2.5人脑的高级功能教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修1

选择性必修一 2.5 人脑的高级功能 教学设计 1、 教材分析 本节内容选自人教版高中生物选择性必修1《稳态与调节》第2章第5节。本章围绕“神经调节”展开，前四节分别介绍了神经调节的基本方式、神经冲动的产生与传导、神经系统的分级调节等内容，为学生理解人脑这一“最高级中枢”奠定了知识基础。“人脑的高级功能”是本章的收尾和升华，具有承上启下的重要作用：将前四节学习的神经元、突触、神经通路等微观机制，整合到人脑这一宏观器官的高级功能中，帮助学生形成“从结构到功能”的完整认知。为后续学习“体液调节”“免疫调节”等内容打下基础，特别是情绪调节与神经递质的关系，为学生理解身心交互作用提供科学视角。 本节内容具有独特的育人价值，在科学认知层面，帮助学生从神经生物学角度理解语言、学习、记忆、情绪等日常现象，建立“身心一体”的科学观念。 在心理健康层面；首次在高中生物教材中明确将“情绪”纳入教学内容，并正面讨论抑郁症和求助意识，是学科教学与心理健康教育融合的最佳载体。 在生命观念层面：通过对大脑功能分化的学习，引导学生理解个体差异的生物学基础，培养尊重差异、接纳自我的生命观念。 二、学情分析 学生已经学习了神经元结构、突触结构、神经冲动的产生与传导，可以为本节理解抗抑郁药作用原理提供基础、为理解记忆的神经基础做铺垫，神经系统的分级调节可以帮助学生更好地理解大脑作为“最高级中枢”的地位。 高二学生具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力，能够通过病例资料分析言语区功能，能够理解“神经递质-药物-行为”之间的因果链条。同时具备信息处理能力，能够从图文资料中提取信息，但多角度分析、迁移应用的能力有待加强。学习习惯上，多数学生仍停留在“死记硬背”阶段，对“学习本身”缺乏元认知，急需通过本节内容建立科学用脑的意识。 高中生面临着较为突出的心理问题，学业的负担、人际关系，家庭状况等一些外界因素都可能导致情绪不稳定甚至抑郁。健康是学生全面发展的前提和基础，将心理健康工作与生物学教学有机结合起来，帮助学生在学习知识的同时，获得美好的情绪体验和健全的人格。 三、教学目标 （一）知识目标： 1、简述人类的语言功能与大脑皮层言语区的关系。 2、描述记忆的四级加工过程（感觉性记忆→第一级记忆→第二级记忆→第三级记忆），根据艾宾浩斯遗忘曲线，解释“遗忘先快后慢”的规律。 3、简述情绪是人脑的高级功能之一，结合突触结构，解释抗抑郁药的作用原理。 （二）能力目标 1、通过病例资料分析，归纳语言中枢的功能分工，培养资料分析和信息提取能力 2、运用记忆规律分析自身学习困扰，设计科学复习方案，培养知识迁移和应用能力。 3、通过小组合作探究抗抑郁药作用原理，培养科学探究和合作学习能力。 4、掌握至少一种情绪调节的方法。 （三）情感态度与价值观目标 1、接纳自我与尊重差异：认识到语言天赋、艺术天赋等差异是大脑功能分化的结果，没有优劣之分；理解“遗忘”是符合规律的正常生理过程，减少因记不住而产生的自我否定；学会欣赏自己的独特价值，同时对学习或表达困难的同学多一些理解和耐心。 2、科学认识情绪与心理疾病：理解情绪波动的生理基础，接纳情绪起伏是人的正常反应，不对自己的情绪进行“二次评判”；科学认识抑郁症是大脑功能失调的疾病，需要专业治疗，消除“抑郁症就是矫情”的错误认知。 3、主动调节与积极求助：认识到可以用科学的方法主动调节情绪，做自己情绪的主人；同时明确“求助不是软弱，而是对自己负责”，知道何时该寻求帮助，消除求助羞耻感，以积极的心态享受美好生活。 四、教学重点和难点 1. 教学重点：语言功能、记忆与学习、情绪等人脑的高级功能。 2. 教学难点：①人类大脑皮层言语区的功能分区。 ②抗抑郁药物的作用原理。 五、教学准备：教材、PPT、资料等。 六、教学方法：讲授法、读书指导、讨论法等。 七、教学过程： 学习任务 教师活动 学生活动 设计意图 创设情境 导入新课 【创设情境】展示演讲者、画家、音乐家、脑部CT对比图。 有的人擅长语言表达；有的人则在绘画、音乐方面天赋异禀。但也有一些人——可能就是在座的你，或者你身边的某个同学——会在某个时刻悄悄想：我好像没有什么特别擅长的才艺，成绩也平平无奇，我是不是很没用？ 