13《洁净的水域》（教学设计）-2025-2026学年六年级下册科学苏教版

第四单元 《理想的家园》 第一课时 《洁净的水域》 一、教材分析 《洁净的水域》是苏教版六年级下册第四单元《理想的家园》的第一课时，属于“生命科学”领域。通过三年级上册《地球上的水资源》的学习，学生已经认识地球上水资源的分布及各种水体的特点，因此“水域”对学生来讲并不陌生。本课将进一步带领学生关注身边水域的污染与保护问题，帮助学生建立起“水域”和“污染”的概念，让学生清楚了解洁净的水对生命的重要性，从而引起学生对水资源的关注，增强青少年守护周围水环境的责任感。 教材编排遵循“从现象到本质、从问题到行动”的逻辑主线，包含四个主要活动：活动一，通过正反例对比导入，讨论水域的变化，揭示水域污染问题；活动二，通过建立模型，模拟污水和固体废弃物从陆地进入水域的过程，引导学生观察这一过程是如何发生的；活动三，通过阅读资料，分析滇池污染原因和治理方法，培养学生提取信息的能力；活动四，拓展延伸，引导学生调查了解所在城市水域污染情况及治理方法。 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》高年段要求，学生应“认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系，了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境”。本节课注重培养学生的科学观念、探究实践能力和科学思维，引导学生关注水域污染问题，树立保护水资源的责任感。 二、教学目标 1.科学观念：通过观察比较，能区别洁净的水域和受到污染的水域；通过讨论交流，知道污染的水域对人体健康有危害；通过模拟实验，了解污水和固体废弃物是如何从陆地进入水域的。 2.科学思维：能通过对比观察，分析造成水域污染的原因；能通过资料阅读，分析滇池治理这一典型案例，指出人们是如何针对水域污染的原因设计解决方案的；注重实验思维的培养，引导学生在模拟实验中控制变量、仔细观察、及时记录。 3.探究实践：能设计并完成“模拟污水和固体废弃物从陆地进入水域”的实验，用科学语言描述实验现象，表达探究结果。 4.态度责任：在科学探究中意识到水域污染的危害性，理解水域污染是人为造成的，但其结果又会回到人类自身；树立保护水资源、爱护环境的意识，自觉采取行动保护身边的水域。 三、教学重难点 教学重点：了解水污染的主要途径及其危害，认识到水域污染的严重性。 教学难点：深刻理解水污染对人体的危害，在水域污染的原因和治理方法之间建立联系。 4、 教学准备 教师材料：课件、学生熟悉的一条河流的旧照和新照、滇池治理视频资料。 学生分组材料（每组一套）：托盘2个、湿泥土、食用色素、细碎的泡沫粒、水、学习记录单。 五、教学过程 （一）对比观察，导入新课—— “河流的昨天与今天” 1.教师出示学生熟悉的一条河流的旧照和新照。 2.提问：“同学们，这两张照片是同一条河流，但拍摄时间不同。对比一下，你有什么发现？为什么会这样？” 3.学生交流：以前的河水很干净，现在的河水很脏；以前可以游泳、洗菜，现在不能了。 4.揭示课题：“以前的河水干净澄澈，人们用河水刷牙、洗脸、淘米、洗菜，甚至可以直接饮用。那时的水域洁净澄澈，在这样的水域旁生活是我们共同的理想。今天我们就走进《理想的家园》这一章，了解《洁净的水域》。” （板书课题） 设计意图：用学生生活中熟悉场景的照片能更好地引起学生的情感共鸣，激发研究兴趣。同时照片本身的对比，能让学生分析和思考背后的原因。 （二）危害探究，认识污染—— “被污染的水怎么了” 1.问题驱动：“水域污染对人的身体有哪些危害呢？” 2.出示材料：一杯运河水、一杯自来水，学生观察比较两杯水。 观察颜色：运河水黄色浑浊，自来水无色透明 闻气味：运河水有腐烂气味，自来水无气味 看杂质：运河水杂质多，自来水几乎看不见杂质 3.交流汇报：学生分享观察发现，记录在活动记录单上。 4.深入思考：“这样的水能直接饮用吗？为什么？如果我们喝了污染的水会怎样？对动物和植物来说呢？” 5.总结危害：“如果我们饮用了污染的水，可能会导致腹泻、发烧、肠胃炎等病症，严重甚至会危害生命。生活在水边和水里的动植物也会受其影响生病甚至死亡，如果这些生病有毒的动植物被人们所食用，也会危害人类的健康。” 设计意图：通过一系列的探究活动，激发学生的探究欲望，提高探究能力。让学生从自己的实际观察及感受出发，总结水污染给人们带来的麻烦，有利于更直观地感受水污染的危害。 （三）原因分析，追根溯源—— “谁让河水变脏了” 1.出示四张不同场景的图片（工业废水排放、生活污水倾倒、农田农药施用、垃圾乱堆放）。 2.小组讨论：水域污染是怎么形成的？学生根据图片和生活经验，总结水域污染的主要原因： 工业废水的乱排放 生活污水的乱倾倒 生活垃圾的乱投放 农药化肥的过量使用 3.填写记录：完成活动手册中的相关内容。 4.小结：人们的不当行为会造成水域污染，而且污染物大致分为两类——污水和固体废弃物。 设计意图：出示常见的水体污染情况，引导学生结合自己的生活经验回忆、总结、分析水污染的原因。六年级学生吸取信息能力更强，但选择和处理信息的能力还不强，需要在教师帮助下判断与辨析。 （四）模拟实验，直观感知—— “陆地上的垃圾去哪了” 1.问题冲突：“是不是当我们把垃圾扔在陆地上，就不会污染水域了呢？” 2.学生猜测后，教师介绍实验材料：托盘、湿泥土、食用色素、细碎的泡沫粒、水。 3.明确材料作用：引导学生理解——泡沫屑模拟固体垃圾，色素帮助我们直观看见被污染的水。 4.设计实验：小组讨论实验方案，教师引导—— 怎样模拟垃圾埋在地下？ 怎样模拟下雨？ 怎样观察污水是否进入水域？ 5.明确实验步骤： 在托盘的一侧铺一层湿泥土，在上面滴10-20滴食用色素，再铺一层泥土作为表层土，在最上面撒一些细碎的泡沫粒。 将托盘装泥土的一侧垫高，把另一侧放在另一个托盘里。 往泥土中慢慢倒水，观察发生的现象。 6.分组实验：学生动手操作，教师巡视指导，提醒实验要点： 铺完土稍微压实，防止土在倒水的过程中被大量冲走 倒水速度要掌控好，不能太快也不能太慢 7.学生描述实验现象：水流下来是红色的，还有泡沫粒被冲下来。 8.总结发现：固体废弃物会在水流作用下从陆地被带到水域中。固体废弃物中的一些液体物质会渗透到土壤中，也会随着水流进入并污染水域。 设计意图：来自土壤的污水和地面的固体废弃物是引起水域污染的原因之一，但学生对此缺乏感性经验。通过动手操作，模拟污水和固体废弃物从陆地进入水域的过程，让学生通过直观的实验，仔细观察这一过程是如何发生的。 （五）案例分析，汲取经验—— “滇池的美丽回归” 1.教师讲述：“滇池是云南省最大的淡水湖，曾遭受严重污染，经过综合治理成功复原。我们一起来看看它是如何重获新生的。” 2.阅读资料：学生阅读课本或资料，思考两个问题： 造成滇池污染的原因是什么？ 人们是通过哪些途径和方法治理滇池的？ 3.交流汇报：学生分享阅读收获： 污染原因：工业废水、生活污水、农业面源污染等 治理方法：控制污染源、清淤疏浚、生态修复、污水处理等 4.知识迁移：“从滇池的成功案例，你能给身边的水域治理提些意见和建议吗？” 5.小结：通过控制污染源、生态修复等方法，被污染的水域是可以恢复洁净的。但这需要全社会的共同努力。 设计意图：运用案例分析的方法来思考水域保护问题，有利于引导学生进入真实的情境。造成滇池污染的原因在其他流域也普遍存在，治理方法也综合了治理污染水域的主要方式。 （六）拓展延伸，课后实践—— “我是护水小卫士” 1.任务布置：课后调查你所在城市的水域污染情况及治理方法，可以通过实地考察、借助网络、求助专业人士等方法。 2.行动倡议：洁净的水域是我们赖以生存的根本，当水域被污染，我们的健康也会受到威胁。生活中我们要用实际行动去保护水资源。 3.师：“愿生命之水长流，愿绿色家园长存。水是生命的根本，没有水就等于没有了生命。让我们一起来保护每一处水资源吧！” 设计意图：水域污染现象在各个地区普遍存在，通过实地考察、借助网络等方法，有利于学生更全面地了解本地水域现状，掌握保护身边水域的方法，激发保护水资源的欲望。 六、教学反思 （一）成功之处：层层递进，概念建构清晰 本节课紧紧围绕2022版课标核心素养要求，遵循“从现象到本质、从问题到行动”的逻辑主线设计教学环节。从新旧照片对比导入，到污染危害探究，再到原因分析和模拟实验，最后到案例分析，层层递进。最精彩的是“模拟污水和固体废弃物从陆地进入水域”实验环节，学生亲眼看到红色色素和泡沫屑被水流冲入下方托盘，对“陆地上的垃圾最终也会污染水域”有了直观深刻的理解。当学生发出惊叹“原来垃圾埋在地下也会污染水”时，科学观念已经悄然形成。 （二）亮点实践：正反对比，情感共鸣 本课注重情感共鸣的激发。导入环节选用学生熟悉场景的河流新旧照片对比，让学生真切感受到身边水域的变化，产生强烈的情感冲击。观察运河水与自来水的对比活动，让学生从自己的实际感受出发总结水污染的危害，比单纯讲解更有说服力。有学生在观察后说“我以后再也不敢往河里扔垃圾了”，环保意识在活动中自然生成。 （三）不足与改进：实验指导，尚需细化 反思整个课堂，存在两个问题：一是在模拟实验环节，部分小组倒水速度控制不当，导致泥土被大量冲走，影响实验效果；二是在原因分析环节，个别学生对工业废水、生活污水的区分不够清晰，说明前期概念铺垫不够充分。 改进设想：在今后的教学中，实验前可增加“实验演示”环节，让学生先观察教师规范操作，再自己动手。同时，准备“实验要点提示卡”，提醒学生倒水速度、压实泥土等关键点。对于污染类型的区分，可设计分类游戏，让学生将各种污染图片归类到“工业污染、农业污染、生活污染”三个类别中，强化概念理解。评价机制上，不仅要关注实验操作的规范性，更要关注学生在实验后的分析能力和环保意识的提升。 七、教学总结 这堂《洁净的水域》，我和孩子们一起在河流新旧照片中感受变化，在对比观察中发现污染危害，在模拟实验中见证垃圾变污水的过程。当孩子们看到清澈的运河水变得浑浊，当他们在实验后说“我要保护每一滴水”时，我看到了科学教育最美的样子——它让孩子们懂得，洁净的水域需要每个人的守护。愿生命之水长流，愿绿色家园长存。 学科网（北京）股份有限公司 $