12《善用自然资源》（教学设计）-2025-2026学年苏教版六年级科学下册

第三单元 《自然资源》 第四课时 《善用自然资源》 一、教材分析 《善用自然资源》是苏教版六年级下册第三单元《自然资源》的第四课时，属于“地球与宇宙科学”领域。本课承接本单元前面三课，重在探讨自然资源的保护，起到指导生产生活的作用。学生将认识到自然资源都是有限的，有的可再生，有的不可再生；将意识到人类正面临自然资源短缺的问题，并结合具体事例理解守护自然资源的有效方法。 教材编排遵循“认知—分析—实践”的逻辑主线，包含三个主要部分：第一部分，通过课文直接告诉学生自然资源都是有限的，分为可再生资源和不可再生资源；第二部分，通过阅读材料认识人口增长带来更大资源需求，列举水、粮食、能源等资源短缺现象，强调人类只有一个地球；第三部分，认识守护自然资源的方法，共安排四个小活动——给守护自然资源的做法分类、分析现代建筑如何有效利用资源、体验双层玻璃保温效果、阅读资源回收利用资料。 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》高年段要求，学生应“了解地球上的资源是有限的，人类活动会对环境产生正面和负面的影响，自觉采取行动，保护环境”。本节课注重培养学生的科学观念、探究实践能力和科学思维，引导学生树立资源保护意识，学会从现在做起，从自己做起，从每一件小事做起，自觉做一个保护自然资源、善用自然资源、负责任的公民。 二、教学目标 科学观念：知道自然资源都是有限的，能简单区分可再生资源和不可再生资源；认识到自然资源短缺日益严重，理解自然资源短缺会威胁人类生存。 科学思维：能够通过阅读资料提取信息，分析自然资源短缺的原因；能基于所学知识设计双层玻璃保温效果的对比实验，运用分析、比较等方法得出结论。 探究实践：能够自主设计并完成双层玻璃保温效果的模拟实验，用科学语言记录整理实验数据，表达探究结果；能给守护自然资源的做法分类，理解“减少消耗、重复使用、回收利用”的方法。 态度责任：了解自然资源的有限性，树立回收或再利用资源的意识，自觉行动，保护资源；认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系。 三、教学重难点 教学重点：知道如何减缓自然资源短缺，理解“减少消耗、重复使用、回收利用”的守护方法。 教学难点：能够自主设计双层玻璃保温效果的对比实验，理解新技术在善用自然资源中的作用。 四、教学准备 教师材料：课件、垂直农场图片、现代建筑图片、视频资料。 学生分组材料（每组一套）：铁架台、烧杯（2个）、温度计（2支）、带孔硬纸板、热水、双层玻璃模型（可用两个大小不同的烧杯嵌套模拟）、学习记录单、守护自然资源做法卡片。 五、教学过程 （一）复习导入，揭示课题—— “资源回头看” 1.复习回顾：“经过前面几节课的学习，同学们都知道了哪些自然资源？”学生自由发言。 2.分类活动：课件出示各种自然资源图片（煤炭、石油、森林、水、太阳能、铁矿石等），请学生帮忙分类。 追问：“你是怎么分类的？为什么这么分？” 引导学生区分可再生资源和不可再生资源。 3. 导入新课：“不管是可再生资源还是不可再生资源，它们都是有限的。面对有限的自然资源，我们该怎么办呢？今天我们就来学习《善用自然资源》。” （板书课题） 设计意图：复习导入是对前面知识的巩固，还能顺利过渡到给资源分类，从而引出对“可再生资源”和“不可再生资源”的认识，为后续学习做好铺垫。 （二）阅读探究，认识危机—— “资源告急警报” 1.