如果你曾经有过这样的想法，我想告诉你：这背后，其实藏着大脑的秘密。接下来，就让我们一起深入学习，揭开人脑高级功能的神秘面纱。 聆听、观察图片，思考：为什么会有天赋差异？这与人脑的功能有什么联系？ 从学生熟悉的个体差异入手，自然过渡人脑的高级功能。 语言功能 【任务一】展示大脑皮层言语区分布图（W区、S区、V区、H区）， 并引导学生阅读教材中“思考·讨论”资料 资料1：S区病变患者（能听懂但说不出） 资料2：H区病变患者（能说但听不懂） 【提问】：“结合资料和图片，你能推测这四个区分别负责什么功能吗？” 【得出结论】： W区（写）、S区（说）、V区（读）、H区（听） 左右脑分工：左脑逻辑语言，右脑形象思维 【过渡】：有人擅长语言表达，有人擅长艺术创作——这背后是大脑功能分化和优势半球的不同，没有优劣之分。如果你现在还没找到自己擅长的事，可能只是因为你的优势还在“潜伏期”。如果身边有同学语言表达比较困难、学习接受慢一些，我们也需要理解——这可能只是大脑发育特点或功能差异，应该多一份理解和耐心，而不是简单的“他不行”。 那么同样是在学知识，为什么有些同学就能快速掌握，他们有什么秘诀呢？ 小组合作，阅读教材中的两个病例资料，完成任务： 1、判断两位患者的病变区域，并说明判断依据。 2、推测W区和V区受损可能出现什么症状？ 3、为什么大多数人语言中枢在左脑？左右脑分工对我们有什么启示？ 通过对比W区、S区、V区、H区损伤后的表现，归纳语言中枢的功能分工。同时培养资料分析和信息提取能力。 引入人脑的学习和记忆功能。 学习和记忆 情绪 【任务二】阅读教材总结学习与记忆的概念、特点及原理。 讲解记忆的四个阶段：感觉性记忆 → 第一级记忆 → 第二级记忆 → 第三级记忆。 呈现艾宾浩斯遗忘曲线，解释“遗忘”的生理规律——先快后慢。 【学生活动1】：“我的学习困惑与科学用脑方案” 活动流程： 1.分享学习中“最困扰的记忆问题”（如：背了就忘、记混知识点、考试想不起来等）。 2.规律匹配：结合刚学的记忆四级加工和遗忘曲线，分析自己的困扰属于哪个环节的问题。 3.方案设计：为每个困扰设计“科学解决方案”，形成一份《科学用脑指南》。 教师补充：结合记忆规律给出 建议——及时复习（赶在快速遗忘前）、多感官参与（听、说、写、画）、新旧知识联系（构建知识网络）、保证睡眠（记忆巩固发生在睡眠中）。 【小结】 记忆四阶段：感觉性记忆（瞬时）→ 第一级记忆（短时）→ 第二级记忆（长时）→ 第三级记忆（永久） 遗忘是正常生理过程，符合先快后慢的规律。 【过渡】：“背了就忘”不是自己“笨”或“不努力”，而是符合遗忘曲线的正常现象，不必自我否定。掌握科学记忆方法，变“死记硬背”为“科学用脑”，减轻学习焦虑。但是切忌“熬夜复习”，睡眠是记忆巩固的关键期，熬夜=白学。 承接导入：我们有时候开心、兴奋、对生活充满信心，有时失落沮丧，对事物失去兴趣，这是情绪的两种相反的表现，他们都是人对环境所作出的反应。情绪也是大脑的高级功能之一。 【任务三】学生阅读教材中“情绪”部分第一段（图2-13及相关文字）。 【提问】 1、教材说情绪也是大脑的高级功能之一，结合你的生活，情绪波动时你有哪些身体感受？”（引导学生回忆：心跳加速、吃不下饭、睡不着觉、不想说话等） 2、“这些感受说明了什么？”（情绪不是虚无缥缈的，而是有生理基础的） 【小结】这些身体反应告诉我们：情绪不是‘想开点就好’那么简单，它是大脑调动全身器官作出的综合反应。所以，当你情绪波动时，不必责怪自己‘怎么又控制不住’，这是大脑在正常运作。 【任务四】：引导学生阅读教材中关于抑郁症的描述 【提问】 1、“教材在这里用了‘必须’这个词，说明了什么？” 2、“为什么抑郁症会导致自残、自杀这样的极端行为？” 【过渡】既然抑郁症与大脑神经递质失衡有关，那么医生给患者开的抗抑郁药，到底是怎么起作用的呢？这就需要用到我们前面学过的知识——突触结构。 【学生活动2】探究抗抑郁药如何工作： 问题引导： 1、正常情况下，神经递质（如5-羟色胺）释放后，如何在突触间隙中被清除？ 2、如果5-羟色胺在突触间隙中停留时间过短，会有什么后果？ 3、观察示意图：药物作用在哪个结构上？ 4、抗抑郁的药物是如何“工作”的？请用一句话概括。 5、为什么这类药物被称为“选择性5-羟色胺再摄取抑制剂”？ 6、拓展思考：为什么抗抑郁药通常需要连续服用2-4周才起效，而不是立刻见效？ 【小结】：抗抑郁药物作用于突触前膜上的5-羟色胺转运蛋白。其作用机制是选择性阻断突触前膜对5-羟色胺的再摄取，使突触间隙中5-羟色胺浓度升高，从而增强5-羟色胺能神经传递。 【过渡】当我们出现情绪波动的时候有哪些措施可以应对呢？ 【学生活动3】讨论日常生活中有哪些措施可以应对情绪波动。 【小结】：积极建立和维系良好的 人际关系、适量运动和调节压力都可以帮助我们减少和更好地应对情绪波动。但是当情绪波动超出自己能够调节的程度时，应向专业人士咨询，这样可以使我们更快地恢复情绪平稳，享受美好的、充满意义的生活。 阅读教材，概括出学习和记忆的概念、特点和原理。 明确记忆过程的四个阶段及其联系。 小组为单位开展活动。 小组代表展示成果 阅读教材，认识情绪也是人脑的高级功能。 自由分享情绪波动时的身体感受。 理解抑郁症是疾病，不是靠意志力能扛过去的，抑郁症出现的极端行为是大脑功能严重失调的表现，就像高烧会昏迷一样，是疾病的症状，不是‘想不开’。 小组为单位开展活动 小组代表展示成果 掌握学习与记忆的科学规律，从“蛮力型学习”转向“策略型学习”。另一方面打破“成绩焦虑→自我否定→更焦虑”的恶性循环，用科学知识作为“解药”，让学生从“我不行”的自我审判中解脱出来。 情绪波动正常化：让学生知道，有情绪波动是人的正常生理反应，不是“脆弱”或“不正常 让学生从分子水平理解抑郁症的药物治疗，消除对精神类药物的神秘感和恐惧感。 理解治疗过程：知道药物起效需要时间，避免“吃了药没马上好就觉得没用”的误区。 遵医瞩意识：药物需在医生指导下使用，不可自行停药或调药。 明确求助边界：消除“求助=软弱”的错误观念，让学生知道求助是科学、理性的选择。 用教材原话“享受美好的、充满意义的生活”收尾，传递积极向上的力量。 课堂总结 本节课我们学习了人脑的三大高级功能： 语言功能：理解了为什么有人擅长表达、有人擅长艺术——大脑功能分化，没有优劣之分 学习与记忆：明白了‘遗忘’是规律，掌握了科学用脑的方法 情绪：知道了情绪波动是正常的，抑郁症是疾病需要治疗，更从突触水平理解了抗抑郁药如何工作，也学会了用生物学原理指导我们积极应对情绪 最后，送给大家三句话： 1.如果你还在为自己的‘普通’而自卑——请记得：大脑功能分化，你的优势可能只是还没被发现。 2.如果你正在经历情绪波动——请记得：这是大脑的正常反应，你可以用科学的方法帮助自己。 3.如果你感到撑不住了——请记得：求助不是软弱，而是对自己负责，是为了更好地享受美好的生活。 聆听 掌握人脑的高级功能包括语言、学习与记忆、情绪。运用对学习和记忆规律的认识，提高学习效率。能调整自己的情绪，积极、健康的享受美好生活。 作业布置 1.基础作业：完成课后“练习与应用”。 2.实践作业： 根据记忆规律，设计一份“科学复习时间表”并尝试执行。 连续3天实践教材中的一条建议（运动/主动联系朋友/深呼吸调节压力），记录情绪变化。 了解学校心理咨询室的位置和预约方式。 八、板书设计： 九、教学反思 本节课设计最大的亮点在于将心理健康教育自然融入生物学科知识，实现了“润物无声”的育人效果。导入环节从“天赋差异”切入，直接回应自卑学生的内心独白，用“大脑功能分化”的科学事实帮助学生解构单一评价标准；记忆模块在讲解遗忘曲线后，用“背了就忘不是笨，而是符合规律的正常现象”完成认知重构，用“熬夜=白学”纠正错误学习习惯。 情绪模块完全依据教材内容，从情绪波动正常化到抑郁症去污名化，再到抗抑郁药原理探究和积极应对策略，最后以“求助不是软弱”建立求助意识，形成了完整的心理健康教育链条。学生在探究活动中中既掌握了知识，又学会了用科学方法理解和调节自己。 课堂总结的三句话精准回应自卑、情绪波动、绝望三类学生的心理困境，让科学知识升华为人生智慧。可能面临的挑战是时间把控和情绪话题的敏感性，教学中需灵活调整节奏，全程使用第三人称讨论抑郁症，避免学生过度暴露，课后预留交流空间并设置“了解心理咨询室”的作业，为学生提供求助通道。 整体而言，这节课不仅完成了知识传授，更让那些沉默的自卑学生、焦虑的普通学生、痛苦的无助学生，都能在某个瞬间感到“被看见”“被理解”“被托住”，这正是生物学科育人价值的真正体现。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $