09 木兰诗（素养进阶教学设计）语文新教材统编版五四学制七年级下册

第09课《木兰诗》教学设计 1.了解乐府民歌知识，熟读并背诵全文。 2.识记重点文言词语的意义和用法，背诵这首诗，理清全诗的故事情节，理解木兰的形象。 3.体会本文详略处理得当的写作特色，掌握本文排比、对偶、比喻等修辞手法的运用。  4.体会古代劳动人民的爱国精神和对和平的向往。 教学重点： 1.熟读并准确背诵全诗，积累诗中重点文言词汇与句式。 2.梳理诗歌的故事情节，完整复述木兰从军的主要事件，领会故事情节富有戏剧性、生动性的特点。  教学难点： 1.分析诗中排比、对偶、互文、设问等修辞手法的运用，体会其增强表达效果的作用。 2.结合时代背景，深入把握木兰形象所承载的传统文化价值。 第一课时 【活动导入】猜一猜 在很久以前，有一个女孩，当时她的国家正值战乱时期，需要征兵打仗，当国家发出征兵的名单，她年迈父亲的名字赫然在列。为了守护父亲，她做了一件在当时绝不可能的事：剪掉长发，女扮男装，偷偷替父从军。你知道这个人是谁吗？ 提示：她的名字里有一种花，她的故事广为流传，被拍成了动画片和电影。 学生回答：花木兰。 讲解补充：没错！就是花木兰，在军营里，她必须隐藏所有女孩的痕迹，还要努力训练，变得和所有男性士兵一样强大，她不只是要面对战场上的刀光剑影，更要时刻小心，不让自己女子身份的秘密被人发现。这一藏，就是整整十二年。 【过渡】这个故事之所以流传千年，不仅因为木兰的勇敢，更因为她身上那份对家的深情、对责任的担当。而最早记录这个故事的，不是电影，也不是动画，是一首来自南北朝时期的乐府民歌，叫做《木兰诗》。今天，我们就一起走进这首古诗，看看在简洁的诗句背后，藏着怎样的心跳与温度，看看千年前的文字，怎样把一个女子的故事，写成传奇。 【文题解说】 花木兰是中国古代文学作品中的女性将领形象，最早见于南北朝民歌《木兰辞》。《木兰诗》是乐府民歌中的名篇，此诗产生于民间，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。 【文本知识】 1.《乐府诗集》北宋文学家郭茂倩编撰的上古至唐、五代的乐府诗歌总集，成书于北宋时期。现存100卷，是汉朝、魏晋、南北朝民歌精华所在。内容十分丰富，反映社会生活面很广。它的歌词有两大重要来源，文人创作和民间收集。 2.乐府，指专门管理乐舞演唱教习的机构,其任务是收集编纂各地民间音乐、整理改编与创作音乐并进行演唱及演奏等。 (1)乐府文学，即汉乐府诗，是以杂言和五、七言诗体为主的诗歌形式。这一诗歌形式源于汉武帝变革“乐府”后，将所收集的歌诗才以“乐府”冠名，故而得名“乐府诗”。 (2)至唐朝时期，诗歌的乐谱虽已失传，但这一形式被沿承下来，成为一种没有严格格律、近于五七言古体诗的诗歌体裁。 【背景资料】 《木兰诗》产生的时代众说纷纭，但据其最早著录于陈释智匠所撰的《古今乐录》可证其产生之时代不晚于陈。诗中称天子为“可汗”，征战地点皆在北方，则其产生之地域在北朝。学者们大都认为，木兰从军的故事产生于北魏，《木兰诗》也可能产生于北魏时期。 《木兰诗》是中国诗史上罕有的杰作，诗中首次塑造了一位替父从军的不朽的女英雄形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。因其独特的艺术魅力和深刻的思想内涵，后人把它与《孔雀东南飞》合称为“乐府双璧”。 【重点生字】 机杼(zhù) 可汗(kè hán) 鞍鞯(ān jiān) 溅溅(jiān) 燕山(yān) 胡骑(jì) 啾啾(jiū) 戎机(róng) 朔气(shuò) 金柝(tuò) 阿姊(zǐ) 云鬓(bìn) 著(zhuó) 傍地(bàng) 任务一：声韵琅琅·朗读品鉴 1. 