1.气温有多高 教学设计-2025-2026学年科学三年级下册苏教版

1.《气温有多高》教学设计

核心概念： 10.地球系统

跨学科概念：物质与能量、系统与模型、结构与功能

内容要求：

①知道地球表面被大气圈包围着，大气是运动的；学会使用气温计测量气温，并描述一天中气温的变化。

②学会使用仪器测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据。并运用测量结果描述天气状况;识别常用的天气符号，理解天气预报用语。

教材分析：

《气温有多高》是义务教育小学科学苏教版教材三年级下册《观测天气》单元的起始课。本课通过模块一：气温是重要的气象要素；模块二：用气温计测量气温；模块三：影响气温变化的因素；模块四：气温的标准化测量的递进式模块设计，分两阶段构建学生对气温的科学认知：一是建立认知，借助模块一从生活场景切入，认识气温是核心气象要素、明确其对生产生活的价值，通过感性体验打破对气温的模糊认知，奠定学习动机；二是深入探究，依托模块二至模块四，从工具使用、数据测量到规律分析、标准理解，逐步掌握气温计规范操作方法，深化“标准化测量保障数据准确性”的科学概念，为后续雨量、风力等气象要素的观测学习奠定方法与思维基础。

学情分析：

三年级学生对“气温”已有充足的生活感性认知，能凭体感描述

冷热、知晓天气预报中的气温数值，但尚未建立“气温是气象要素” 的科学概念，也未明确主观感觉温度与客观测量温度的差异，他们此前掌握了放大镜等简单工具的使用方法，具备初步动手能力，却缺乏气温计这类带刻度工具的规范操作、读数经验；该阶段学生以直观形象思维为主，能快速关联生活场景理解气温的实用价值，但对“标准化测量的必要性”这类抽象逻辑内容易认知模糊，分析气温变化影响因素时也缺乏“控制变量”的思维意识，易混淆多因素关联，且学生对操作气温计的动手活动兴趣浓厚，但对数据记录、规律归纳类任务易注意力分散，需结合“上学时段与中午的气温差异”等生活实例增强探究代入感。

学习目标：

1.科学观念：知道气温是重要的气象要素，理解气温与生产生活的关系。认识影响气温变化的因素。

2.科学思维：能通过比较、分析测量数据，发现气温随地点和时间变化的规律，训练数据分析与归纳的科学思维。

3.探究实践：学会正确使用气温计测量和记录气温，能规范、准确地读出气温计示教，并描述气温的变化。

4.态度责任：意识到标准化测量对准确描述天气的重要性，养成认真规范操作、严谨记录数据的态度。

重点与难点：

重点：学会用气温计测量并描述气温的变化。

难点：理解影响气温变化的因素，认识标准化测量气温的重要性。

教法与学法：

教法：情境教学法、探究式教学法、直观演示法

学法：观察学习法、合作探究法、归纳总结法

教学准备：

1.老师准备：气温计实物（含摄氏度与华氏度双刻度）、多媒体课件（寒潮/高温预警图片、百叶箱工作原理视频）、校园气温测量记录表、板书卡片。

2.学生准备：分组准备气温计（每组 1 个）、笔记本、铅笔。

3.场地准备：提前勘察校园内草地、水泥地、阳光下、背阴处等测量点位。

教学课时：1课时

教学过程

教学环节	教学活动	设计意图
创设情境 发现思维	导入：播放寒潮暴雪、高温红色预警、实时气温 APP 界面的图片，提问：“看到这些信息时，你会想到什么？”     学生自由发言，如“寒潮要加衣服”“高温要注意防暑”“24.1℃感觉很舒适”等。 教师小结：“气温是重要的气象要素，它和我们的生活息息相关。今天我们就一起来探究《气温有多高》。”	从学生熟悉的生活场景切入，唤醒已有认知，激发学习兴趣，自然引出本节课的探究主题。
探究活动 发展思维	活动一：气温是重要的气象要素 1.自主阅读：学生阅读教材中关于“气温是重要的气象要素”相关内容，圈画出关键词句。	通过实物观察与标注，让学生建立气温计构造的具象认知，