第二单元写作：学习抒情（素养进阶教学课件）语文新教材统编版五四学制七年级下册

作者自己如果没有感动， 就绝对不能使读者感动。 统编版七年级语文下册 课堂导入 活动：情境创设 这两段文字都在描述叙述同一件事，哪一段更能让你感受到作者的心情？为什么？ 片段一： 奶奶生病时，我每天去医院陪她。奶奶喜欢吃糖炒栗子，我总是想办法给她带过来。她走的那天，窗外下着雨，我握着她的手，她慢慢闭上了眼睛。后来，我整理她的遗物，发现她枕头下压着一张我小时候的照片。 课堂导入 片段二： 奶奶生病那些日子，我每天最要紧的事就是去医院。她总爱说起糖炒栗子的焦香，我便常常买了带去。看她枯瘦的手指慢慢剥开棕亮的壳，我就坐在旁边等，因为我知道她第一个一定会给我。她走得那天下着雨，我外出给她买最后一包栗子，路上却耽搁了许久。等我匆匆赶回，她的手已经凉了——那包栗子还温着，但再也没有人能笑着接过去了。后来收拾遗物时，从她枕下滑出一张旧照。四岁的我扎着冲天辫，在旧照相馆的布景前咧嘴傻笑。照片背面，是她用钢笔写的、已经有些模糊的小字：“我和小孙女”。 学习目标 1.了解抒情文字的基本特点，认识“情贵于真”的写作原则。  2.结合本单元学习的课文，了解并区分分直接抒情和间接抒情这两种抒情方式，理解其表达特点。 3.学习运用直接抒情和间接抒情的方法，尝试在写作中融入个人情感，增强文章的感染力。 4.掌握将情感依托于具体场景、事物或叙述来抒发的写作方法。 活动：引航路标 重点难点 学习重点 学习难点 1.掌握直接抒情和间接抒情的基本概念，能准确识别课文中的这两种抒情方式。 2.学会在写作中运用抒情技巧，如通过细节描写、环境烘托等间接抒情，或直抒胸臆表达情感。 1.理解抒情尺度的把握，避免情感表达过于直白或含蓄晦涩，学会根据内容需要选择恰当方式。 2.将个人真实情感与文学表达相结合，使抒情自然、真挚，不流于形式化。 抒情方式 ——情贵在真，表达有法 任 务 一 探究新知 常见的表达方式 记叙 描写 记叙是对人物经历、事件发展过程以及场景变换的叙述和交代，是写作中最基础、最常见的表达方式。 例如：小明早上起床后洗漱、吃早餐，然后去上学。 描写是用生动形象的语言再现人物外貌、心理、动作或环境景物的状貌，使读者如临其境、如见其人。可以分为人物描写（肖像、语言、动作、心理等）和环境描写（自然、社会）。 探究新知 常见的表达方式 说明 议论 用简明准确的语言解说事物的性质、特征、成因、功能或用途，强调客观性和科学性，常见于说明书、科普文章等文体。 例如：这款智能机器人由高强度塑料制成，支持语音识别和手机APP远程控制。 通过逻辑分析阐明观点、表明态度，常用立论或驳论的形式，目的是使文章观点鲜明深刻。 例如：勤奋是成功的必要条件，因为只有持续努力才能积累经验和突破瓶颈。 探究新知 常见的表达方式 抒情 抒情是直接或间接地抒发内心感情的一种表达方式。“情动于中而形于言。”是文章打动读者、感染读者的重要手段。 例如：春天来了，万物复苏，我心中充满了希望与喜悦。 探究新知 学习抒情 作者自己如果没有感动，就绝对不能使读者感动。（朱光潜） 抒情是一种在文中自然、真挚地表露作者的思想感情(喜怒哀乐)，使读者产生共鸣，从而增强文章的感染力的表达方式。 探究新知 学习抒情 （1）情贵在真，要抒发自己的真情实感，情感的抒发要自然，水到渠成。 示例：“你不觉得我们的战士是可爱的吗？你不以我们的祖国有着这样的英雄而自豪吗？” ——《谁是最可爱的人》 作者在叙写了松骨峰战斗的壮烈景象后，用强烈的反问语气，抒发了自己的情感，令人感动且毫不突兀。 探究新知 学习抒情 （2）恰当抒发自己的真情实感，能增强文章的感染力，并深化主题。 示例：“我们祖国的英雄儿女，将要学习你的榜样，像你一样的伟大坚强！