科学观念]

1.学生通过观察分析，掌握动物可以分为脊椎动物和无脊椎动物。

2.根据食性，动物可以分为杂食性、肉食性和植食性动物。

3.根据运动方式，动物可以分为在空中飞行的动物、在水中游泳的动物，在陆地上行走或爬行的动物等。

[科学思维]

1.学生通过观察分析，归纳总结出脊椎动物和无脊椎动物动物的特点，能够进行分类。

2.根据食性，能够将动物分为杂食性、肉食性和植食性动物。

[探究实践]

学生能够动手进行动物分类的实践活动，掌握观察、记录、分类和讨论等科学探究方法，提高科学探究能力。

[态度与责任]

激发学生对动物世界的兴趣和好奇心，培养他们保护动物的意识和责任感，形成尊重生命、热爱自然的科学态度。

【教学重难点】

[重点]观察分析，掌握动物可以分为脊椎动物和无脊椎动物。

[难点]理解不同类别动物的特征及其分类方法。

【教学准备】

[学生]课前阅读相关书籍，查阅资料。

[教师]课件、动物骨骼卡、不同种类动物卡。

【教学过程】

（一）导入

活动设计：展示多种动物图片，如蝴蝶、老鹰、金鱼、老虎等，引导学生观察并说出它们的名称。随后提问：“你们知道这些动物有哪些不同吗？我们能把它们分成不同的类别呢？”

[设计意图]通过直观的图片展示和提问，吸引学生的注意力，激发他们对动物分类的兴趣，为后续的分类活动做铺垫。

（二）探索

探索一：以昆虫、鸟类、鱼类对动物进行分类

展示多种昆虫（如蚂蚁、蜻蜓）、鸟类（如鸡）、鱼类（如鲨鱼、鲤鱼）的图片和相关资料。教师提问：“大家在生活中都见过很多动物，我们可以把不同的动物分到这三类里吗？”

引导学生观察并总结昆虫、鸟类、鱼类动物的特征，例如昆虫一般有六条腿、身体分为头胸

腹三部分；鸟类有羽毛、会飞（部分不会飞的鸟也有鸟类典型特征）、卵生；鱼类生活在水中、用鳃呼吸、有鳍等。

分组进行分类活动，将提供的动物图片按照昆虫、鸟类、鱼类进行分类，并派代表说明分类的理由。

预设学生回答：

“昆虫像蚂蚁，它小小的，有六条腿，还有触角，所以蚂蚁是昆虫。”

“鸟类比如鹦鹉，它有漂亮的羽毛，还会飞，而且会下蛋，所以鹦鹉是鸟类。”

“鱼类比如金鱼，它生活在水里，用鱼鳍游泳，用鳃呼吸，所以金鱼是鱼类。”

[设计意图]通过观察和讨论，让学生明确昆虫、鸟类、鱼类的特征，依据这些特征对动物进行分类，培养学生的观察、分析和归纳能力，形成科学观念，锻炼科学思维，同时通过分组活动提高合作学习能力。

探索二：观察、比较动物的骨骼

教师提问：“我们已经根据昆虫、鸟类、鱼类对动物进行了分类，还能用什么方法进行分类呢？那它们的骨骼会不会也有各自的特点呢？接下来我们通过观察骨骼来进一步区分和认识它们。”

展示昆虫、鸟类、鱼类的骨骼图卡，小组实验，引导学生观察并对比它们骨骼的差异。

教师引导让学生触摸自己的脊柱，感受其结构特点。

教师组织学生讨论：动物的骨骼有什么样的特点？

预设学生回答：

“鸟类的骨骼中间有一条脊柱，鱼类的骨骼中间有一条脊柱，连接着很多细长的骨头”“人类的身体页能摸到一条长长的脊柱”

教师总结：动物可以分为脊椎动物和无脊椎动物。

[设计意图]通过观察和触摸，让学生直观感受不同类别动物骨骼的特征，加深对昆虫、鸟类、鱼类动物特征的认识，为后续更深入理解动物分类提供依据，提升探究实践能力，深化科学观念。

探索三：新的分类

教师提问：“除了按照昆虫、鸟类、鱼类这种大类来分类，我们还能从哪些新的角度对动物进行分类呢？”

提供不同种类动物卡，学生分组进行分类活动，根据新的分类依据，如食性、运动方式、卵生或胎生等对动物进行分类。

预设学生回答：

“还可以根据繁殖方式分类，像鸡是卵生的，狗是胎生的。”

“根据食性，能够将动物分为杂食性、肉食性和植食性动物。”

[设计意图]通过动手实验和讨论，进一步培养学生的观察、分析和归纳能力，引导学生从多角度思考动物的分类问题，拓宽思维视野，强化科学思维和探究实践能力。

（三）研讨

回顾本节课所学内容，总结分类的依据和方法，以及其他新的分类视角。

教师提问：根据食性，可以将动物分为哪些类型？不同食性的动物，它们的牙齿有什么特点？学生进行总结：根据食性，能够将动物分为杂食性、肉食性和植食性动物。肉食性动物牙齿锋利，适合撕咬猎物。

教师提问：根据运动方式，可以将动物分为哪些类型？它们各有什么特点？学生总结：根据运动方式，动物可以分为在空中飞行的动物、在水中游泳的动物，在陆地上行走或爬行的动物等。

[设计意图]通过总结和回顾，帮助学生巩固所学知识，形成系统的知识结构，同时加深对保护动物重要性的认识，强化科学观念和态度责任。

（四）拓展

引导学生课后参观深圳动物园或自然博物馆，引导学生观察其中动物的分类展示情况。

提问：“动物园动物是按照什么方式分类的？和我们在课堂上按照昆虫、鸟类、鱼类分类有什么不同？”

引导学生关注馆内的珍稀动物，讨论我们应该如何保护它们，提出具体的保护措施。

[设计意图]将课堂所学知识应用于实际情境中，增强学生的实践能力和保护动物的意识，同时培养他们的社会责任感，促进态度责任目标的达成。

2.动物的繁殖

【教材分析】

本节课主要有两个活动：活动一了解动物繁殖常见的两种方式胎生和卵生，像鸡、鱼那样产卵繁殖后代的方式叫卵生；像猫、狗那样，母体直接生出小动物繁殖后代的叫胎生；活动二通过观察、查阅资料等方式了解不同动物的繁殖特点及行为，明白动物繁殖与后代的关系，以及筑巢等行为对繁殖的意义，从而构建起动物繁殖的相关科学概念。

本节课学生认识卵生动物和胎生动物，根据动物的繁殖方式给动物分类。学习用分类的方法研究动物，建立多样性与共同性相统一的认识。本课内容与第 1 课“不同种类的动物”和最后一课“动物的生命周期”构成了本单元另外一条线索，即认识更多动物的一生。本节课帮助学生建立繁殖的科学概念，认识到生物物种不以生物个体的死亡而结束，它们可以通过繁殖产生新的生命，使物种得以延续。

【学情分析】

三年级学生在低年级的学习中学生学习了《植物》《动物》等相关单元，对动物有了初步的观察和认识，在日常生活中也见过一些动物繁殖的现象，但这些认识往往是零散、模糊的。他们对动物的繁殖充满好奇，具有强烈的探索欲望，但缺乏系统的科学知识和深入探究的方法。因此，在教学过程中，要充分利用学生的好奇心，引导他们通过观察、实验、调查等活动，获取关于动物繁殖的科学知识，培养科学探究能力。

【教学目标】

[科学观念]

1.像鱼和鸡这样产卵繁殖后代的方式叫卵生。昆虫、鱼类、鸟类等动物一般都是卵生动物。

2.像猫和狗这样直接生出小动物的繁殖方式叫胎生。

3.动物的繁殖行为可以提高后代的存活率，使得物种得以延续。

[科学思维]

1.能基于动物的繁殖方式，将动物分成胎生动物和卵生动物两类。

2.通过了解胎生动物和卵生动物的繁殖行为特征，思考繁殖行为对生物的意义。

[探究实践]

1.能通过观察、查阅资料等方法获取动物繁殖方式和行为的相关信息。

2.能用分类的方法对动物的繁殖方式进行整理和归纳。

[态度与责任]

对动物的繁殖方式有探究兴趣，亲近自然、珍爱生命。

【教学重难点】

[重点]生物繁殖后代的方式是多种多样的。过观察、查阅资料等方法知道常见动物繁殖方式有两种，即卵生和胎生，了解动物繁殖行为的意义。

[难点]识别胎生动物和卵生动物各自的特征，进行归纳与分类。

【教学准备】

[学生]课前阅读相关书籍，查阅资料。

[教师]课件、动物的繁殖方式卡、鸡（狗）的繁殖行为卡、常见动物繁殖行为卡。

【教学过程】

1.导入：

展示小鸡从鸡蛋中孵化出来、猫妈妈生出小猫的图片或视频，提问[学生]“小鸡是怎么来的，小猫是怎么来的？动物生小宝宝的方式一样吗？”引导学生思考动物繁殖方式的差异，引出课题“动物的繁殖”。

[设计意图]以生活中常见的鸡卵导入，一方面激发学生解决问题的欲望；另一方面从学生的