有感情的朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①注意诗歌中的生僻字和多音字，结合注释理解句意，正确处理长句的停顿，保持语意连贯。 ②把握乐府民歌明快自然的节奏特点，保持朗读的流畅性与韵律感。 ③通过语调变化区分叙事与抒情部分，配合适当语气和语调。 2. 朗读指导示例 听录音，画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。 唧唧/复唧唧，木兰/当户织。不闻/机杼声，惟闻/女叹息。 问女/何所/思，问女/何所/忆。女亦/无所思，女亦/无所忆。昨夜/见军帖，可汗/大点兵，军书/十二卷，卷卷/有爷名。阿爷/无大儿，木兰/无长兄，愿为/市鞍马，从此/替爷征。 东市/买/骏马，西市/买/鞍鞯，南市/买/辔头，北市/买/长鞭。旦辞/爷娘去，暮宿/黄河边，不闻/爷娘/唤女声，但闻/黄河流水/鸣溅溅。旦辞/黄河去，暮至/黑山头，不闻/爷娘/唤女声，但闻/燕山胡骑/鸣啾啾。 万里/赴戎机，关山/度若飞。朔气/传金柝，寒光/照铁衣。将军/百战死，壮士/十年归。 归来/见天子，天子/坐明堂。策勋/十二转，赏赐/百千强。可汗/问所欲，木兰/不用/尚书郎，愿驰/千里足，送儿/还故乡。 爷娘/闻女来，出郭/相扶将；阿姊/闻妹来，当户/理红妆；小弟/闻姊来，磨刀霍霍/向猪羊。开我/东阁门，坐我/西阁床。脱我/战时袍，著我/旧时裳。当窗/理云鬓，对镜/帖花黄。出门/看火伴，火伴/皆惊忙：同行/十二年，不知/木兰/是女郎。 雄兔/脚扑朔，雌兔/眼迷离；双兔/傍地走，安能/辨我/是雄雌？ 任务二：疏通文意·文言文字词积累 1.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，疏通文意。 学生独立思考3分钟后，小组成员讨论5分钟，并将答案整理在纸上。 （1）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，惟闻女叹息。 唧唧：叹息声。 当户织：对着门织布。 机杼（zhù）声：织布机发出的声音。杼，织布的梭子。 （2）问女何所思，问女何所忆，女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵。军书十二卷，卷卷有爷名，阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。 何所思：想的是什么。这里的“思”和后面的“忆”都是“思虑、思量”的意思。 军帖：军中的文告。 可汗大点兵：可汗大规模地征兵。可汗，我国古代西北地区民族对最高统治者的称呼。 军书：军中的文书，这里指征兵的名册。 十二，表示多数，不是确指。 爷：和下文的“阿爷”一样，都指父亲。 市鞍马：去买鞍马。市，买。鞍马，泛指马和马具。 （3）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。旦辞爷娘去，暮宿黄河边。不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头。不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 鞯：马鞍下的垫子。 辔头：驾驭牲口用的嚼子和缰绳。 旦：早晨。 溅溅：水流声。 黑山：和下文的“燕山”，都是当时北方的山名。 胡骑：胡人的战马。胡，中国古代对北部、西部民族的称呼。 啾啾：鸟兽虫等的鸣叫声，这里指鸟叫的声音。 （4）万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎。愿驰千里足，送儿还故乡。 戎机：战事。 度，越过。 金柝：古时军中白天用来烧饭、夜里用来打更的器具。 铁衣：铁甲，古代用铁片制成的战衣。 策勋：记功。转，勋位每升一级叫一转。 强：有余。 问所欲：问（木兰）想要什么。 愿：希望。 （5）爷娘闻女来，出郭相扶将。阿姊闻妹来，当户理红妆。小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊。开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。 郭：外城。 扶将：搀扶，扶持。 红妆：指女子的艳丽装束。 霍霍：磨刀的声音。 阁：古代女子住的小楼。。 著：穿（衣）。 （6）当窗理云鬓，对镜帖花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙。同行十二年，不知木兰是女郎！ 雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ 云鬓：像云那样的鬓发，形容好看的头发。 帖：同“贴”。 花黄：古代妇女的一种面部装饰物。 火伴：军中的同伴。当时规定若干士兵同一个灶吃饭，所以称“火伴”。 惊忙：惊讶迷茫。 扑朔：动弹。 迷离：模糊不清、难以分辨，这里指眼睛眯着。 傍：贴近、靠近。 走：跑。 【活动：故事接龙】 2.通过字词翻译，用自己的话梳理本文的大意，说清关键词语的意思。 活动安排：每组4-6人，全班分为6-8组，开展“木兰故事接龙”活动，将全诗内容用自己的话连贯讲述出来，通过小组合作与逐句翻译，理解诗歌内容，积累重点文言词汇。 接龙规则： （1）每组负责至少一段，全班分为6—8组，分工合作。 （2）关键词必须翻译出来，做到语言通顺，内容合理。 （3）每个小组循环进行，直至将全诗故事完整复述一遍。 （4）组内出现问题时，同组的其他成员要及时发现并更正。 参考译文： 织布机的声音一声接着一声，木兰在对着门织布。听不到织布的声音，只听见木兰的叹气声。 问木兰在想什么？问木兰在惦记什么？（木兰答道）我也没有在想什么，也没有在惦记什么。昨天晚上看见征兵文书，（知道）可汗在大规模征兵，那么多卷征兵文册，每一卷上都有父亲的名字。父亲没有大儿子，木兰（我）没有兄长，木兰愿意到集市上去买马鞍和马匹，就开始替代父亲出征。 木兰到集市各处买了骏马，鞍垫子，驾驭牲口用的嚼子、缰绳和长鞭。早晨辞别父母上路，傍晚宿营在黄河边，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到黄河的流水声。木兰早晨辞别黄河上路，傍晚到达燕山头，听不见父母呼唤女儿的声音，只能听到燕山胡人的战马的嘶鸣声。 木兰远行万里，奔赴战场，像飞一样地跨过一道道的关，越过一座座的山。北方的寒气传送着打更的声音，清冷的月光映照着战士们的铁甲战袍。将军战士身经百战，有的不幸死了 ，有的胜利归来。 木兰十多年之后幸运归来。胜利归来朝见天子，天子坐在殿堂上（论功行赏）。木兰被记了很大的功劳，赏赐了很多财物。天子问木兰想要什么，木兰不愿做官，只希望骑上一匹千里马，返回故乡。 父母听说女儿回来了，互相搀扶着到外城来迎接木兰；姐姐听说妹妹回来了，对着门户梳妆打扮起来；弟弟听说姐姐回来了，忙着霍霍地磨刀准备杀猪宰羊。木兰回到了原来的房间，打开各个房间的门，坐一会儿各个房间的床，脱去打仗时穿的战袍，穿上以前的旧衣裙。对着窗子梳理像云一样的鬓发，照着铜镜贴上花黄。走出阁门重见军中的同伴，大家一见全都惊慌：一起战斗了这么多年，竟不知木兰原来是女郎！ 雄兔被拎时两脚不住扑腾，雌兔被拎时眼睛时常眯着。雄雌两兔贴近地面跑，怎能辨别哪只是雄兔，哪只是雌兔呢？ 【活动：文言知识梳理】 3.通过阅读全文，结合上下文和课文的注释，思考下列词语的古今不同的意思、句式结构。 学生活动：学生独立默读全文，用红笔圈出目标词句，结合注释与上下文，找出文中的写古今词义差异、特殊句式和一词多义。 （1）古今异义 军书十二卷（古义：表示多数，不是确指。 今义：数词，十二。） 卷卷有爷名（古义：父亲。 今义：爷爷。） 双兔傍地走（古义：跑。 今义：行走。） 赏赐百千强（古义：有余。 今义：健壮。） （2）特殊句式 问女何所思（倒装句：宾语后置，正常语序为：问女所思何。） 愿为市鞍马（省略句，“为”后省略“之”，“之”指代父亲出征这件事，愿为(之)市鞍马”。） （3）一词多义 帖： 昨夜见军帖：文告。 对镜帖花黄：同“贴”，贴上。 机： 不闻机杼声：织布机。 万里赴戎机：军事事务。 市： 愿为市鞍马：买。 东市买骏马：集市。 愿： 愿为市鞍马：愿意。 愿驰千里足：希望。 几天，我们一同完成了《木兰诗》学习的第一步：疏通文意，读懂故事。我们跨越了“可汗”“戎机”等字词的障碍，通过学习，木兰代父从军的征程已在我们面前清晰地展开。然而，这仅仅是开始。我们知道了“发生了什么”，下一节课，我们将要探究“作者是如何讲述的”——诗人为何在此处详写，在彼处略写？那些复沓的句式、生动的比喻，究竟产生了怎样的力量？木兰的形象，在这些文字背后如何变得更加丰满？请大家带着对故事的熟悉感，再去轻声诵读几遍诗歌。我们下一课时，将一起深入字里行间，去触摸文字的溫度，感受这首千年民歌真正的魅力。 第二课时 提问：花木兰的故事，在你的脑海中，是由哪几个最重要的画面连接而成的？ 学生思考后回答：“木兰决定替父从军”、“奔赴战场”、“征战生涯”、“凯旋拒赏，回乡团聚”等。 引导：大家准确地抓住了故事的骨架。如果请你来讲述，你会把重点和最多的笔墨放在哪个部分？ 学生自由发言1-2分钟，鼓励简短表达，旨在引发对叙事重点的初步直觉。 【过渡】大家的选择和理由各不相同。那么，我们回到文本，看看多年前的这位无名诗人，他是如何做出取舍的？他浓墨重彩地描绘了什么，又轻描淡写地略过了什么？这种安排，是随意为之，还是匠心独运？它想让读者感受到的，究竟是一个怎样的木兰，以及一种怎样的情感？ 任务一：初步分析·整体感知 1.浏览课文，从全诗来看，木兰有几个身份？ 在文中找到能说明该身份的句子。 学生浏览课文，找出文中对应的原句。 举手回答。 女儿：“阿爷无大儿，木兰无长兄”“爷娘闻女来”等。 战士：“万里赴戎机，关山度若飞”等。 阿姊/阿妹：“阿姊闻妹来……小弟闻姊来……”等。 【活动：人物形象探究】 2.结合全诗，你认为木兰的形象特点是什么？分析这首诗的主题是什么？ 活动安排：以小组为单位，在文中圈画诗句，并围绕问题展开讨论，通过从文中直接寻找诗句作为证据，分析木兰形象，并归纳诗歌主题。 引导提问： 诗中哪些诗句能体现木兰的形象特点？ 综合这些形象，你认为这首诗主要想表达什么思想感情？ 每人负责寻找1-2处能体现木兰某一形象特点的诗句，在文中圈画出来。 依次分享各自找到的诗句，并简要说明它体现了木兰的什么品质。 教师巡视各小组，检查学生是否在依据文本进行讨论。 小组代表分享他们的发现（先说找到哪些诗句，再总结形象和主题）。 教师讲解小结。 参考答案： 唧唧复唧唧，木兰当户织：勤劳孝顺 愿为市鞍马，从此替爷征：深明大义，忠孝两全 万里赴戎机，关山度若飞：勇敢坚强，英勇善战 木兰不用尚书郎：不慕荣华 同行十二年，不知木兰是女郎：谨慎机敏 《木兰诗》中木兰的形象具有勤劳善良、保家卫国、英勇无畏、不慕名利、深明大义等特点。她在家中勤劳织布，因父亲年迈、弟弟尚小而忧心忡忡；毅然决定女扮男装代父从军，并在战场上建立功勋；战后拒绝高官厚禄，选择回归故里，恢复女儿身，与家人团聚。 这首诗的主题是歌颂巾帼英雄形象，体现家国情怀与对和平生活的向往。 【活动：小组合作探究】 3.《木兰诗》主要讲了哪些内容？全诗详略得当，哪些是详写，哪些是略写，为什么这样安排？ 活动安排：4-6人为一个小组，小组内合作分工，梳理《木兰诗》主要内容，明确详写与略写部分。 个人阅读默读课文，标注诗中详写与略写的部分，并说明理由。 组内讨论详略安排如何塑造木兰形象及表达作者情感。 教师巡视各小组，进行针对性点拨。 每组派代表分享结论，其他组补充或质疑。 教师巡视各小组，进行针对性点拨。 参考答案： 详写部分：从军缘由‌（如“停机叹息”）、‌出征准备‌（如“东市买骏马”）、‌辞官还乡‌（如“木兰不用尚书郎”）和‌亲人团聚‌（如“脱我战时袍”）等生活场景。 略写部分：征战过程‌，仅用“将军百战死，壮士十年归”等概括。 这样处理详略，不止是为了求得行文的变化，使结构疏密有致，主要是为了更好地刻画人物，突出木兰的孝心、勤劳与淡泊名利，增强人物真实感。这样安排详略使木兰这一形象既有英雄气，又有女儿情，且隐含了作者对美好生活的向往，对战争的冷淡和远离。 任务二：细节探究·品析艺术 【活动：写法揭秘】 1.“唧唧复唧唧，木兰当户织，不闻机杼声，惟闻女叹息”这样开头的作用是什么？使用了什么修辞手法？ 教师朗读诗句，并提问：如果我们把这首诗比作一部电影，这开头的四句，相当于一个怎样的镜头？它告诉了我们哪些基本信息？ 引导学生回答：人物、声音等。 提示：诗人为什么不直接写木兰因何叹息，而是先描绘这个“停机叹息”的场景？这样写对整首诗来说，有什么好处？ 学生思考后回答，教师引导补充。 参考答案： 诗篇通过“唧唧复唧唧”引出木兰织布场景，“木兰当户织”点明主人公的名字及身份。 “不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句，使用了对比的修辞手法，通过“不闻机杼声”与“唯闻女叹息”的对比，表现出木兰停机不织，只是连声叹息，突出木兰内心的忧愁，为下文交代她替父从军的原因做铺垫。 2.“军书十二卷，卷卷有爷名。”使用了什么修辞手法，有什么表达效果？ 朗读诗句“军书十二卷，卷卷有爷名”，提问：这两句诗读起来有什么特别的感觉？ 自由发言，初步感知诗句的节奏和情感。 讲解：后句或后段开首重复前句或前段末尾的语言成分，首尾蝉联，环环相扣。 提问：这句话使用了顶真的手法吗？说明理由。 引导学生联系上下文，思考木兰家庭的处境和情感。 学生回答后，教师总结，强调修辞手法在诗歌中的重要性。 参考答案： 运用叠词和顶真的方法，强调父亲的名字反复出现，出征已成定局的事实。 从顶真的角度，前句末尾的“卷”与后句开头的“卷”重复，使语句结构紧凑，语气连贯。“十二”并非实指军书的实际数量，而是运用夸张的手法极言军书数量之多，强调了征兵的频繁和军情的紧迫，从而衬托出木兰家面临的无奈处境，为木兰替父从军的决定做了铺垫。 【活动：寻踪辨法】 3.“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”使用了什么修辞手法？为什么每处只买一件东西? 朗读“东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭”这四句诗。 提问： 这四句话在写法上最明显的特点是什么？ 你认为木兰真的是跑遍四个集市，每个地方只买一样东西吗？为什么诗人要这样写？ 独立进行思考3分钟后，与同桌交换彼此的看法。 3组同桌分享他们的分析结果。 教师根据学生的分享，进行归纳与精讲。 参考答案： 运用排比和互文的修辞手法，铺陈地写出木兰紧张地购买战马和乘马用具，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。 作者将“东、西、南、北”四个方位拆开并列，既渲染了忙碌准备的场景，又避免了语句呆板，增强了诗歌的节奏感和画面感。 【活动：小组合作探究】 4.“东旦辞爷娘去，暮宿黄河边……不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。 ”运用了怎样的修辞手法来表现木兰的征途？有什么作用？ 活动安排：4-6人一个小组，小组合作，分析诗句中反复、对偶、听觉描写等修辞手法的运用。 引导提示： 画出诗句中表示时间（如旦、暮）和地点（如黄河边、黑山头、燕山）的词语。 讨论：这种时间与地点的快速转换，让你感受到了木兰征途的哪些特点？ 用横线画出诗句中描述的声音，分析诗人为什么要写这些声音？ 小组代表回答问题，教师补充讲解。 参考答案： 运用了反复，对偶的修辞方法，旦—暮，辞—至，黄河—黑山的转换，生动表现征途遥远，表现了木兰行军的神速，渲染了紧张的战争氛围。“不闻……，但闻……” “黄河流水鸣溅溅”“燕山胡骑鸣啾啾”用听觉写苍凉的征途景色，渲染了悲壮的氛围，又表现了军情紧迫，衬托了木兰的思亲之情。 5.结合全诗分析“万里赴戎机，关山度若飞”描写了什么？在诗中起什么作用？ 提问：如果把这两句诗从诗中拿掉，你觉得前后的连接会有什么变化？它放在这里，好像起到了什么作用？ 学生思考后，同桌交换意见。 提示：往前看几句，木兰在做什么？往后看几句，诗里开始描写什么？ 学生举手回答，教师引导小结。 参考答案： 既是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，又过渡到下文描写战场上的生活和战斗，起到了承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。 【活动：共绘边塞寒夜图】 6.想象一下“朔气传金柝，寒光照铁衣。”描述的是一幅怎样的画面？结合全诗来看有什么作用？ 闭上眼睛，在心中想象这两句诗描绘的场景。 我“听”到了什么声音？（提示：风声、打更声……） 我“看”到了什么？（提示：月光、铠甲……） 我“感觉”到了怎样的温度或氛围？（提示：寒冷、肃杀、孤寂……） 让学生描绘出自己心中的画面。 思考：诗人为何在此处插入这样一幅“艰苦军旅生活”的特写？ 学生举手回答，教师引导讲解。 参考答案： “朔气传金柝，寒光照铁衣。”写出了木兰在边塞军营的艰苦战斗生活：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤。 烘托了木兰从军生活的艰辛，表现了她不畏艰难的坚韧品格，也为后文写她战功赫赫做了铺垫。 7.怎样理解“将军百战死，壮士十年归。”这句话，分析这两句说明了什么？ 展示战争场景图片，提问：如果让你用一句话概括战争的残酷，你会怎么写？ 学生自由发言。 讲解：互文，又称“互文见义”“互义”“参互”。修辞格的一种。在连贯性的话语中，某些词语根据上下文相互补充，合在一起共同表达一个完整意思；或者上文里省了下文本应出现的词语，下文里省了上文本应出现的词语，参互成文，合而见义。 思考后回答：这两句诗如何体现木兰的英勇？战争描写对塑造人物有何作用？ 教师引导学生小结。 参考答案： “将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战。 【探究：人物形象探究】 8.“归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强……愿驰千里足，送儿还故乡。”运用什么修辞方法?表现了木兰怎样的品质？ 画出描写天子对木兰赏赐的诗句。 提示：“十二转”、“百千强”是确指吗？这用了什么修辞手法？诗人这样写，是为了强调什么？ 将天子的“给予”（高官厚禄）与木兰的“所求”（回归故乡）进行对比，你有什么发现？这体现了木兰怎样的价值观？ 思考3分钟后，同桌讨论交换意见。 参考答案： “策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。 9.家人迎接木兰的场景中，爷娘、阿姊和小弟的行为各有怎样的特点？这些描写分别表现了他们怎样的心情？ 阅读课文，快速找到描写爷娘、阿姊和小弟迎接行为的具体诗句。 思考：他/她做了什么？这个动作有什么特点？从中可以推断出他/她当时是怎样的心情？ 学生思考后举手回答，教师适当补充引导。 参考答案： 爷娘：“出郭相扶将”——相互搀扶出城迎接。 表现年迈父母对女儿归来急切、欣喜之情，也隐含长久牵挂后的激动，相互搀扶的细节更显深情。 阿姊：“当户理红妆”——对着门户梳妆打扮。 以女性特有的方式表达喜悦，梳妆体现对妹妹归来的重视，渲染欢快亲切的氛围。 小弟：“磨刀霍霍向猪羊”——磨刀准备杀猪宰羊。 用行动展现热情与兴奋，富有生活气息，突出全家忙碌喜悦的场景。 【探究：人物形象探究】 10.木兰归家后，“开我东阁门，坐我西阁床。脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜帖花黄”这一连串动作，具有怎样的表达效果？ 翻译这句话（打开自己东边的阁门，坐在自己西边的床上。脱下了戎装战袍，穿上旧时的女儿衣裳。对着窗子梳理像云一样的鬓发，照着铜镜贴上花黄。） 提问：如果让你用三个词形容木兰此刻的心情，你会选什么？ 圈出所有动词，思考其表达效果。 教师引导学生回答：6个动词一气呵成，营造欢快、急切的情感氛围。 “脱战时袍”“著旧时裳”：象征从战争到和平的身份转换，隐含对战争的疏离。 “理云鬓”“帖花黄”：通过女性化动作，突出木兰的柔美与对常态生活的渴望。 参考答案： 运用互文、对偶的修辞，连续使用“开”、“坐”“脱”“著”“理”“帖”等动词，表现了木兰回家后对故居的亲切感受和对女儿妆的喜爱，淋漓尽致地渲染了木兰美丽可爱的女儿情态，渲染出轻松欢快的气氛。 11.“出门看火伴，火伴皆惊忙”这一情节在全诗中有什么作用？结合“同行十二年，不知木兰是女郎”进行解读。 提问：“惊忙”二字，可以换成哪些词？ 学生回答：惊讶、震惊、慌乱等。 提问：十二年有多长？这期间他们可能共同经历过什么？ 引导学生体会侧面烘托的作用——木兰多么“谨慎、机智”。 参考答案： 通过战友的震惊，从侧面烘托出木兰女扮男装多年未被识破的不易与巧妙，凸显其智慧、勇敢和谨慎。 反衬出木兰作为女性征战沙场的艰辛、坚韧与不易，突出英雄气概，增强了诗歌的戏剧性、趣味性和艺术感染力，使木兰的传奇色彩更加浓厚。 【活动：结尾的智慧】 12.“雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。双兔傍地走，安能辨我是雄雌？ ”使用了什么修辞手法？应该如何理解? 活动安排：4-6人为一个小组，组内分工合作，理解比喻的本体与喻体，通过合作探究深入挖掘比喻的多重内涵。 出示雄兔、雌兔特征鲜明的图片，让学生快速辨别。 展示兔子快速奔跑的视频。 讨论： 这个比喻表面上是解释什么现象？更深一层，这个比喻蕴含着怎样一种超越时代的观念或思想？ 为什么诗人选择用“兔子”这个比喻来结尾，而不是直接讲一番大道理？ 讨论后小组代表展示本组讨论结果，教师根据活动补充小结。 参考答案： 用生动的比喻，既幽默又巧妙地解释了木兰女扮男装却无人能识破的原因。 前两句写兔子被提起时外在行为举止区别很大，一眼就可以辨别出雄雌；而后两句写当兔子一起奔跑时，就难以分辨出它们的性别了。 深层含义：木兰像奔跑的“双兔”一样，在战场上与男性并肩作战，因表现出色无人发现她是女子。强调能力与性别无关，女性也能勇敢担当、建功立业。歌颂木兰的智慧与果敢，点明“英雄不问男女”的核心思想。 结构上解答了战友“惊忙”的疑惑，形成逻辑闭环，以生活化的比喻说理，亲切自然，符合乐府诗的民间风格。 任务三：难点探究·领悟升华 【活动：小组合作探究】 1.《木兰诗》富有民歌特色，如以叠音词描绘事物，以口语化的问答表现人物心理，以铺陈排比描述行为情态，以风趣的比喻收束全诗。从课文中找出一两例，说说你的理解和感受？ 活动安排：4人为一个小组，从诗中找出具体例句，通过讨论，理解并说出《木兰诗》作为乐府民歌在语言运用上的突出特色。 三个讨论方向：叠音词、口语化问答、铺陈排比等。 在课文中为每个方向至少找到一个例子，并讨论其表达效果。 推选一名代表，整理小组的发现。 教师进行归纳总结，将学生的零散发现系统化。 参考答案： 叠音词描绘事物 “唧唧复唧唧，木兰当户织”是典型例证。叠音词“唧唧”模拟织布机连续不断的声响，既生动再现了木兰日常劳作的场景，又为后文“不闻机杼声，惟闻女叹息”铺垫了情绪基调。‌ 口语化的问答 “问女何所思，问女何所忆？女亦无所思，女亦无所忆。”‌ 这段对话采用极其质朴的口语形式，模仿家庭日常关切与应答。避免了平铺直叙，使人物形象鲜活自然，充分体现了民歌贴近生活、叙事生动的特点。 铺陈排比描述行为 “东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。”‌ 这四句通过方位词“东、西、南、北”和相同的句式结构，形成强烈的铺陈排比效果，以夸张的笔法渲染了紧张忙碌的氛围，节奏明快，层层推进。 2.千百年来，木兰的形象一直深受人们喜爱。读完课文后，你认为原因是什么？木兰的哪些品格最让你感动？ 学生思考后举手回答，教师引导学生补充。 鼓励学生可以从不同的角度出发。 参考答案： 因为木兰勤劳善良又坚毅勇敢，在国家需要的时候，她挺身而出，驰骋沙场，热爱亲人又报效国家，胜利归来后,她谢绝高官，返回家乡，不慕高官厚禄又热爱和平生活。 她既有女性的情怀，又有英雄的气概，既有为国家献身的精神，又有不慕名利的纯洁品格。而且木兰身上还寄托了人们对和平幸福生活的向往。 最让我感动的木兰品格 深沉的孝心与担当‌：“愿为市鞍马，从此替爷征”，这份为家庭牺牲自我的勇气，是人性中最柔软也最强大的力量。 无畏的勇敢与坚韧‌：十年征战，“朔气传金柝，寒光照铁衣”，她克服了常人难以想象的艰苦，展现了惊人的意志力。 【主旨概括】 《木兰诗》记述了木兰女扮男装，代父从军，在战场上建立功勋，回朝后不愿做官，但求回家团聚的故事。诗中热情赞扬了这位奇女子勤劳善良的品质，保家卫国的热情，英勇战斗的精神，以及端庄从容的风姿。它不仅反映出北方游牧民族普遍的尚武风气，更主要的是表现了北方人民憎恶长期割据战乱，渴望过和平、安定生活的意愿。 【课堂寄语】 今天我们走进《木兰诗》，不仅认识了一位替父从军、驰骋沙场的巾帼英雄，更读懂了她对家庭的担当、对和平的珍视。木兰的故事告诉我们：真正的勇敢，是明知艰险仍选择责任；真正的智慧，是历经沧桑仍坚守本心。愿你们像木兰一样，在成长路上既有"万里赴戎机"的魄力，也有"对镜贴花黄"的温情，愿木兰的这份勇气与澄澈，能点亮我们每个人心中的灯火——在需要时担当，在纷扰中清明，永远记得自己为何出发，又终将回到哪里。 你有什么收获？ 1.了解了乐府诗的特点，知道它是古代民歌的一种形式，语言生动且富有韵律感。 2.掌握了诗中重点文言词语的含义，如“市鞍马”“戎机”等，并能准确翻译相关诗句。 3.梳理了完整的故事情节，理解了其“忠孝两全”的英雄形象，感受到她的勇敢与智慧。 1.感情地朗读背诵并默写这首诗，注意体会其韵律、节奏，感受其刚健古朴的风格，体会其民歌特色。 2.假如木兰生活在现代，在从军出征前、战场庆功时、返乡归来后三个时间点，她会发怎样的朋友圈？请为每个时间点设计一条文案（可配表情符号），并说明设计理由。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $