10 阿长与《山海经》（素养进阶教学设计）语文新教材统编版七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《阿长与〈山海经〉》中阿长的人物形象、“我”的情感变化及欲扬先抑手法，通过《山海经》精怪图片导入，链接鲁迅童年经历，搭建从整体感知到细节分析的学习支架。 以小组合作、细节探秘等活动为特色，通过“三哼经”语言赏析培养语言运用能力，情感变化曲线图锻炼思维能力，双重叙述视角提升审美创造，助力学生理解底层人物光辉，帮助教师高效落实教学重难点。

第10课《阿长与〈山海经〉》教学设计 1.了解本文的创作背景，积累文中出现的重点生字词。 2.通读课文，梳理阿长与“我”相处的生活片段，明确作者回忆童年与保姆阿长的交往经历。 3.通过细节描写（如语言、动作、神态），理解阿长善良朴实但迷信粗俗的多面性格，体会作者对底层劳动人民的复杂情感。  4.学会以平等、尊重的态度对待每一个人，无论其社会地位高低。 教学重点： 1.赏析文中“大词小用”“切切察察”等词语运用，分析文中关键语句的内涵，体会鲁迅幽默诙谐的表达风格。 2.梳理并理解文中“我”对长妈妈从厌烦到敬意的情感转变过程。 教学难点： 1.结合鲁迅的创作风格与时代背景，理解文中对封建旧俗的描绘。 2.学习并掌握文章中运用的欲扬先抑、细节描写等写作手法，理解这些手法在塑造人物形象和表达情感方面的作用。 第一课时 【展示】《山海经》中的精怪图片 提问：你认识下面这些神兽精怪吗？它们叫什么名字？在哪里出现过？ 学生举手回答。 教师提示学生关注这些精怪的特征。 教师简单讲解： 这些神兽精怪都来自同一本书——中国古代一部非常神奇的著作《山海经》。 穷奇：形状像一般的虎，但全身长着刺猬毛，发出的声音如同狗叫，长有一双翅膀，吃人。 帝江：形貌像黄色口袋，发出的精光红如火，长着六只脚和四只翅膀，浑浑沌沌没有面目。 凤凰：形状像普通的鸡，全身上下是五彩羽毛，常常是自个儿边唱边舞，一出现天下就会太平。 【展示】《山海经》书籍 讲解：《山海经》成书于战国时期至汉代初期，与《易经》《黄帝内经》并称为上古三大奇书。该书由民间口头文学流传而来，在流传过程中不断演变增益，最终形成文字。全书现存18篇，约三万一千字，主要由《山经》与《海经》两部分组成。鲁迅先生在《中国小说史略》中称它“古之巫书”，里面充满了古人对世界的想象。 提问：如果你现在想要得到一本《山海经》你会怎么做？ 学生回答：让爸妈买、去书店找、上网买…… 引导：我们今天买书很容易。可是在一百多年前的清末，一个小孩子想得到一本绘图本《山海经》，并不简单。当时有一个连字都不认识的人，却硬是把这本书买来送到了孩子手里。 这个人是谁？她是怎么做到的？那个收到书的孩子后来成了中国最著名的作家之一——鲁迅。而这本书，连同送书的人，都被他写进了这篇文章里。 【走近作者】 鲁迅(1881—1936)，浙江绍兴人，原名周树人，字豫才，伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，堪称现代中国的“民族魂”。1918年，第一次以“鲁迅”为笔名发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，主要作品有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》，杂文集《坟》《热风》《华盖集》《且介亭杂文》等。 【背景资料】 此文是鲁迅于1926年3月在北京写的一篇回忆性的散文。最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文下面写了一个副标题《旧事重提之六》。后来鲁迅把它和《旧事重提》的其他九篇一起编入《朝花夕拾》这个散文集子中。 1926年3月18日，北洋军阀政府枪杀进步学生，鲁迅受反动政府通缉，不得不到厦门大学任教。但又受到守旧势力的排挤，作者不愿意想到目前，只能借回忆少年生活写点文章聊以自慰，于是写出了回忆散文集《朝花夕拾》，本文就是其中一篇，回忆了童年时期自己与阿长相处的一段生活。 【重点生字】 辟头（pī） 掷（zhì） 胸脯（pú） 疮疤（chuāng） 诘问（jié） 惧惮（dàn） 陆玑（jī） 霹雳（pī lì） 震悚（sǒng） 粗拙（zhuō） 切切察察：象声词，主要用于模拟细碎交谈时发出的声响。 面如土色：脸色呈灰白色。形容惊恐之极。 毫不相干：相干：有关系。一点关系也没有。 诘问：汉语书面用语，核心含义为“追问；责问”。 深不可测：深得无法测量。比喻道理深奥或人的心机等难以捉摸。 莫名其妙：说不出其中的奥妙。指事情很奇怪，说不出道理来。 情有可原：指按照情理存在值得谅解的原因。 震悚：身体因恐惧或过度兴奋而颤动。 任务一：声韵琅琅·朗读品鉴 1. 有感情的朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①读准字音，如“切切察察”“震悚”“粗拙”等词语，避免因方言或习惯误读 ②整体语速稍缓，体现回忆性散文的沉稳感，但需根据情感变化调整快慢。 ③以叙述性语调为主，避免过度夸张，贴合作者童年视角与成年追忆的双重身份。 2. 朗读指导示例 听录音，画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。 “哥儿，/你牢牢记住！”（郑重急切）她极其郑重地说。//“明天是正月初一，清早一睁开眼睛/，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”（严肃叮嘱）/她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……。 梦里也记得元旦的，第二天醒得特别早/，一醒/，就要坐起来。她却立刻伸出臂膊，一把将我按住。我惊异地看她时，只见她惶急地看着我。（急切紧张） 她又有所要求似的，摇着我的肩。/我忽而记得了——（恍然大悟） “阿妈，恭喜。” 3.小组之间互相朗读练习 任务二：整体把握·初步感知 1.快速浏览课文，找到关于文中“长妈妈”的名字、身份和外貌的句子，从中你能发现什么？ 学生快速浏览课文前4段，圈画出关于阿长身份的关键词句，同桌两人一组交流答案，尝试为阿长填写一份“人物小档案”。 参考答案： 姓名：阿妈、阿长、长妈妈、什么姑娘等。 身份：一向带领“我”的女工，“我”的保姆。 外貌：生得黄胖而矮，不好看，颈子上有很多灸疮疤。 阿长是“我”儿时的保姆，家中女工，负责照顾“我”的日常生活。她没有真实姓名，“阿长”是沿用前一位女工的名字，反映了她社会地位的卑微。 【活动：小组合作探究】 2.想一想题目为什么叫《阿长与〈山海经〉》，而不是《长妈妈与〈山海经〉》？ 活动安排：4人为一个小组，结合具体段落讨论并最终理解并说出题目用“阿长”而不用“长妈妈”的用意。 各组选择一处最能体现称呼情感色彩的段落，小组内分角色朗读，体会称呼背后的情感色彩。 引导学生对比文中不同称呼的使用场景。 提示：平时“我”叫她什么？向别人介绍时叫什么？她自己在“我”面前自称什么？ 小组代表回答问题，教师引导学生小结。 参考答案： “阿长”是“我”平时对她的称呼，略带随意甚至轻视；但正是这个被“我”瞧不起的人，完成了最动人的举动。题目用“阿长”而非更尊敬的“长妈妈”，形成反差，突出主题——平凡人身上闪耀着不平凡的光辉。 3.阅读全文，结合文章的内容说说《山海经》是一本怎样的书？“我”为什么渴慕？ 学生快速跳读课文关于《山海经》的片段。 用横线画出描写《山海经》内容的句子，用波浪线画出说明“我”渴慕原因的句子。 教师提问：《山海经》是本什么书？“我”为什么那么想要它？长妈妈之前知道这本书吗？ 学生自由回答，教师引导学生在原文中找到依据。 参考答案： 《山海经》的内容：绘图本，里面画着人面的兽、九头的蛇、三脚的鸟、生着翅膀的人、没有头而以两乳当作眼睛的怪物等。 “我”渴慕的原因：从一个远房的叔祖那里听说的，他有一本，但“我”却不知道在哪里才能得到；问别人，别人也不在意；自己念念不忘却买不到。 【活动：长妈妈事迹“连连看”】 4.在文中的段落前标上序号,说说文中主要写了长妈妈的哪几件事？请简要概括。 活动安排：4 - 6人为一组，通过讨论和全班核对，完整梳理出文中关于长妈妈的几件主要事件。 默读全文，圈画出描写长妈妈所做的事情的句子或段落。 组内分享各自圈画到的事件，相互补充遗漏。 每说出一件事，尝试用“谁+做什么”的格式简要概括。 参考答案： 喜欢“切切察察”，向人低声絮说些什么事。 睡觉时摆成“大”字，挤得“我”无法翻身。 给“我”讲长毛的故事，让“我”对她产生“空前的敬意”。 教给“我”许多繁琐的规矩，如正月初一吃福橘、说恭喜。 谋害了“我”的隐鼠。 为“我”买来渴慕已久的绘图本《山海经》。 【活动：探究情感变化】 5.找出文中直接表达“我”对长妈妈情感态度的词语或句子，分析作者对长妈妈的感情有怎样的变化？ 活动安排：4人为一个小组，结合文中的句子，找出作者对长妈妈的感情变化，体会文中传递的温情和怀念。 每人独立圈画，找出文中直接表达情感的词语或句子（如“最讨厌”“空前的敬意”“新的敬意”“憎恶”“震悚”“怀念”等）。 组内交流各自找到的内容，互相补充，按文章顺序排列情感词语。 提示：每种情感背后都有一件事，讨论时要说清‘因为什么事，所以产生这种情感。 随机请1—2个小组代表汇报本组梳理的情感变化线索及对应事件，其他组补充。 最后将学生整理出来的感情变化绘制成简单的曲线图。 参考答案： “不大佩服”→因她喜欢切切察察、睡相不好、规矩繁琐（如吃福橘等）； “特别的敬意”→因她讲“长毛”的故事，让“我”觉得她有“伟大的神力” “敬意逐渐淡薄”甚至“憎恶”→因她踩死了“我”心爱的隐鼠； “新的敬意”→因她主动为“我”买来渴求已久的《山海经》； 深深的怀念→让“我”感受到她的真诚与关爱。 【活动：小组探究合作】 6.简单概括全文内容，说说全文在结构上主要分为几部分？每部分写了什么内容？ 活动安排：4人为一个小组，明确全文分为几部分、每部分起止段落及内容大意，并派代表简要说明划分理由。 快速默读全文，边读边标记关键语句，初步思考全文结构和各部分内容，为小组讨论做准备。 提示：这篇文章讲了几个“板块”的内容？哪些段落是写同一类事的？ 用“//”在段落间画出自己认为的分界处 组内交流讨论，重点讨论不一致的地方。 小组代表分享划分结果，教师补充讲解。 参考答案： 第一部分（1、2）：介绍长妈妈的身份及名字的来由。 第二部分（3-18）：从童年视角出发，围绕“我”的感受记叙阿长的言行举动，为“欲扬先抑”中的“抑”。 第三部分（19-29）：阿长给“我”买《山海经》及对“我”的影响。 第四部分（30、31）：抒发了“我”对长妈妈深深的感激和怀念之情。 这节课我们共同完成了《阿长与〈山海经〉》的第一课时学习：大家不仅积累了文中的重点词汇，还通过朗读初步体会了文章质朴语言中蕴含的情感，并从整体上梳理了长妈妈所做的几件主要事情以及“我”对她情感变化的脉络。这些是我们深入理解这篇课文的基石。下一节课，我们将聚焦文中的细节描写，深入探究“欲扬先抑”手法的运用、关键语句的深层含义，以及长妈妈这个人物形象的复杂性与典型意义。