第23课《马说》课件 2025-2026学年统编版语文八年级下册

该初中语文课件围绕《马说》展开，涵盖作者韩愈、“说”文体特征、托物寓意手法及文言字词积累。课堂以“伯乐相马”故事导入，衔接创作背景，通过朗读正音、疏通文意、层次划分构建学习支架，帮助学生逐步理解千里马、伯乐、食马者的象征意义。 其亮点在于融合语言运用与思维能力培养，如分析“不”“也”字语气、分角色朗读提升语感，通过托物寓意探讨人才问题培养逻辑思维。拓展“现代马说”联系现实，增强文化自信。学生能提升文言素养与批判思维，教师可依托系统设计高效教学。

统编版 语文 八年级下册 千里马常有 而伯乐不常有 伯乐相马 一次,伯乐受楚王的委托,购买能日行千里的骏马。伯乐在路上看到一匹马拉着盐车,很吃力地在陡坡上行进。马见伯乐走近,突然昂起头来,瞪大眼睛,大声嘶鸣。伯乐立即从声音中判断出,这是一匹难得的骏马。伯乐向驾车的人说要买马。驾车人毫不犹豫地同意了。伯乐牵走千里马,直奔楚国。楚王听到伯乐对马的介绍后,命马夫尽心尽力把马喂好。半个月后,楚王跨马扬鞭,但觉两耳生风,喘息的功夫,已跑出百里之外。后来,千里马为楚王驰骋沙场,立下不少功劳。 学习目标 了解本文作者及文体特征,积累文言字词,在疏通文意的基础上背诵全文。 01 体会虚词在表情达意上的作用。 02 理解作者的愤激之情和渴望报效朝廷的心愿。 03 走近作者 韩愈(768—824),唐代文学家、思想家、教育家。字退之,河阳(今河南孟州)人。自谓郡望昌黎,世称“韩昌黎”。与柳宗元同为古文运动的倡导者,并称“韩柳”。为“唐宋八大家”之首。有《昌黎先生集》传世。 创作背景 韩愈年轻时,很不得志,曾多次上书希望得到重用,以展才华,但都被冷落。此后,他不得不相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封,郁郁不乐。加上当时奸佞当权,政治黑暗,有才之士不受重用,韩愈痛感明主难遇,所以有“伯乐不常有”之叹。在这种情况下,韩愈写下了这篇文章,以此表达内心的愤懑。 文学常识 说 “说”是古代的一种议论性文体,大多是就一事、一物或一种现象抒发作者的感想。 “说”的语言通常简洁明了,寓意深刻,说理透彻。通常借讲寓言故事、状写事物等来说明事理。讲究文采,跟现在的杂文大致相近。如《马说》《捕蛇者说》《师说》等。 世有/伯乐,然后/有千里马。千里马/常有,而/伯乐/不常有。故/虽有名马,祗辱于/奴隶人之手,骈死于/槽枥之间,不以/千里称也。 马之/千里者,一食/或尽粟一石。食马者/不知/其能千里/而食也。是/马也,虽/有千里之能,食/不饱,力/不足,才/美/不外见,且/欲与常马等/不可得,安求/其能千里也? 策之/不以其道,食之/不能尽其材,鸣之/而不能通其意,执策/而临之,曰:“天下/无马!”呜呼!其/真无马邪?其/真不知马也! zh pi n c o l s xi n s y 马 说 朗读课文,读准字音,读出节奏 s s 初读课文 疏通文意 1 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 奴仆 本名孙阳,字伯乐,春秋时秦国人,擅长相马 (和普通马)一起死 马槽 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 译文:世上有了伯乐,然后才会有千里马。千里马经常有,可是伯乐却不经常有。因此,虽然有很名贵的马,也只能在奴仆的手下受屈辱,(和普通马)一起死在马槽之间,不以千里马而著称。 2 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 这样 吃一次 才能 美好的素质 有时 容量单位,十斗为一石 同“饲”,喂 同“现” 犹,尚且 “哪里”“怎么” 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 译文:日行千里的马,吃一次有时能吃完一石粮食。喂马的人不懂得要根据它能够日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马,虽有日行千里的本领,却吃不饱,力气不足,它的才能和美好的素质不能表现在外面,想要跟普通的马相等尚且办不到,又怎么能要求它日行千里呢? 3 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也! 名词,马鞭 马鞭,这里是动词,用马鞭驱赶 才能、才干 通晓 表示加强诘问语气 面对 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也! 译文:用马鞭赶它,不按照(驱使千里马的)正确方法,喂它,却不能让它发挥全部才能,使它嘶鸣,却不能通晓它的意思,(反而)拿着马鞭面对着千里马,说:“天下没有千里马!”唉!难道真的没有千里马吗?其实是他们真的不识得千里马啊! 再读课文 划分层次 第一部分 (1)阐明伯乐对千里马命运的决定性作用。 第二部分 (2)揭示千里马被埋没的原因。 第三部分 (3)辛辣地讽刺了食马者的浅薄无知,点明中心。 再读课文,梳理脉络 1 点明中心论点 2 揭示被埋没的原因 3 讽刺食马者的无知 读 马之悲鸣 1、分角色朗读下列句子,归纳千里马的遭遇. (男生):①故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 (女生):②是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见 (合):③策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!” 生存之困: “食不饱,力不足,才美不外见。” 尊严之困: “只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间。” 精神之困: “执策而临之,曰:‘天下无马!’” 2、精读课文,找出文中出现次数最多的字。 世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也! 3、再次品读含有“不”的句子,思考句子里写了哪些对象? 千里马常有,而伯乐不常有。 不以千里称也;食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得 食马者不知其能千里而食也;策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意;其真不知马也! 伯乐 1个“不”字 千里马 5个“不”字 食马者 5个“不”字 4、朗读原句,分析食马者“不”背后的情感?刻画了食马者怎样的形象? 不知其能千里也;策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意;其真不知马也 运用排比的修辞手法,分别从使用不得法、喂养不足量,嘶鸣不解意三个角度写“食马者”不识千里马,平庸浅薄,愚妄无知。 控诉、嘲讽、谴责 5、揣摩虚词,画出文中含有“也”字的句子,反复诵读,体会这五个“也”字的不同语气。 故虽有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 食马者不知其能千里而食也。 是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外见,且欲与常马等不可得,安求其能千里也? 其真不知马也! 延长、重读;痛惜 延长;惋惜、愤恨 ①停顿、②反问、上扬;愤怒谴责 重读、延长;痛惜;嘲讽 6、品读文中的特殊句式,体会其中蕴含的情感。 例句1: 正反对比句:千里马常有,而伯乐不常有。 “常有”和“不常有”形成对比,重读对照,表达出作者对“伯乐不常有”的遗憾。 例句2: 反问句与感叹句:其真无马邪?其真不知马也! 两个“其”字,第一个表反诘语气,第二个表推测和感叹语气。表达了作者强烈的愤慨之情。 否定句、长短句等? 7. 这篇短文仅一百余字,多次提到“千里马”,却不显得啰唆。作者提到“千里马”的方式有哪几种?各具有怎样的效果? 如“然后有千里马”“千里马常有”,正面提及,表述严正。 直称 如“故虽有名马”“不以千里称也”“马之千里者”,表意委婉,虽不直呼其名,而意在其中。 暗称 如“不知其能千里而食也”“是马也”“安求其能千里也”“策之不以其道”等句中的“其”“是”“之”等代词,都是指称千里马的,表意简洁含蓄。 代称 1.文中的千里马、伯乐、食马者各比喻什么人? 千里马 人才 伯乐 能发现、赏识、任用人才的人 食马者 愚妄浅薄、不识人才的统治者 悟 作者寓意 2.文章列举了“千里马”的哪些遭遇?作者借千里马的遭遇,寄托了怎样的思想感情? 千里马的遭遇: ①只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。 ②食不饱,力不足,才美不外见。 ③策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意。 寄托的思想感情:文章虽在说马,实际上处处是在说人,是在指责不合理的社会现实。作者通过写千里马被埋没的悲惨命运,对统治阶级埋没人才的不合理现实进行了批判。 2.结合全文,说说你觉得成为“千里马”受哪些因素影响。 自己要有真本领,并且要在关键的场合大胆把自己的才华展露出来,必要时要学会毛遂自荐。 主观因素 ①要能遇到任人唯贤、任人唯才的好领导。 ②领导要有伯乐的眼光,要能赏识人才、重用人才。 ③社会要营造尊重知识、尊重人才、尊重劳动、尊重创造的良好氛围,给千里马式的人才创造良好的成长环境。 客观因素 托物寓意:这一手法是寓深刻思想于具体形象之中。文章以“伯乐”指代能够识别人才的人,以“千里马”比喻有突出才能的人,以“食马者”比喻愚妄浅薄、不识人才的统治者。作者深入分析了封建社会中人才被埋没的原因,对统治者不识人才和摧残人才的现象进行了猛烈抨击,寄托了作者怀才不遇的愤懑之情。也表达了作者希望统治者能识别人才、重用人才,让人才各尽其能。 3.作者想表达自己的境遇,但却通篇写“马”,这是什么手法? 感 文人心志 韩愈经历: 三次落榜, 25岁第四次考中进士 吏部博学鸿词科 “不平则鸣”,不是只会一味地发牢骚,而是在无人赏识之时,仍在努力修行,提升自己。 韩愈为官后,致力于培养人才提携后生:李翊、卢肇、孟郊、张籍、贾岛…… 由“千里马”变成“伯乐”, 依然坚守初心、发掘、提携人才,发扬“伯乐”精神,用微博之力给不公世道点亮一束光。 谈 现代“马说” 在当今社会,如果你认为自己是“千里马”,可以有哪些方法能获得他人的赏识? 方案一:等待伯乐 方案二:毛遂自荐 专注自我提升,不断学习和锻炼技能,为日后能吸引“伯乐”奠定坚实基础。心态平和,相信是金子总会发光。 把握机遇,抓住主动权,积极推销自己,大方自信地向“伯乐们”展示自己的才能。机会总是更多地留给积极主动的人。 积累拓展 人才 国以任贤使能而兴,弃贤专己而衰。 ——王安石 我劝天公重抖擞,不拘一格降人才。 ——龚自珍 人材者,求之则愈出,置之则愈匮。 ——魏源 治国经邦,人才为急。 ——孙中山 本文采用托物寓意的写法,描述了千里马的悲惨遭遇,讽刺并痛斥了封建统治者不识人才、不重视人才、摧残人才的愚昧和昏庸,表达了作者怀才不遇的愤激之情。 课堂小结 文章主旨 课后巩固 必记字词 通假字 食马者不知其能千里而食也(“食”同“饲”,喂) 才美不外见(“见”同“现”,表现) 古今异义 是马也[古义:这,这样。今义:对;正确(跟“非”相对)] 安求其能千里也[古义:疑问代词,表示反问,相当于“哪里”“怎么”。今义:平安;安全(跟“危”相对)] 一食或尽粟一石(古义:有时。今义:或者) 一词多义 食 一食或尽粟一石 食马者不知其能千里而食也 (吃) (同“饲”,喂) 策 策之不以其道 执策而临之 (马鞭) (用马鞭驱赶) 常 千里马常有 且欲与常马等不可得 (经常) (普通的) 而 而伯乐不常有 执策而临之 (连词,表示转折,相当于“ 却”“但是”) (连词,表示修饰) 词类活用 食马者不知其能千里而食也(数量词作动词,行千里) 策之不以其道(名词作动词,用马鞭驱赶) 才美不外见(形容词作名词,美好的素质) $