数据震撼：“之前我们已经学习过煤、石油、天然气，它们是不可再生资源。根据科学家估算，煤炭还可开采约100年，石油约50年，天然气约60年。”学生谈感受。 2.问题冲突：“不可再生资源这么短缺，是不是可再生资源我们就能放心地无节制地使用呢？” 3.阅读探究：指导学生阅读课本34页，思考以下问题： 哪些可再生资源也面临短缺？ 为什么自然资源会面临短缺？ 自然资源短缺对人类生存有何影响？ 4.交流汇报：学生分享阅读收获： 水资源短缺、森林资源减少、耕地资源紧张 人口增长带来更大资源需求 资源枯竭将威胁人类生存 5.小结：随着人口不断增长，不管是不可再生资源还是可再生资源，所有的自然资源都面临着短缺的困境。人类的日常生活都需要用到自然资源，一旦自然资源枯竭，人类的生存也将受到威胁。 设计意图：通过几组数据，学生能更加意识到不可再生资源的短缺，在此基础上通过提问“可再生资源是否可以无节制地使用”形成矛盾冲突，在自主阅读资料后发现原来不管是可再生资源还是不可再生资源，所有自然资源都面临着短缺。 （三）卡片分类，方法探寻—— “守护资源三把钥匙” 1.问题驱动：“除了开发新能源，面对资源短缺，我们还能怎么办呢？” 2.卡片分类活动：每组领取守护自然资源做法卡片（多种具体做法），小组讨论后进行分类。 类别 具体做法 减少消耗 随手关灯、光盘行动、用节能电器、双面用纸重复使用 用布袋代替塑料袋、用可重复使用水杯、修补旧物 回收利用 垃圾分类、废纸回收、易拉罐回收、塑料回收 3.交流分享：各小组展示分类结果，教师根据学生的介绍适时追问： “冰箱上的能效标识代表什么？” “光盘行动你做到了吗？” “垃圾分类有什么好处？” 4.方法提炼：减少消耗、重复使用、回收利用。 5.深度思考：人类为了继续生存发展，是不可能不使用自然资源的，我们做的减少消耗、重复使用、回收利用这些其实都只能减缓自然资源短缺的速度。 设计意图：学生自主阅读资料卡片，通过分类和交流活动，不仅可以让学生认识到减缓自然资源短缺的方法，还能培养学生大方交流、认真倾听等良好的学习习惯。 （四）案例分析，科技助力—— “未来建筑探秘” 1.课件出示“垂直农场”图片，“这个农场和我们以前看到的农场不太一样，想一想，这样的农场和减缓自然资源有什么关系？” 引导学生发现：垂直农场节省土地资源，提高空间利用率。 2.建筑分析：出示一座现代建筑（含太阳能板、双层玻璃窗、屋顶绿化等），小组讨论：这个房子是如何有效利用自然资源的？ 太阳能板：利用太阳能，减少化石能源消耗 屋顶绿化：调节温度，改善空气质量 雨水收集系统：节约水资源 3.聚焦问题：“这个双层玻璃窗有什么用？为什么要用双层？” 4.学生猜想：双层玻璃可能保温效果更好，能减少空调使用，节约能源。 设计意图：由垂直农场过渡到“未来的房子”，让学生明白不仅是从空间上提高自然资源的利用，还可以利用科学技术增加资源利用率。 （五）实验探究，验证猜想—— “双层玻璃保温实验” 1.明确任务：“双层玻璃真的比单层玻璃保温效果好吗？老师给大家准备了这些材料（铁架台、烧杯、温度计、带孔硬纸板、热水），能否设计一个实验来证明呢？” 2.设计实验：小组合作设计实验方案，教师引导学生思考： 要改变什么条件？（单层玻璃 vs 双层玻璃） 要保持不变的条件有哪些？（烧杯大小、水量、起始水温、测量时间等） 怎么比较保温效果？（每隔相同时间测量温度，比较温度下降速度） 3.交流完善：学生汇报实验设计，教师点评并提醒实验中的注意事项： 热水倒入要迅速 温度计不能接触烧杯底部 同时开始计时，同时读数 重复实验取平均值 4.分组实验：学生进行实验，记录数据，教师巡视指导。 5.汇报结论：双层玻璃保温效果更好，温度下降更慢。 6.原理解释：双层玻璃中间的空气层能减少热传导，起到保温作用。 7.联系生活：“用这样的玻璃设计房子，有什么好处？”学生回答：冬天室内更温暖，夏天更凉爽，减少空调使用，节约能源。 设计意图：自主设计实验帮助学生找到证据证明双层玻璃的保温效果更好，培养控制变量意识和实验设计能力，让学生亲身感受新技术在善用自然资源中的作用。 （六）拓展延伸，树立意识—— “绿色生活设计师” 1.视频拓展：播放资源回收利用视频，了解废纸、易拉罐、废塑料的回收再利用过程。 2.头脑风暴：学生交流更多的自己知道的善用自然资源的做法： 用废旧材料制作手工品 旧衣服改造再利用 用淘米水浇花 3.绿色承诺：每位学生在“绿色承诺卡”上写下一件自己能做到的善用资源的小事。 4.师：“同学们，今天我们在课堂上学习了一些善用自然资源的方法，希望大家把这些方法带到生活中去，从自己做起，从每一件小事做起，自觉做一个保护自然资源、善用自然资源的环保小卫士！” （七）课堂总结—— “收获与行动” 1.回顾收获：“这节课你学到了什么？关于善用自然资源，你知道了什么？” 2.学生总结： 自然资源都是有限的，分为可再生资源和不可再生资源 人口增长导致自然资源短缺日益严重 我们可以通过减少消耗、重复使用、回收利用来减缓资源短缺 新技术如双层玻璃能帮助我们更有效地利用资源 3.师：“希望通过今天的学习，大家不仅懂得善用资源的道理，更能付诸行动。让我们从现在做起，从身边的小事做起，共同守护我们唯一的地球家园！” 六、教学反思 （一）成功之处：层层递进，知行合一 本节课紧紧围绕2022版课标核心素养要求，遵循“认知—分析—实践”的逻辑主线设计教学环节。从复习回顾自然资源的分类，到阅读探究认识资源危机，再到卡片分类学习守护方法，最后通过实验验证新技术的作用，层层递进。最精彩的是“双层玻璃保温实验”环节，学生自主设计对比实验，亲身体验新材料、新技术如何帮助善用自然资源。当学生通过数据发现双层玻璃保温效果更好时，不仅理解了科学原理，更认识到科技在资源保护中的重要作用。 （二）亮点实践：卡片分类，方法内化 本课借鉴了优秀教学设计中的“给做法分类”活动，让学生通过卡片分类自主发现“减少消耗、重复使用、回收利用”三种守护资源的方法。学生在分类过程中，需要判断“随手关灯”属于减少消耗，“用布袋代替塑料袋”属于重复使用，“废纸回收”属于回收利用。这种自主建构的方式，比教师直接讲解更能促进方法的内化。在分享环节，学生能结合生活实际说出自己的做法，体现了知行合一。 （三）不足与改进：实验设计，指导需细 反思整个课堂，在双层玻璃保温实验环节存在一些问题：一是部分小组对“控制变量”理解不够透彻，没有保证两杯水的起始温度相同；二是实验时间较长，后续交流略显仓促。这与学生首次自主设计对比实验的经验不足有关。 改进设想：在今后的教学中，可提前准备好起始温度相同的热水，减少变量控制的难度。实验前增加“变量分析表”，让学生逐项列出“改变的条件”和“保持不变的条件”，强化控制变量意识。评价机制上，不仅要关注实验结论的正确性，更要关注实验设计的严谨性和小组合作的参与度。 七、教学总结 这堂《善用自然资源》，我和孩子们一起在卡片分类中发现守护资源的方法，在实验探究中验证新科技的力量。当孩子们通过亲手实验证明“双层玻璃保温更好”，当他们在“绿色承诺卡”上写下节约资源的誓言，我看到了科学教育最美的样子——它让环保不再是空洞的口号，而是融入生活的行动。愿每个孩子都成为地球家园的守护者。 学科网（北京）股份有限公司 $