请大家课后带着“为什么一个不识字的女工能给鲁迅留下如此深刻的记忆”这个问题，为下节课的深入品读做好准备。 第二课时 提问：上节课我们初步走进了鲁迅的回忆，梳理了文章的主要事件和“我”对长妈妈的情感变化。谁能用几个关键词概括一下这个变化过程？ 学生思考后回答：不大佩服 → 空前的敬意 → 敬意消失 → 新的敬意 → 深沉的怀念。 提问：在这么多事件中，哪一个事件让“我”的情感发生了最关键的转折？也就是从“抑”转“扬”的节点是什么？ 学生举手回答：长妈妈为“我”买来《山海经》。 引导：长妈妈连书名都叫不准，把《山海经》说成“三哼经”，这样一个不识字的人，她是怎么买到这本书的？文中并没有直接写她买书的过程，但我们可以从哪些细节中感受到她为买书付出的努力？ 引导学生关注长妈妈的语言、动作、神态，等细节。 【过渡】今天这节课，我们就一起走进这些看似平常却饱含深情的细节，探究作者是如何通过细腻的描写来刻画人物、表达情感的。同时，我们还要深入研读文中的关键语句，理解‘欲扬先抑’的写法，感受鲁迅先生对长妈妈那份深沉的怀念。 任务一：细节探究·重难点探究 1.“我平时叫她‘阿妈’，连‘长”’字也不带……”文章介绍了阿长名称由来的目的是什么？ 认真回顾文章中关于阿长名称由来的内容，结合之前对文章的整体理解，初步思考作者介绍阿长名称由来的目的。 引导学生分析“长妈妈”这个称呼背后所反映出的人物身份特点，比如出身低微、平凡普通等。 学生举手回答，教师补充讲解。 参考答案： 作者花这么多的笔墨介绍“阿长”名称的由来，是为了告诉我们“长妈妈”是一个出身低微，平凡普通，生活在社会最底层的不幸的劳动妇女。同时以写名称的由来开头，还能使读者对阿长有个总的印象，从而很自然地引出下文。 【活动：细节探秘】 2.“我实在不大佩服她……”作者为什么“实在不佩服”阿长哪些细节体现出阿长的性格特点，在文中找到原句并分析。 活动安排：4人为一个小组，快速浏览课文第3—12，结合原句分析这些细节运用了什么描写方法，写出了阿长怎样的性格特点。 提示：找到文中“我”实在不大佩服她’这句话，从这一句往后读，看看作者列举了哪些事让他不佩服？用横线画出具体描写的句子，并在旁边简单批注：这件事表现了阿长什么特点？ 找到后思考：这里用了什么描写方法？是动作描写、语言描写，还是神态描写？ 组内交流时，尽量用这样的句式：我从……（原句），这里运用了……描写，写出了阿长……的特点。 小组代表发言时，要求先说段落序号，再读原句，最后说分析。 参考答案： 最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事，还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己的鼻尖。 动作描写，写出阿长饶舌多事、搬弄是非的特点。 又不许我走动，拔一株草，翻一块石头，就说我顽皮，要告诉我的母亲去了。 写出阿长限制“我”的行动,对“我”管束很严。 一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个“大”字,挤得我没有余地翻身……推她呢，不动；叫她呢，也不闻。 从“伸开两脚两手”“摆成一个‘大’字”，运用比喻的修辞手法，生动刻画了长妈妈‌不拘小节、粗犷随性‌的性格特点。 “哥儿，你牢牢记住！”她极其郑重地说。“明天是正月初一，清早一睁开眼睛，第一句话就得对我说：‘阿妈，恭喜恭喜！’记得么？你要记着，这是一年的运气的事情。不许说别的话！说过之后，还得吃一点福橘。”她又拿起那橘子来在我的眼前摇了两摇，“那么，一年到头，顺顺流流……” 运用动作、语言、神态描写，写出阿长迷信愚昧、真诚善良。 教师讲解补充： 这些表现体现出阿长没有文化、行为粗俗、大大咧咧、不拘小节的特点，也折射出阿长的朴实和平凡。属于“抑”的部分，为后文长妈妈买来《山海经》、作者情感转折作铺垫。 3.“然而我有一时也对她发生过空前的敬意。”怎么理解“敬意”在文中的具体含义? 提示：关注阿长的行为和“我”的反应。 阿长讲了什么故事让“我”产生敬意”“这种敬意和平时我们所说的敬意一样吗？ 从这种敬意中能看出“我”当时怎样的心理？ 学生分享自己对“敬意”的理解，讲述自己的分析思路，认真倾听其他同学的观点，进行交流和讨论。 参考答案： 过去“我”厌恶阿长，但阿长讲了长毛的荒诞故事，儿时的“我”信以为真，相信阿长的确具有抵挡大炮的“伟大的神力”，对她不仅转为尊敬，而且达到“空前”的程度。夸张的修辞生动体现了儿童的天真心理，也包含着成年的“我”在写作时流露的对阿长迷信的调侃。 4.“夜间的伸开手脚，占领全床，那当然是情有可原的了，倒应该我退让。”你觉得作者是否真的认为“情有可原”，“应该我退让”？ 读一读前后文，看看这句话是在什么情况下说出来的？ 之前对阿长的睡相是什么态度？现在为什么突然说“情有可原”了？ 提示：当时“我”真的相信阿长有抵挡大炮的神力吗？ 成年后的鲁迅在写这些文字时，他的态度一样吗？ 学生思考后举手回答，教师补充讲解。 参考答案： 这句话运用了‌反语‌的修辞手法，作者‌并非真的认为阿长“情有可原”或“应该我退让”‌。表面上的“体谅”实则暗含儿时“我”对阿长夜间睡姿霸道、影响自己休息的无奈与略带不满的调侃，从儿童视角真实反映了当时的感受，并非真心认同退让。使用“当然”“倒”等词，营造出一种“明明不合理却硬要合理”的语气，这正是成年鲁迅对童年心理的温和自嘲。 5.文中在阿长问起《山海经》之前，为什么先用大段文字写远房叔祖？是否离题？ 用不同的符号标记出描写远房叔祖的语句和关于“我”对《山海经》态度的语句。 提示：远房叔祖和《山海经》有什么关系？作者写远房叔祖对表达文章主题有什么作用？作者写远房叔祖对表达文章主题有什么作用？ 教师鼓励学生大胆表达自己的观点，对学生的回答进行点评和引导。 参考答案： 不离题。因为“我”对《山海经》的渴慕正是从远房叔祖那里引起的，详写“我”与远房叔祖的交往，以及远房叔祖的藏书，也就交代了“我”渴慕《山海经》的原因，为后文阿长体谅“我”的心思，买《山海经》送“我”作铺垫。 6.当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎么想的？这种想法表现了“我”的什么心理？ 为什么“我”会这么想？是因为阿长当时拒绝了吗？还是因为以前发生过什么事？ 引导学生关注“并非学者”这个判断的依据——阿长不识字、没文化。 “说了也无益”的想法，背后藏着‘我’对阿长怎样的态度？ 引导学生用词语概括：轻视、不信任、隔膜、觉得她不懂自己。 参考答案： “我”想“她并非学者，说了也无益。”之所以这样想，是因为阿长不识字，没文化，既不知道《山海经》是怎样的一部书，更何况她一向似乎并不善于关心“我”，因此她也不会理解“我”渴慕得到《山海经》的心情。这表明“我”对阿长心存隔膜乃至轻视。 【活动安排：语言赏析】 7.“哥儿，有画儿的‘三哼经’，我给你买来了”一句有哪些精妙之处？写出了人物的哪些特点？ 活动安排：4人为一个小组，从称呼、误称、语气等角度品析其精妙之处，并结合上下文讨论这句话写出了阿长怎样的形象特点。 提示思考：前文“我”对阿长问《山海经》时的想法是“说了也无益”，现在阿长真的买来了，这句话的出现产生了怎样的效果？ “哥儿”这个称呼和我们平时叫法一样吗？这个称呼体现了阿长的什么特点？ 想象一下阿长说这句话里的语气是怎样的？ 小组代表分享本组观点，其他组认真听，可举手补充不同看法。 参考答案： “哥儿”的称呼透着江南乡音，更饱含长妈妈对“我”的亲昵与疼爱。“三哼经”的误称传神地写出她不识字却一心为“我”买书的朴实形象。这处语言描写生动传神地展现了阿长虽然不识字、没文化却纯朴、热心、关爱孩子的形象特征。 8.“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。”为什么说“她确有伟大的神力”？ “别人不肯做”——这里的”别人”可能指谁？前文有没有提到哪些人没有”我”买书？ 他们为什么不肯做？和阿长比，缺了什么？ 引导学生明确：缺的是对“我”心思的体察，缺的是热心和真心。 参考答案： 因为这件事“别人不肯做”，谁也没有阿长那样知“我”心，谁也没有阿长那样热心；别人也“不能做”，有画的《山海经》很难找，谁能像阿长这么给“我”操心费事，况且阿长不识字，居然买来了。所以说，阿长“确有伟大的神力”。 9. 结合你理解，分析文中“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”作者为什么这么说？ “这四本书”指的是哪四本书？前文是怎么描写它们的样子的？ 学生回答：“一部刻印都十分粗拙的本子”“纸张很黄”“图像也很坏”等。 提问：这样一套“粗拙”的书，作者却说它是“最为心爱的宝书”为什么？ 学生思考后举手回答。 参考答案： 这四本书虽然很粗拙，却是“我”渴慕已久的，而且由一个谁也想不到的人给“我”买来的，凝聚了长妈妈对“我”的爱。 10.大声阅读最后两段，分析课文结尾补写阿长的悲苦身世，有什么作用？表达了作者怎样的感情？ 读最后两段。读完后，用横线画出直接交代阿长身世的句子，用波浪线画出表达作者情感的句子。 我的保姆，长妈妈即阿长，辞了这人世，大概也有了三十年了罢。我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子，她大约是青年守寡的孤孀。 仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！ 引导学生找出：“终于不知道她的姓名”；“她的经历”不知道；“仅知道有一个过继的儿子”；“大约是青年守寡的孤孀”。 开头“也终于不知道她姓什么”，结尾“我终于不知道她的姓名”——首尾呼应，反复强调不知道她的姓名。 提问引导：这样一位地位低下、身世悲苦的人，作者却把她写进文章里，并且放在结尾处特意补叙她的身世。这种写法有什么作用？可以从人物形象、情感表达两个角度思考。 同桌讨论后举手回答，教师补充小结。 参考答案： 补叙长妈妈悲苦的身世。“我终于不知道她的姓名，她的经历；仅知道有一个过继的儿子”与开头“也终于不知道她姓什么”照应，再次强调阿长的地位低下，不被人重视。过了这么久，“我”依然把长妈妈记在心中，说明“我”对她的感情之深。表达了“我”对她的内疚、同情、思念。 任务二：难点探究·领悟主旨 【活动：小组合作探究】 1.分别找出代表“写作时的回忆”与“童年的感受”的一些语句，体会文中“成年的我”和“童年的我”两种叙述视角的不同。 活动安排：4人为一个小组，快速浏览全文，分别找出代表“写作时的回忆”（成年视角）和“童年的感受”（童年视角）的语句各2—3处，圈画并对比朗读，通过讨论体会两种叙述视角的不同语气、情感和表达效果。 引导：这篇文章里有“两个我”——一个是正在写作的成年鲁迅，一个是回忆中的童年鲁迅。成年鲁迅在回忆往事时，会插入一些现在的感慨、评价或解释；童年鲁迅则带着当时真实的感受和情绪。请大家分别找出来。 组内轮流分享自己找到的语句，互相补充遗漏。组长记录本组找到的典型例句。 讨论两种视角交替出现的表达效果，每人说一点，组长整理。 