像你一样的伟大坚强！” ——《黄河颂》 这里鲜明、直接地抒发了作者对黄河的景仰、对黄河哺育下的祖国英雄儿女的赞美之情，毫无掩饰地表达对黄河的赞美与崇敬。 探究新知 常见抒情方式 直接抒情 间接抒情 不借助其他描写手段，而是直接表达内心的情感，语言直白、强烈，情感外露。 效果强烈、鲜明，如“我爱你，中国！” 没有直白的抒情语句，而把情感渗透在叙述、描写和议论中，由读者自己体会，则是间接抒情。 含蓄委婉耐人寻味，如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。” 探究新知 特点 适用场景‌ 直接抒情 情感表达‌直截了当‌，不绕弯子。 常用‌感叹句、呼告语、排比句‌等增强感染力。 适合表达‌强烈、急切、明确‌的情感，如愤怒、热爱、悲痛等。 诗歌高潮部分、演讲辞、抒情散文的爆发段落。 间接抒情 情感表达‌含蓄、委婉、有层次‌。 常借助‌借景抒情、托物言志、叙事抒情、议论抒情‌等方式实现。 抒情诗、散文、小说中的情感铺垫段落。 探究新知 直接抒情 直接抒情也即直抒胸臆，是指在记叙、描写的基础上，在感情达到炽热的程度时，直截了当地把内心的感情抒发、倾吐出来。 但不知怎的，我总还时时记起他，在我所认为我师之中，他是最使我感激、给我鼓励的一个——他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不被许多人所知道。 ——鲁迅《藤野先生》 “最使我感激”、“给我鼓励”、“是伟大的”等强烈表达作者主观感受和评价的词语，毫无掩饰地表明了“我”对“他”（藤野先生）的崇敬与感激之情。 探究新知 间接抒情 借景抒情 作者将情感寄托于自然景物或具体事物之中，通过景物描写传达内心情绪。“一切景语，皆情语也。”融情于景，情景交融。 桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟，红的像火，粉的像霞，白的像雪。花里带着甜味儿；闭了眼，树上仿佛已满是桃儿、杏儿、梨儿。 作者通过对春花细致的描写，形象的比喻，表露出对春花真挚的爱，表面写花，实则写情，借百花争春的热闹抒发对生活的热爱与憧憬。 探究新知 间接抒情 托物言志 通过对某一具体事物的描写和赞美，来表达自己的志向、品格或情感。 “我想起那参天碧绿的白桦林，标直漂亮的白桦树在原野上呻吟；我看见奔流似的马群……狐仙姑深夜的谰语，原野上怪诞的狂风……” 作者借一系列极具东北地域特色的意象，抒发了对故土的炽热爱恋与誓死守卫之情。这些具体的“物”，承载了深沉的“志”：对故乡的呼唤、对土地的忠诚、对民族命运的关切。 探究新知 间接抒情 叙事抒情 在叙述事件的过程中渗透主观情感，使事件带有感情色彩。 诗歌叙述木兰从军前“东市买骏马，西市买鞍鞯”的忙碌准备，以及凯旋后“开我东阁门，坐我西阁床”的归家场景。 在准备出征的细节里，隐含木兰对家庭的牵挂；归家团聚的描写则传递她重获平凡生活的喜悦。情感通过事件叙述自然流露，突出木兰的孝心与坚韧。 探究新知 间接抒情 议论抒情 在议论说理中渗透情感，使理中有情，情中有理，既能以理服人，又能以情感人。 闻一多先生，是卓越的学者，热情澎湃的优秀诗人，大勇的革命烈士。 他，是口的巨人。他，是行的高标。 这段话通过精炼而有力的语言，对闻一多先生的一生进行了高度概括和评价，更以充满感情色彩的判断句式，表达了对他人格风范的由衷敬仰。 探究新知 活动：区分抒情方式 自主练习：读下面两段话，想一想：哪些内容是直接抒情？哪些内容是间接抒情？它们的表达效果有什么不同？ 我们完成了任务，把一个坚强的意志灌输到整个纵队每个人心中，饥饿、疲劳甚至受伤的痛苦都被这个意志克服了。难翻的老山界被我们这样笨重的队伍战胜了。 ——《老山界》 间接抒情，没有直接抒情的内容，而是通过叙述队伍克服困难、战胜老山界的事实来间接表现队伍的坚强意志和胜利后的喜悦。 探究新知 啊，雨，我爱恋的雨啊，你一年四季常在我的眼前流动，你给我的生命带来活跃，你给我的感情带来滋润，你给我的思想带来流动。只有在雨中，我才真正感到这世界是活的，是有欢乐和泪水的。但在北方干燥的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中。 ——《雨的四季》 活动：区分抒情方式 “啊，雨，我的爱恋的雨啊”和“只希望日益增多的绿色，能把你请回我们的生活之中”是直接抒情，直接表达了对雨的深厚情感和期盼。而描述雨给生命、感情、思想带来的各种积极影响则是间接抒情，通过具体感受来抒发情感。 写作实践 ——让情感在文字中自然流淌 任 务 二 探究新知 活动：写作实践 1.片段写作。写一段文字，抒发某种情感，如幸福、喜悦、痛苦、忧伤等。 200 字左右。 提示： （1）情感的抒发要具体，有依托。可以描写场面、事物，也可以叙述 故事。 （2）根据内容特点和表达需要，选择合适的抒情方式。 探究新知 夕阳为放学路镀上金边，梧桐叶在风里簌簌翻飞，像在为我鼓掌。攥着满分的数学试卷，指尖微微发烫。两个月前红叉密布的卷子还在抽屉里躺着，那时我总在台灯下咬着笔头，草稿纸堆成小山。现在，那些熬夜推导的公式、反复订正的错题，都化作试卷上鲜红的100分。路边的野雏菊开得正好，空气里浮动着青草香，每一步都踩在轻快的节奏上。原来最甜的果实，总藏在最苦涩的耕耘之后。 活动：例文评析 以自然景象烘托愉悦心情，拟人，生动表现喜悦心情。 对比手法，用过去失败衬托当前成功。 借景抒情，用清新自然意象烘托轻松愉悦的氛围。 探究新知 活动：写作实践 2.在《土地的誓言》里，作者以饱满的热情描绘了美丽而丰饶的家乡。你的家乡是什么样的？你对它怀有怎样的情感？以《乡情》为题，写一篇作文。不少于500字。 （1）细致描写你选中的核心事物，并写出你和它之间的一个小故事或一个难忘的场景。让读者从你的描述中自己感受到你的情感。 （2）在充分描写或叙述后，用一两句真诚的话直接说出感受，情感要自然流露，切记空泛。 探究新知 活动：写作实践 提示： （1）关于家乡，应该有许多内容可写：家乡的景色、物产、风俗，以及你在家乡的生活……不必面面俱到，要有所侧重。 （2）直接抒情应基于相关的记叙、描写，顺势而发；间接抒情时，所写内容要与表达的情感相协调，要把情感融入具体的记叙、描写之中。 （3）写完初稿后，读给同学听，看看你的作文是否能打动人。如果效果不好，和同学讨论，看看问题出在什么地方，并进行修改。 探究新知 乡情 记忆里的故乡，是有声音，更有香气的。那声音是石臼沉实的“咚、咚”声，那香气是清明时节，从家家户户门缝里钻出来的、清冽又温润的艾草香。于我而言，乡情便凝在那一个个碧绿如玉的清明粿里，它由外婆的手揉成，再经由岁月的蒸腾，成了我魂魄里永不消散的春天的味道。 做粿是件隆重的事。天未亮，外婆便挎着竹篮去田埂，专挑带着露珠的头茬嫩艾。那艾草在晨光里绿得发亮，背面覆着一层绒绒的白，像是把整个江南的春雾都披在了身上。 开篇直接抒情，以“声音”“香气”统领全文，将抽象乡情具象化为感官记忆，奠定深情基调。 间接抒情。用“挎竹篮”等描写，以及“绿得发亮”“披着春雾”的诗化比喻，含蓄表现对故乡风物的珍视。 探究新知 洗净、焯水、捣烂，墨绿的汁液渗出来，空气里便浮起一股微苦的、属于大地的草腥气。这气息，是故乡春天的底色。 真正的仪式在厨房。雪白的糯米粉堆成小山，中间挖出个窝，碧莹莹的艾草泥便倾注进去。外婆挽起袖子，那双布满褐色斑点的、操劳了一生的手，开始有力地揉搓。粉与草融合、纠缠，在“嚓嚓”的轻响中，那团混沌渐渐变得柔韧、光洁，呈现出一种动人的新绿——那是生命的颜色，是雨水与泥土联袂绘出的画卷。我总蹲在一旁看，看那团绿在外婆 乡情 嗅觉描写，将情感融入乡土气息，使“故乡春天”可感可触。 细腻刻画外婆揉面过程，“嚓嚓轻响”“动人新绿”从听觉视觉传递温情，后以“生命颜色”的比喻直接升华。 探究新知 掌心翻转、成长，最后变成一个光滑的面团，静置在粗陶盆里，像一枚温润的玉，酝酿着一场美味的诞生。 馅料是咸香的，雪菜、豆干、春笋、肉末，都是最时鲜的物什。外婆包粿时，神情专注得像在完成一件艺术品。她掐下一小团绿面，在掌心轻巧地旋成小碗，填上满满的馅，手指翻飞间，便捏出一道道细密匀称的花边，像给这春天的信物镶上了一串精致的蕾丝。它们被码进竹屉，水汽在灶台上氤氲开来，柴火在灶膛里“噼啪”作响，唱着古老的歌谣。 乡情 间接抒情。通过孩童视角观察面团“像温润的玉”，在平静叙述中寄托对传统仪式的眷恋。 间接抒情，通过细节描写，将情感外化为对手工艺的赞美。以“氤氲水汽”“噼啪柴火”烘托温暖氛围。 探究新知 最幸福的时刻，是捧着第一个出笼的清明粿。烫手，在左右手间飞快地倒腾，顾不得吹，便急急咬下一口。外皮软糯弹牙，艾草的清气瞬间盈满口腔，微苦之后，是回旋的甘。两种滋味在舌尖交融，仿佛一口，便吞下了整个湿润、丰饶、生机勃勃的故园春日。 后来，我离了家，去到没有清明粿的北方城市。每到这个时节，心里总会空落落一块，像缺了一场与春天的约定。 乡情 “烫手…倒腾…急急咬下”等连贯动作，生动传递出孩童的迫不及待与喜悦，情感自然流露。 间接抒情，赋予抽象情感以诗意的形象，使“空落落”的感受更加具体、深刻，余味悠长。 课堂小结 内容小结 本节课的核心在于理解“情贵于真”是抒情的根本原则，唯有源自生活的真实情感才能触动人心。掌握直接抒情（情感鲜明强烈）与间接抒情（情感含蓄隽永）两种基本方式，并学会在写作中根据内容需要灵活运用或结合二者，是增强文章感染力的关键。最终，我们要学会将抽象的情感寄托于具体的人、事、景、物之中，通过细腻的描写与叙述，让情感自然流淌，从而写出既真挚动人又富有表现力的文章。 板书设计 学习抒情 原则 抒情方式 情贵在真，要抒发自己的真情实感。 情感的抒发要自然，水到渠成。 直接抒情 间接抒情 不借助别的事物，直截了当 效果强烈、鲜明 情感渗透在叙述、描写和议论中 效果含蓄委婉，耐人寻味 课堂练习 1.以“那一刻，我明白了……”开头，用3-4句话直接表达你对“亲情”或“友谊”的感悟。(100字左右‌，要体现直接抒情) 那一刻，我明白了亲情是无声的铠甲。她无需誓言，却总在你跌倒时成为最先伸来的手；她平淡如日日重复的叮咛，却拥有抵御世间所有寒凉的温度。我终于懂得，最深的爱，原来就藏在这些看似寻常的守护里。 课堂练习 2.比较下面两句话的表达效果： A. 我很难过。 B. 她出去了，就再也没回来。（《秋天的怀念》） “我很难过”是直接抒情，但情感抽象、笼统，缺乏具体内容支撑，感染力较弱。 “她出去了，就再也没回来”是间接抒情。它通过平实的叙述，蕴含了母亲突然离世带来的巨大悲伤、无尽的怀念与悔恨。情感含蓄而深沉，给读者留下巨大的体会和想象空间，因而更具冲击力和感染力。 布置作业 我们身边有很多默默奉献的人，他们在平凡的岗位上，播撒着希望和幸福。选择你熟悉的某个人物或某一群体，写一篇作文，记述其感人事迹，并写出你的评价和感受。题目自拟。不少于 500 字。 （1）要注意观察生活，在讲台上耕耘的教师、在土地上劳作的农民、救死扶伤的医护人员、披星戴月的环卫工人……都可以作为观察的对象，他们的故事都可以成为写作的素材。 （2）记述人物的事迹时，要交代清楚，并注意详略得当。可以重点记述一两个典型的事例，以凸显人物的美好品质。 （3）在写作过程中，要注意表达自己真实的情感，灵活运用直接抒情和间接抒情。 作者自己如果没有感动， 就绝对不能使读者感动。 统编版七年级语文下册 学习不是为了记住答案， 而是为了获得寻找答案的能力。 $