4.3.1呼吸道对空气的处理教学设计- 2025-2026学年人教版生物七年级下册

呼吸道对空气的处理·教学设计 初中生物教学设计 呼吸道对空气的处理 新人教版七年级下册 第四单元·第三章·第一节 【核心素养导向·探究互动课堂】 适用年级：七年级 课时安排：1课时（45分钟） 目 录 一、教材分析 4 （一）教材地位与作用 4 （二）教材内容结构 4 （三）课程标准要求 5 二、学情分析 5 （一）知识基础分析 5 （二）认知特点分析 6 （三）生活经验分析 6 三、教学目标 7 （一）生命观念 7 （二）科学思维 7 （三）探究实践 7 （四）态度责任 8 四、教学重难点 8 （一）教学重点 8 （二）教学难点 8 五、教学方法与策略 9 （一）教学方法 9 （二）教学策略 9 六、教学准备 10 （一）教师准备 10 （二）学生准备 10 七、教学过程 10 环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟） 10 【教师活动】 10 【学生活动】 11 【设计意图】 11 环节二：观察探究，认识结构（12分钟） 11 【教师活动】 11 【学生活动】 11 【设计意图】 12 环节三：资料分析，探究功能（15分钟） 12 【教师活动】 12 【学生活动】 12 【设计意图】 13 环节四：模拟实验，深化理解（8分钟） 13 【教师活动】 13 【学生活动】 13 【设计意图】 13 环节五：拓展延伸，联系实际（5分钟） 14 【教师活动】 14 【学生活动】 14 【设计意图】 14 八、板书设计 14 九、教学评价设计 15 （一）过程性评价 15 （二）总结性评价 15 （三）评价量表 16 十、教学反思 16 （一）教学亮点 16 （二）改进方向 16 （三）教学启示 17 附录：探究活动单 17 活动一：观察呼吸系统的组成 17 活动二：探究呼吸道对空气的处理作用 18 呼吸道对空气的处理·教学设计 第 页 学科网（北京）股份有限公司 一、教材分析 （一）教材地位与作用 本节课选自新人教版七年级下册第四单元“人体生理与健康”第三章“人体的呼吸”第一节“呼吸道对空气的处理”。本章内容是人体生理学的重要组成部分，而本节课作为本章的开篇，具有承上启下的重要作用。从知识体系来看，本节课承接了第四单元前两章关于人体营养和循环系统的知识，为后续学习“发生在肺内的气体交换”奠定结构基础。学生在学习本节内容之前，已经了解了人体需要营养物质和氧气来维持生命活动，也初步认识了血液循环系统的基本功能，这为本节课理解呼吸系统的结构和功能提供了必要的知识铺垫。 从学科核心素养培养的角度来看，本节课内容具有独特的育人价值。呼吸是人体最基本的生理活动之一，与学生的日常生活息息相关。通过学习呼吸道的结构和功能，学生不仅能够理解人体如何与外界环境进行气体交换的第一道关卡，还能深入认识结构与功能相适应的生物学基本观点。这种认识有助于学生形成科学的生命观念，理解人体是一个统一的整体，各器官系统协调配合完成生命活动。同时，呼吸道对空气的处理过程涉及过滤、温暖、湿润等多重功能，这些功能之间相互协调、相互配合，体现了生命活动的复杂性和整体性。 从现实意义来看，呼吸道健康问题日益受到社会关注。空气污染、雾霾天气、呼吸道传染病等问题直接影响着人们的生活质量和身体健康。通过本节课的学习，学生能够理解为什么要用鼻呼吸而不是用口呼吸，理解呼吸道疾病的预防原理，从而养成健康的生活习惯。这种将生物学知识与现实生活紧密结合的学习方式，有助于培养学生的态度责任意识，引导他们关注环境问题，养成健康的生活方式。 （二）教材内容结构 新人教版教材对本节内容的编排体现了科学性和系统性的统一。教材首先通过“观察呼吸系统的组成”活动，引导学生认识呼吸系统的整体结构，包括呼吸道和肺两大部分。这一设计遵循了从整体到局部的认知规律，帮助学生建立呼吸系统的整体概念。随后，教材详细介绍了呼吸道的各组成部分——鼻、咽、喉、气管、支气管，以及各部分的结构特点和功能。这种编排方式既保证了知识的完整性，又突出了重点内容。 教材在介绍呼吸道功能时，采用了“资料分析”的形式，通过具体数据和实例说明呼吸道如何对吸入的空气进行处理。这种呈现方式不仅提供了科学事实，更重要的是引导学生学会分析资料、提取信息、得出结论的科学思维方法。教材还特别设置了“吞咽与呼吸的关系”这一探究内容，通过分析会厌软骨的作用，帮助学生理解人体结构的精妙设计，同时也渗透了急救知识的普及教育。 教材最后讨论了“呼吸道对空气的处理能力是有限的”这一重要观点，引导学生认识到虽然呼吸道具有清洁、温暖、湿润空气的功能，但这种能力是有限的，当空气污染严重或病原微生物过多时，呼吸道仍可能受到损害。这一内容的设置体现了辩证思维的培养，帮助学生全面、客观地认识人体生理功能，同时也为后续学习呼吸道疾病的预防埋下伏笔。 （三）课程标准要求 根据《义务教育生物学课程标准（2022年版）》的要求，本节课主要落实以下课程内容：在“人体生理与健康”主题下，学生需要“描述人体呼吸系统的组成”，“概述呼吸道对空气的处理作用”。这些内容要求学生在识记层面能够说出呼吸系统的各组成部分，在理解层面能够解释呼吸道各部分结构与功能的关系，在应用层面能够运用所学知识解释生活中的相关现象。 在核心素养培养方面，本节课重点落实以下目标：生命观念方面，帮助学生建立“结构与功能相适应”的观点，认识人体各器官系统协调配合完成生命活动；科学思维方面，培养学生分析资料、比较归纳、逻辑推理的能力；探究实践方面，通过观察、实验、讨论等活动，发展学生的探究能力；态度责任方面，引导学生关注健康问题，养成良好生活习惯，增强环境保护意识。 二、学情分析 （一）知识基础分析 七年级学生经过一个学期的生物学学习，已经具备了初步的生物学知识和探究实践能力。在知识储备方面，学生已经学习了细胞是生命活动的基本单位，了解了细胞、组织、器官、系统的层次结构；学习了人体的营养，知道人体需要营养物质和氧气来维持生命活动；学习了人体的血液循环，初步了解了血液运输氧气和二氧化碳的功能。这些知识为本节课的学习奠定了基础。但是，学生对呼吸系统的认识还比较零散和感性，主要来源于生活经验，如知道感冒会鼻塞、跑步时呼吸加快等，缺乏系统的、科学的认识。 在科学方法方面，学生已经初步掌握了观察、比较、归纳等基本科学方法，能够进行简单的实验操作，能够根据现象提出问题、做出假设。但是，学生的科学思维能力还处于发展阶段，分析复杂问题的能力有待提高，特别是从结构推导功能、从现象分析本质的能力还需要进一步培养。此外，学生的资料分析能力也参差不齐，部分学生在面对文字资料时，难以快速提取关键信息，需要教师的引导和训练。 （二）认知特点分析 七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期。从认知发展水平来看，学生已经具备了一定的抽象思维能力，能够理解简单的因果关系和逻辑推理，但对于复杂的、多层次的问题，仍需要借助直观形象的材料来辅助理解。因此，在教学过程中，需要充分利用模型、图片、视频等直观教具，帮助学生建立表象，再逐步引导他们进行抽象概括。同时，这个年龄段的学生好奇心强，求知欲旺盛，对与自身相关的问题特别感兴趣，这为本节课联系生活实际开展教学提供了有利条件。 从学习心理来看，七年级学生注意力集中的时间有限，大约能维持15-20分钟的高度专注状态。因此，教学设计需要合理安排教学环节，通过多样化的活动形式保持学生的学习兴趣。小组合作学习是激发学生参与热情的有效方式，但需要注意合理分组和任务设计，确保每个学生都能参与其中。此外，这个年龄段的学生喜欢表达自己的观点，渴望得到认可，教师应创设宽松、民主的课堂氛围，鼓励学生大胆发言、积极讨论。 （三）生活经验分析 呼吸是学生最熟悉的生理活动之一，每个学生都有丰富的生活经验可以挖掘。例如，学生都有过感冒鼻塞的经历，知道鼻塞时只能用口呼吸，会感觉喉咙干燥不舒服；学生都有过运动后呼吸急促的体验，知道运动时呼吸会加快；部分学生可能经历过雾霾天气，知道空气质量不好时要戴口罩；还有学生可能听说过或经历过气管异物的情况，知道吃饭时不能大声说笑。这些生活经验是宝贵的教学资源，可以作为教学的起点，引导学生从感性认识上升到理性认识。 然而，学生的生活经验中也存在一些错误的前概念需要纠正。例如，有些学生认为呼吸就是“吸气”和“呼气”，不知道呼吸包括外呼吸、气体运输和内呼吸三个连续的过程；有些学生认为“肺是呼吸的主要器官”，忽视了呼吸道的重要作用；还有些学生认为“空气是干燥的”，不知道空气中存在大量的灰尘、细菌等杂质。这些前概念需要在教学中通过适当的方式加以引导和纠正，帮助学生建立科学的概念体系。 三、教学目标 （一）生命观念 通过观察呼吸系统模型和分析呼吸道结构，学生能够描述人体呼吸系统的组成，说出呼吸道各部分的名称和位置，建立对人体呼吸系统的整体认识。在分析呼吸道各部分结构特点的基础上，学生能够阐明“结构与功能相适应”的生物学观点，解释鼻毛、黏膜、软骨等结构如何与清洁、温暖、湿润空气的功能相适应。通过讨论呼吸道与肺的关系，学生能够理解人体各器官协调配合完成呼吸功能，形成“人体是一个统一的整体”的生命观念。 （二）科学思维 通过分析教材提供的资料和数据，学生能够运用比较、归纳的方法，总结呼吸道对空气处理的三方面作用——清洁、温暖、湿润，发展分析资料和提取信息的能力。在探究“吞咽与呼吸的关系”活动中，学生能够运用逻辑推理的方法，根据会厌软骨的位置和运动特点，分析吞咽时食物不会进入气管的原因，培养科学推理能力。通过讨论“为什么用鼻呼吸比用口呼吸好”，学生能够运用所学知识解释生活现象，发展知识迁移和应用能力。 （三）探究实践 通过“观察呼吸系统的组成”活动，学生能够正确使用解剖模型进行观察，学会按照一定的顺序观察和描述器官的位置关系，发展观察能力。在小组合作探究中，学生能够积极参与讨论，学会倾听他人意见，表达自己的观点，发展合作学习和交流表达能力。通过设计“比较鼻腔和口腔对空气处理差异”的模拟实验，学生能够体验探究实践的基本过程，包括提出问题、做出假设、设计方案、实施实验、得出结论，培养探究实践的基本技能。 （四）态度责任 通过学习呼吸道对空气的处理作用及其局限性，学生能够认识到保护环境、减少空气污染的重要性，增强环境保护意识和态度责任感。通过了解呼吸道疾病的预防知识，学生能够养成用鼻呼吸、不随地吐痰、保持室内通风等良好的卫生习惯，关注自身健康。通过学习气管异物的急救知识，学生能够认识到生命的可贵，掌握基本的急救技能，在紧急情况下能够采取正确的措施，培养珍爱生命、关爱他人的情感态度。 四、教学重难点 （一）教学重点 本节课的教学重点包括两个方面：一是呼吸系统的组成，要求学生能够准确说出呼吸系统各组成部分的名称，包括鼻、咽、喉、气管、支气管和肺，并能在模型或图示中正确识别各器官的位置。这一内容是后续学习的基础，学生必须建立清晰的空间概念。二是呼吸道对空气的处理作用，要求学生能够详细说明呼吸道如何对吸入的空气进行清洁、温暖和湿润处理，理解这些处理作用对人体健康的重要意义。这一内容是本节课的核心知识，体现了结构与功能相适应的生物学基本观点。 （二）教学难点 本节课的教学难点在于理解呼吸道结构与功能相适应的关系。虽然学生能够说出呼吸道各部分的结构特点，但要将这些结构与功能联系起来，理解“为什么这样的结构能够实现这样的功能”，需要学生具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力。例如，学生需要理解鼻毛为什么能阻挡灰尘、黏膜为什么能粘附细菌、毛细血管为什么能温暖空气、软骨为什么能保持气道通畅等。这些问题的解决需要教师创设适当的问题情境，引导学生进行深入思考和分析。 另一个教学难点是理解“呼吸道对空气的处理能力是有限的”这一观点。学生容易产生两种极端认识：要么认为呼吸道能够完全净化空气，要么认为呼吸道的处理作用没有意义。教师需要引导学生辩证地看待这一问题，既要认识到呼吸道的重要保护作用，又要认识到这种保护作用的局限性，从而理解保护环境、减少空气污染的重要性。这种辩证思维的培养对于七年级学生来说具有一定的挑战性。 五、教学方法与策略 （一）教学方法 本节课采用以探究式教学为主、多种教学方法相结合的教学策略。探究式教学是本节课的核心教学方法，通过设置问题情境，引导学生主动探究、合作学习，在探究过程中建构知识、发展能力。具体而言，教师通过创设“为什么感冒时要用嘴呼吸”“为什么吃饭时不能大声说笑”等生活化的问题情境，激发学生的探究欲望，引导学生提出问题、做出假设、设计方案、实施探究、得出结论。这种教学方法符合学生的认知特点，能够有效调动学生的学习积极性。 直观演示法是本节课的重要辅助方法。由于呼吸系统内部结构难以直接观察，教师需要借助人体半身模型、呼吸系统挂图、多媒体课件等直观教具，帮助学生建立清晰的空间概念。特别是对于鼻腔的内部结构、气管和支气管的分支情况等内容，直观演示能够有效突破教学难点。讨论交流法贯穿教学全过程，通过小组讨论、全班交流等形式，促进学生之间的思维碰撞，培养学生的表达能力和合作精神。讲授法用于必要的知识讲解和总结提升，确保知识的准确性和系统性。 （二）教学策略 情境创设策略：本节课注重从学生的生活经验出发创设教学情境。例如，以“雾霾天气为什么要戴口罩”“感冒鼻塞时为什么感觉不舒服”等生活问题导入新课，激发学生的学习兴趣；以“吃饭时为什么不能大声说笑”引出对吞咽与呼吸关系的探究；以“为什么要用鼻呼吸”引导学生深入理解呼吸道对空气的处理作用。这些生活化的情境能够拉近学习内容与学生生活的距离，增强学习的意义感。 问题驱动策略：教师精心设计问题链，以问题驱动学生的思维发展。问题设计遵循由浅入深、由表及里的原则，从“是什么”到“为什么”再到“怎么样”，逐步引导学生深入思考。例如，在分析呼吸道功能时，先问“呼吸道有哪些结构特点”，再问“这些结构有什么作用”，最后问“这些作用对人体有什么意义”。这种层层递进的问题设计能够有效引导学生建构知识体系。 合作学习策略：本节课设计了多个小组合作学习环节，包括观察模型、分析资料、讨论问题等。合作学习采用异质分组的方式，每组4-6人，确保组内成员的多样性。每个小组设有组长、记录员、汇报员等角色，明确分工，确保每个学生都能参与其中。教师在合作学习过程中进行巡视指导，及时发现问题并给予帮助，确保合作学习的有效性。 六、教学准备 （一）教师准备 1. 教具准备：人体呼吸系统半身模型1个、呼吸系统各器官分离模型1套、鼻腔结构放大模型1个、气管横切面标本若干、呼吸系统挂图1套。 1. 多媒体资源：呼吸系统组成动画视频、鼻腔内部结构三维动画、吞咽与呼吸关系演示动画、气管异物急救视频、雾霾天气图片等。 1. 实验材料：模拟鼻腔功能的实验装置（包括透明塑料管、棉花、温水、温度计、湿度计等）、放大镜若干、手电筒若干。 1. 学习资料：探究活动单（每人1份）、小组讨论记录表（每组1份）、课后拓展阅读材料、自我评价表。 1. 教学设计：详细教案、板书设计稿、教学流程图、课堂评价量表。 （二）学生准备 1. 知识准备：预习教材相关内容，了解呼吸系统的基本组成，思考“人为什么要呼吸”“呼吸时空气经过了哪些器官”等问题。 1. 经验准备：观察自己或家人感冒时的呼吸情况，记录用鼻呼吸和用口呼吸的不同感受；收集有关空气污染、呼吸道疾病的新闻报道。 1. 学具准备：生物课本、笔记本、彩色铅笔（用于绘制呼吸系统简图）。 七、教学过程 环节一：情境导入，激发兴趣（5分钟） 【教师活动】 播放一段雾霾天气的视频片段，画面中人们戴着口罩匆匆行走，能见度很低。视频播放结束后，教师提问：“同学们，视频中的天气有什么特点？人们为什么要戴口罩？”学生回答后，教师继续追问：“口罩能阻挡空气中的灰尘和有害物质，那么我们人体内部有没有类似的‘口罩’呢？空气进入人体后，经过了哪些器官？这些器官是如何处理空气的？”由此引出本节课的主题——呼吸道对空气的处理。 【学生活动】 观看视频，思考教师提出的问题，结合自己的生活经验进行回答。学生可能会说：“雾霾天气空气很脏”“戴口罩是为了防止吸入灰尘”“鼻子也能过滤空气”等。学生初步认识到人体有处理空气的结构，产生探究这些结构的欲望。 【设计意图】 以学生熟悉的雾霾天气作为导入情境，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。通过“人体内部有没有类似的‘口罩’”这一问题，巧妙地将生活现象与学习内容联系起来，为后续学习做好铺垫。这种从生活实际出发的导入方式，符合学生的认知特点，能够有效激发学生的探究欲望。 环节二：观察探究，认识结构（12分钟） 【教师活动】 展示人体呼吸系统半身模型，引导学生观察呼吸系统的整体组成。教师提出观察任务：“请同学们仔细观察模型，找出呼吸系统由哪些器官组成，按照空气进入人体的顺序，说出这些器官的名称。”给学生3分钟时间进行观察和小组讨论。观察结束后，请学生代表上台指认各器官，教师进行补充和纠正，强调呼吸系统包括呼吸道和肺两大部分，呼吸道包括鼻、咽、喉、气管、支气管。 随后，教师展示鼻腔结构放大模型，引导学生重点观察鼻腔的内部结构。教师提问：“鼻腔内部有哪些结构特点？这些结构可能有什么作用？”学生观察后，教师引导学生分析鼻毛、鼻黏膜、鼻甲、毛细血管等结构的特点，并初步推测其功能。教师用多媒体展示鼻腔内部结构的三维动画，帮助学生建立更清晰的空间概念。 【学生活动】 学生分组观察呼吸系统模型，按照空气进入人体的顺序，依次找出鼻、咽、喉、气管、支气管、肺等器官，并在探究活动单上填写呼吸系统的组成。学生讨论各器官的位置关系，尝试用语言描述空气进入人体的路径。在观察鼻腔结构时，学生使用放大镜仔细观察鼻毛的分布、黏膜的颜色和质地，记录观察结果，并在小组内讨论这些结构可能的功能。 【设计意图】 通过观察模型，学生能够直观地认识呼吸系统的组成，建立清晰的空间概念。小组合作观察的方式能够培养学生的观察能力和合作精神。教师引导学生按照空气进入人体的顺序观察，符合认知的逻辑顺序，有助于学生形成系统的知识结构。重点观察鼻腔结构为后续分析呼吸道功能奠定基础。 环节三：资料分析，探究功能（15分钟） 【教师活动】 教师发放资料分析任务单，提供以下三组资料：资料一展示鼻腔内鼻毛、黏膜的结构图片和相关数据（如鼻毛能阻挡空气中较大颗粒物，黏膜能分泌黏液粘附灰尘和细菌）；资料二展示鼻腔内毛细血管分布图片和温度测量数据（说明鼻腔能温暖冷空气）；资料三展示鼻腔对空气湿度影响的实验数据（说明鼻腔能湿润干燥空气）。 教师提出分析任务：“请各小组选择一组资料进行深入分析，找出资料中的关键信息，分析呼吸道结构如何实现相应的功能，并准备向全班汇报。”给学生8分钟时间进行小组讨论和分析。讨论结束后，各小组代表汇报分析结果，教师进行点评和补充，引导学生总结呼吸道对空气的三方面处理作用：清洁作用、温暖作用、湿润作用。 教师进一步追问：“为什么用鼻呼吸比用口呼吸好？”引导学生运用所学知识解释生活现象。学生讨论后，教师总结：鼻腔具有清洁、温暖、湿润空气的作用，而口腔没有这些功能，所以用鼻呼吸能够保护肺部健康。教师补充介绍咽、喉、气管、支气管的结构特点及其功能，强调整个呼吸道共同完成对空气的处理。 【学生活动】 学生分组领取资料分析任务单，认真阅读资料内容，提取关键信息。在小组讨论中，学生分析结构与功能的关系，如“鼻毛像过滤器一样阻挡灰尘”“黏膜分泌的黏液像胶水一样粘住细菌”“毛细血管像暖气片一样温暖空气”等。学生将分析结果填写在探究活动单上，并推选代表进行汇报。在讨论“为什么用鼻呼吸比用口呼吸好”时，学生结合自己的感冒经历，说明用口呼吸时喉咙干燥不舒服的原因。 【设计意图】 资料分析是培养学生科学思维能力的重要途径。通过分析资料，学生能够学习提取信息、分析数据、得出结论的科学方法。小组分工分析不同资料的方式，既保证了分析的深度，又提高了课堂效率。最后引导学生解释生活现象，能够促进知识的迁移和应用，加深对呼吸道功能的理解。 环节四：模拟实验，深化理解（8分钟） 【教师活动】 教师介绍模拟实验的设计思路：“为了更好地理解呼吸道对空气的处理作用，我们来做一个模拟实验。这个实验用透明塑料管模拟气管，用棉花模拟鼻毛和黏膜，用温水模拟鼻腔内的温度。”教师演示实验装置，并说明实验步骤：将装有棉花的塑料管连接在吹气装置上，在管的另一端放置温度计和湿度计，记录空气通过前后的温度和湿度变化。 教师引导学生思考：“这个实验模拟了呼吸道的哪些功能？实验结果说明了什么？”学生观察实验现象后，教师引导学生分析：棉花阻挡了空气中的灰尘，模拟了呼吸道的清洁作用；空气经过温水后温度升高，模拟了呼吸道的温暖作用；空气湿度增加，模拟了呼吸道的湿润作用。教师强调，这个实验只是简单的模拟，人体呼吸道的功能要复杂得多。 【学生活动】 学生认真观察教师的演示实验，记录实验数据，包括空气通过前后的温度和湿度变化。学生观察棉花上吸附的灰尘颗粒，思考这与呼吸道清洁功能的关系。学生讨论实验结果，分析模拟实验与真实呼吸道功能的异同，认识到模拟实验是一种重要的科学研究方法，但模拟实验的结果不能完全等同于真实情况。 【设计意图】 模拟实验能够将抽象的生理过程具体化、可视化，帮助学生深入理解呼吸道对空气的处理作用。通过观察实验现象、分析实验结果，学生能够体验探究实践的过程，培养科学思维能力。同时，引导学生思考模拟实验与真实情况的差异，有助于培养学生的批判性思维。 环节五：拓展延伸，联系实际（5分钟） 【教师活动】 教师提出问题：“呼吸道对空气的处理能力是无限的吗？”引导学生思考呼吸道功能的局限性。学生讨论后，教师展示空气污染严重时呼吸道疾病的统计数据，说明当空气污染超过呼吸道的处理能力时，就会对人体健康造成危害。教师进一步提问：“既然呼吸道对空气的处理能力有限，我们应该怎么做？”引导学生认识到保护环境、减少空气污染的重要性。 教师播放气管异物急救的视频，介绍海姆立克急救法的基本原理和操作方法。教师强调：“吃饭时不能大声说笑，是因为吞咽时会厌软骨会盖住喉口，防止食物进入气管。如果大声说笑，会厌软骨可能来不及盖住喉口，食物就会误入气管，造成气管异物。”教师简要演示海姆立克急救法的动作要领，告诉学生这是一项重要的急救技能，可以在紧急情况下挽救生命。 【学生活动】 学生讨论呼吸道功能的局限性，结合雾霾天气、沙尘暴等极端天气情况，认识到呼吸道虽然具有保护作用，但这种保护能力是有限的。学生提出保护环境的建议，如减少汽车尾气排放、植树造林、绿色出行等。学生观看气管异物急救视频，了解海姆立克急救法的基本操作，认识到掌握急救技能的重要性。学生反思自己的生活习惯，表示要养成用鼻呼吸、吃饭时不说话等良好习惯。 【设计意图】 这一环节将学习内容与社会现实和个人健康联系起来，培养学生的态度责任意识。通过讨论呼吸道功能的局限性，引导学生辩证地看待问题，既认识到呼吸道的重要作用，又认识到保护环境的必要性。急救知识的渗透体现了生命教育，有助于学生养成健康的生活方式和珍爱生命的意识。 八、板书设计 本节课采用结构式板书设计，以思维导图的形式呈现知识框架，清晰展示呼吸系统的组成和呼吸道对空气的处理功能。板书设计如下： 呼吸道对空气的处理 一、呼吸系统的组成 呼吸道：鼻 → 咽 → 喉 → 气管 → 支气管 肺：气体交换的主要场所 二、呼吸道对空气的处理作用 清洁作用：鼻毛阻挡、黏液粘附 温暖作用：毛细血管温暖冷空气 湿润作用：黏液湿润干燥空气 三、结构与功能相适应 鼻毛 —— 阻挡灰尘 黏膜 —— 分泌黏液、粘附细菌 毛细血管 —— 温暖空气 软骨 —— 保持气道通畅 九、教学评价设计 （一）过程性评价 过程性评价贯穿于整个教学过程，主要通过以下方式进行：课堂观察评价，教师在教学过程中观察学生的参与程度、思维活跃度、合作表现等，及时给予鼓励和指导；提问反馈评价，通过课堂提问了解学生的知识掌握情况，根据学生的回答调整教学节奏；小组活动评价，根据学生在小组讨论、实验探究中的表现进行评价，包括参与度、贡献度、合作精神等方面；探究活动单评价，检查学生填写的探究活动单，了解学生的学习过程和思维发展情况。 （二）总结性评价 总结性评价在教学结束时进行，主要包括以下内容：知识目标检测，通过选择题、填空题、简答题等形式检测学生对呼吸系统组成和呼吸道功能的掌握情况；能力目标检测，通过分析题、应用题等形式检测学生分析资料、解释现象的能力；素养目标检测，通过开放性问题检测学生的生命观念、科学思维、态度责任等核心素养的发展情况。评价结果将作为学生学业成绩的重要组成部分，同时也为教师改进教学提供依据。 （三）评价量表 为使评价更加科学、客观，本节课设计了详细的评价量表，从知识掌握、能力发展、素养提升三个维度进行评价。具体评价标准如下表所示： 评价维度 优秀（A） 良好（B） 待提高（C） 知识掌握 准确说出呼吸系统组成，完整阐述呼吸道功能 基本说出组成，能说明主要功能 部分说出组成，功能认识模糊 能力发展 熟练分析资料，能独立解释生活现象 能在指导下分析资料，解释简单现象 资料分析有困难，难以解释现象 素养提升 深刻理解结构与功能关系，主动关注健康问题 理解基本关系，能关注健康问题 关系理解不深，健康意识较弱 十、教学反思 （一）教学亮点 本节课的教学设计体现了以学生为中心的教学理念，充分发挥了学生的主体作用。在教学过程中，教师通过创设生活化的问题情境，有效激发了学生的学习兴趣和探究欲望。例如，以雾霾天气导入新课，以“为什么用鼻呼吸比用口呼吸好”引导学生深入思考，这些设计都贴近学生的生活实际，增强了学习的意义感。探究活动的设计层次分明，从观察模型认识结构，到分析资料探究功能，再到模拟实验深化理解，层层递进，符合学生的认知规律。 本节课注重核心素养的培养，将生命观念、科学思维、探究实践、态度责任四个维度的目标有机融入教学全过程。通过分析呼吸道结构与功能的关系，学生深刻理解了“结构与功能相适应”的生物学基本观点；通过资料分析和模拟实验，学生发展了分析问题、解决问题的科学思维能力；通过小组合作探究，学生体验了探究实践的基本过程；通过讨论呼吸道功能的局限性和急救知识，学生增强了健康意识和态度责任感。 （二）改进方向 在教学实施过程中，也发现了一些需要改进的地方。首先，在小组合作学习环节，部分学生参与度不够均衡，个别学生存在“搭便车”现象。今后需要进一步优化小组分工机制，明确每个成员的任务和责任，确保每个学生都能积极参与。其次，在资料分析环节，部分学生提取信息的能力较弱，影响了分析效果。今后可以在课前布置预习任务，让学生提前阅读资料，提高课堂效率。此外，模拟实验的器材还可以进一步优化，增加学生动手操作的机会，提高实验的探究性和趣味性。 在时间分配方面，本节课的教学内容较为丰富，各环节的时间安排比较紧凑。在实际教学中，可能需要根据学生的实际情况进行适当调整。如果学生基础较好，可以增加拓展讨论的时间；如果学生基础较弱，则需要放慢节奏，确保学生充分理解核心概念。此外，课后作业的设计还可以更加多样化，增加实践性作业，如调查家庭空气质量、制作呼吸道健康宣传海报等，进一步拓展学习的深度和广度。 （三）教学启示 通过本节课的教学实践，我深刻认识到核心素养导向的教学设计需要教师转变教学观念，从知识传授者转变为学习引导者。教师不仅要关注学生“学会了什么”，更要关注学生“怎么学的”“学得怎么样”。在教学过程中，要善于创设真实的问题情境，引导学生在解决问题的过程中建构知识、发展能力。同时，要注重教学评价的多元化，将过程性评价与总结性评价相结合，全面了解学生的学习状况，为改进教学提供依据。 此外，本节课的教学也让我认识到联系生活实际的重要性。生物学是一门与生活密切相关的学科，教学中要充分挖掘生活中的教学资源，将抽象的生物学知识与学生的生活经验联系起来，增强学习的意义感和趣味性。只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，培养学生的学科素养，实现生物学课程的育人价值。今后，我将继续探索核心素养导向的教学策略，不断提升教学水平，为学生的全面发展贡献力量。 附录：探究活动单 活动一：观察呼吸系统的组成 【任务要求】请观察呼吸系统模型，按照空气进入人体的顺序，填写下列内容。 空气进入人体的路径：外界空气 → ______ → ______ → ______ → ______ → ______ → ______ 活动二：探究呼吸道对空气的处理作用 【任务要求】请阅读资料，分析呼吸道各结构的功能，完成下表。 结构特点 功能 意义 鼻毛 鼻黏膜 毛细血管 软骨 活动三：思考与讨论 【问题1】为什么用鼻呼吸比用口呼吸好？请结合所学知识进行解释。 _______________________________________________________________________________ 【问题2】呼吸道对空气的处理能力是有限的，我们应该如何保护呼吸道健康？ _______________________________________________________________________________ 【问题3】吃饭时为什么不能大声说笑？如果发生气管异物，应该怎么办？ _______________________________________________________________________________ 第 页 学科网（北京）股份有限公司 $