参考答案： 写作时的回忆 “长妈妈，已经说过，是一个一向带领着我的女工，说得阔气一点，就是我的保姆” “她教给我的道理还很多，例如说人死了，不该说死掉，必须说‘老掉了’……” “书的模样，到现在还在眼前”等。 童年的感受 “一到夏天，睡觉时她又伸开两脚两手，在床中间摆成一个‘大’字，挤得我没有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已经烤得那么热。推她呢，不动；叫她呢，也不闻。” “我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来……” 回忆阿长为“我”买来渴求已久的《山海经》的过程，通过“霹雳”“震悚”等反常化用词反衬感激；文章最后一段“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵！”直抒胸臆，更是将感激和怀念之情推至最高点。 2.“伟大的神力”在文中两次出现。联系上下文，说说其含义的不同。 找出文中出现“伟大的神力”的两处地方，用横线画出来。 我一向只以为她满肚子是麻烦的礼节罢了，却不料她还有这样伟大的神力。 这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成功。她确有伟大的神力。 提问：两处“神力”读一读前后文，分别是在什么情况下出现的？ 两处“伟大的神力”有什么不同？可以从指代的内容、情感色彩、表达效果三个角度对比。 学生举手回答，教师补充讲解。 参考答案： 第一处指攻城时抵挡大炮的神力。“伟大的神力”包含着荒诞和调侃的意味，表现阿长的无知可笑，为后文阿长出人意料地买来《山海经》埋下伏笔。 第二处指没有文化的阿长竟然帮“我”买来朝思暮想的《山海经》，而这是“别人不肯做，或不能做的事”。“伟大的神力”虽带夸张，却是作者以孩童口吻发出的最热烈、最真诚的赞美。 【主旨概括】 本文通过回忆童年时代长妈妈的一些生活片段，真实地刻画了一位处于社会底层的普通劳动妇女的形象，寄托了“我”对这位没有文化、粗俗而又心地善良、热心助人的劳动妇女的感激和怀念之情。文章前半部分着力描写阿长的缺点，后半部分则集中“扬”其闪光点，一“抑”一“扬”，使阿长的形象生动立体。鲁迅善于通过具体细节展现人物性格，以小见大，刻画真实人物。全文语言平实自然，毫无雕饰，却饱含深情。 【课堂寄语】 同学们，当鲁迅先生晚年回忆起阿长时，那个粗俗、唠叨、睡相难看的乡下女人，却在记忆深处闪闪发光。因为她用不识字的手，为童年鲁迅买来了渴慕已久的《山海经》——那不仅是几本粗拙的画册，更是一个孩子精神世界的启蒙之火，是一个底层妇女用最朴素的方式给予的最深沉的爱。阿长教会我们：真正的“神力”，不过是有人把你的心愿默默记在心里，并竭尽全力去实现。愿同学们读懂这份深情，也学会珍惜身边那些默默爱着你的人——他们或许不完美，却可能正用自己特有的方式，为你点亮生命中的一束光。 你有什么收获？ 1.积累了“辟头”“胸脯”“疮疤”“诘问”“惧惮”“霹雳”“震悚”“粗拙”等生字词的读音和含义。 2.体会到文中“欲扬先抑”手法的妙处——前面的“抑”为后文的“扬”积蓄力量，使长妈妈买《山海经》的举动格外感人。 3.文中“写作时的回忆”与“童年的感受”两种叙述视角的交织，体会到这种写法带来的情感厚度。 1.对比《阿长与〈山海经〉》与《从百草园到三味书屋》中“长妈妈”的形象，分析两篇文章中“长妈妈”形象的异同。 2.阿长连书的名字都搞不懂，把《山海经》说成了“三哼经”，那么她去给小鲁迅买书又会经历些什么呢？请发挥你的想象，描写阿长买书的过程。（200字左右）。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $