2.3资源枯竭型地区的可持续发展第2课时 教学设计2025-2026学年湘教版高中地理选择性必修2

教学设计 课 题 资源枯竭型地区的可持续发展 ——以德国鲁尔区为例 课 型 新授课 教学方法 情境教学、合作探究 课 时 第2课时 备课人 胡开仕 教 材 湘教版高中地理选择性必修二 课程标准 以某资源枯竭型城市为例，分析该类城市转型发展的方向 素养目标 区域认知：结合地图掌握鲁尔区的地理位置、矿产资源分布等区域特征，理解资源型地区的发展基础。 综合思维：分析鲁尔区繁荣的区位条件、衰落的原因，探究可持续发展的措施，培养地理要素综合分析能力。 人地协调观：认识资源枯竭型地区面临的人地矛盾，理解可持续发展的重要性，树立因地制宜促进区域人地协调的观念。 地理实践力：结合鲁尔区案例，尝试分析我国资源枯竭型城市的发展问题并提出对策，提升地理问题探究和实践能力。 教材分析 本本节是湘教版选择性必修二第二章区域发展的重点内容，以德国鲁尔区为典型案例，围绕资源枯竭型地区的 “繁荣 — 衰落 — 振兴” 主线展开，是区域可持续发展的经典案例。教材先介绍鲁尔区的区位优势与繁荣表现，再分析其衰落的原因，最后阐述可持续发展的措施，符合 “案例分析 — 规律总结 — 迁移应用” 的地理教学逻辑，为学生分析我国同类地区发展提供了模板。 学情分析 高中学生已掌握区域地理分析的基本方法，在必修二中学习过工业区位因素等知识，具备分析工业区域发展的基础。但对资源枯竭型地区的发展困境和可持续发展措施的内在逻辑理解较浅，需要通过情境创设和合作探究，引导学生层层递进分析问题、解决问题。 重难点 重点：休斯顿产业转型的原因；休斯顿产业结构优化的措施和过程。 难点：产业转型地区结构优化的一般规律和可持续发展的策略；将休斯顿的转型经验迁移应用于其他资源型城市。 教学策略 依托教材文本和地图资料，采用情境教学法创设问题情境，通过小组合作探究推动学生自主分析；结合案例分析与规律总结，引导学生从鲁尔区案例中提炼资源枯竭型地区可持续发展的通用思路；注重知识迁移，联系我国资源枯竭型城市实际，落实地理核心素养。 教学过程 活动一：情境引入新课 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 1. 回顾上节课内容：鲁尔区衰落的核心原因和具体表现； 2. 展示教材中鲁尔区今日的发展景观图片（如改造后的工业遗址、新兴产业园区、生态绿地等），提问：鲁尔区如何摆脱衰落困境，实现可持续发展的？其措施对我国资源枯竭型地区有何借鉴意义？ 1. 以提问的方式带领学生回顾上节课鲁尔区衰落的原因，梳理知识脉络； 2. 呈现鲁尔区今日发展的景观图片，与上节课衰落的遗址图片形成对比，提出探究问题； 3. 引导学生明确本节课学习主题：鲁尔区的可持续发展措施及案例迁移。 1. 跟随教师提问，回顾鲁尔区衰落的原因，积极回答问题，巩固上节课知识； 2. 观察鲁尔区今日发展的景观图片，感受其发展变化，思考教师提出的问题； 3. 明确本节课学习目标，做好探究准备。 回顾旧知，为新知学习做好铺垫，构建知识的连贯性；利用景观对比创设情境，引发学生思考，激发探究可持续发展措施的兴趣。 活动二：探究鲁尔区实现可持续发展的措施 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 1. 教材中鲁尔区可持续发展的措施相关文本内容：产业结构调整、环境治理、交通改善、科技投入等；2. 教材中鲁尔区产业结构调整示意图、环境治理前后对比图等素材；3. 分析区域可持续发展措施的思路：针对问题，对症下药。 1. 引导学生回顾鲁尔区衰落的原因，提出探究问题：结合鲁尔区衰落的具体原因，分析其采取的可持续发展措施分别针对哪些问题？ 2. 组织学生以四人小组为单位，结合教材文本和图片素材进行合作探究，梳理鲁尔区在产业结构、环境、科技、交通等方面的具体措施； 3. 巡视指导，引导学生理解 “对症下药” 的分析思路，如针对产业结构单一，进行产业结构调整和优化；针对环境污染，进行环境治理和生态修复； 4. 组织小组展示探究成果，教师进行总结点评，梳理鲁尔区可持续发展的核心措施，强调产业结构调整是核心措施。 1. 回顾鲁尔区衰落的原因，明确探究的切入点； 2. 阅读教材文本和图片素材，小组内讨论梳理鲁尔区的可持续发展措施，分析措施与衰落原因的对应关系，记录讨论结果； 3. 小组代表展示探究成果，其他小组补充、质疑，完善措施体系；4. 跟随教师总结，理解鲁尔区可持续发展措施的内在逻辑，整理笔记，构建知识框架。 引导学生运用 “针对问题，对症下药” 的思路分析区域发展措施，培养逻辑推理能力和综合思维素养；通过小组合作探究，提升学生的合作交流能力和问题解决能力；落实本节课重点知识，让学生掌握鲁尔区可持续发展的具体措施和核心思路；引导学生关注环境治理和产业升级，树立人地协调观。 活动三：案例迁移 —— 我国资源枯竭型地区的可持续发展 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 1. 教材中 “活动” 板块关于我国资源枯竭型城市的相关素材；2. 学生课后延伸探究的我国资源型地区的发展问题；3. 鲁尔区可持续发展的措施和分析思路；4. 我国典型资源枯竭型地区：如东北阜新、山西大同、辽宁鞍山等（教材内提及）。 1. 邀请学生分享课后延伸探究的成果，介绍我国某一资源型地区的发展问题； 2. 提出探究问题：结合鲁尔区可持续发展的经验，为我国这一资源枯竭型地区提出合理的可持续发展建议； 3. 组织学生以小组为单位，结合鲁尔区的措施和我国地区的实际情况，进行合作探究，强调建议的因地制宜和可操作性；4. 巡视指导，引导学生避免生搬硬套鲁尔区的措施，要结合我国地区的区域特征进行调整； 5. 组织小组展示，教师进行总结点评，梳理我国资源枯竭型地区可持续发展的通用思路，强调因地制宜、产业升级、环境治理、科技支撑的重要性。 1.小组代表分享课后探究成果，介绍我国某一资源型地区的发展问题，其他学生认真倾听并补充； 2.结合鲁尔区的可持续发展措施和分析思路，小组内讨论为我国该地区提出可持续发展建议，充分考虑区域实际，确保建议的可操作性，记录讨论结果； 3.小组代表展示探究成果，其他小组进行点评、补充，完善建议体系； 4.跟随教师总结，梳理我国资源枯竭型地区可持续发展的通用思路，理解鲁尔区经验的迁移应用方法。 落实知识迁移，让学生将鲁尔区的案例经验应用到我国实际，提升地理实践力和知识运用能力；引导学生结合我国区域特征提出发展建议，培养因地制宜的区域认知素养和综合思维。 活动四：课后延伸探究 教学内容 教师活动 学生活动 设计意图/评价任务 1. 教材中关于我国资源枯竭型城市转型的成功案例（如阜新的农业转型、徐州的产业升级等）； 2. 思考：结合本节课所学，以我国某一资源枯竭型城市为例，撰写一份简短的《区域可持续发展建议书》，要求包含区域问题、发展建议、实施思路。 1.布置课后延伸探究任务，明确建议书的撰写要求：结合教材素材，内容简洁、条理清晰、建议可行，字数不限； 2.提示学生可参考教材中鲁尔区的发展思路和我国成功案例的经验； 3.要求学生将建议书写在作业本上，下节课进行交流评价。 1.课后结合教材素材和课堂所学，选择我国某一资源枯竭型城市，梳理其发展问题； 2.借鉴鲁尔区的经验和我国成功案例，提出针对性的发展建议，并设计简单的实施思路； 3.撰写简短的《区域可持续发展建议书》，梳理知识，提升地理问题解决和文字表达能力。 进一步落实知识迁移和应用，提升学生的地理实践力和综合思维素养；培养学生的文字表达能力和规划设计能力，让学生体验地理知识的实际应用价值。 总结 1.鲁尔区针对衰落的原因，对症下药实施了一系列可持续发展措施，核心是产业结构调整和优化，同时配合环境治理、科技投入、交通改善、政策支持等措施，实现了从 “工业锈带” 到 “生活秀带” 的转型。 2.鲁尔区的发展经验为世界资源枯竭型地区提供了重要借鉴：发展需立足区域优势，及时调整产业结构，推动产业升级；重视环境治理，实现经济发展与生态保护相协调；加大科技和教育投入，为区域发展提供人才和技术支撑；完善基础设施，提升区域综合承载力。 3.分析我国资源枯竭型地区的可持续发展问题，需因地制宜借鉴鲁尔区经验，结合我国区域的地理位置、资源禀赋、经济基础等特征，制定符合实际的发展策略，推动区域人地协调发展。 作业与练习 1.完成教材中关于鲁尔区可持续发展措施和我国资源枯竭型地区转型的相关问答题，巩固知识，提升答题能力。 2.完成课后延伸探究的《区域可持续发展建议书》，要求内容具体、建议可行。 3.绘制本节课的知识框架图，梳理鲁尔区可持续发展措施及我国案例迁移的核心内容。 4.阅读教材中我国资源枯竭型城市转型的成功案例，总结其转型的关键经验。 板书设计 资源枯竭型地区的可持续发展 —— 以德国鲁尔区为例（第二课时） 一、鲁尔区的可持续发展措施 1. 核心：产业结构调整和优化 2. 环境治理与生态修复 3. 科技与教育投入 4. 完善基础设施 5. 政策支持 二、案例迁移：我国资源枯竭型地区的可持续发展 1. 我国典型地区：东北阜新、山西大同、辽宁鞍山等 2. 核心思路：因地制宜借鉴鲁尔区经验 三、资源枯竭型地区可持续发展的通用启示 1. 产业升级： 2. 生态优先： 3. 科技支撑： 4. 因地制宜： 5. 政策保障： 四、课后探究：撰写《区域可持续发展建议书》 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $