Unit4 Integration ABC教学设计 2025-2026学年译林版英语八年级下册

《Unit 4 A good read-Integration ABC》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 语篇研读 【what】本板块以 “Exploring good reads and reading manners” 为核心话题，由多层递进内容构成：1. 信息输入层：通过听力对话呈现中外不同类型书籍的名称、对应读者，借助听力素材介绍 J.K. 罗琳及《哈利・波特》系列的创作与问世过程；2. 知识梳理层：通过短文填空整合书籍推荐相关信息，依托版权保护短文让学生了解作家创作及出版后的困境、版权保护的重要性；3. 技能实践层：以图书馆借书对话为载体，呈现借书的核心表达与注意事项；4. 综合输出层：要求学生结合本单元知识完成阅读日志写作，实现语言知识的综合运用。 【why】本板块通过丰富的书籍认知、作家故事了解，进一步拓展学生的阅读视野，让学生体会好读物创作与问世的艰辛；通过版权保护内容的学习，引导学生树立正版阅读、版权保护的意识；借助图书馆借书相关内容的学习，培养学生良好的借阅习惯；最终通过阅读日志写作，让学生整合本单元词汇、语篇知识，深化阅读体验，提升语言综合运用能力。 【how】本板块遵循 “输入 — 梳理 — 实践 — 输出” 的逻辑脉络展开：先以听力为载体输入书籍、作家相关信息，再通过填空、阅读完成信息梳理与知识理解，接着以对话模仿实践图书馆借书的语言表达，最后以写作实现知识的综合迁移；呈现形式上结合音频、文本、对话等多种载体，搭配任务型活动，从信息匹配、听力填空到阅读问答、口语模仿，再到写作创作，层层深入，贴合学生的认知规律，实现从知识积累到能力提升的转化。 核心素养目标 本模块围绕“阅读”主题，落实四维核心素养。语言能力上，引导学生掌握阅读相关核心词汇、句型及听读写综合技能，能灵活运用语言谈论书籍、分享阅读体验。文化意识上，通过了解中外经典读物及阅读文化差异，拓宽国际视野，尊重多元文化，增强文化自信。思维品质上，借助阅读分析、小组讨论等活动，培养学生逻辑推理、批判性思考和归纳总结能力。学习能力上，指导学生掌握有效的阅读与合作学习策略，激发阅读兴趣，培养自主学习和终身阅读的习惯。 教学重难点 教学重点：掌握refuse、success、translate等核心词汇及be translated into、have difficulty (in) doing sth等短语的用法；能听懂关于书籍介绍、阅读体验的听力材料，捕捉关键信息；能围绕阅读话题进行流畅的口语交流，完成简单的书面表达。 教学难点：在真实语境中灵活运用核心词汇和短语，避免语法错误；理解听力和阅读材料中的长难句及逻辑关系；掌握书面表达中观点阐述的条理和技巧，做到语句通顺、内容完整，同时渗透批判性思维。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活话题，唤醒旧知 1. 话题导入：教师展示不同类型书籍（小说、科普、历史、经典文学）的图片，包括《Harry Potter》《Three Men in a Boat》《A Brief History of Time》等本单元相关读物，用英语提问：“Do you like reading? What kind of books do you usually read? Who is your favorite writer?” 引导学生自由发言，分享自己喜欢的书籍、作者及阅读感受。 2. 导入新课：教师总结学生发言，明确本节课主题：“Today We’ll listen to stories about books, talk about reading experiences, read more passages and even write our own book reviews. Let’s start our wonderful reading journey together!” 设计意图：以学生熟悉的“阅读”话题切入，结合直观的图片展示，降低学生的表达门槛，激发学生的学习兴趣和参与热情。通过回顾旧知，帮助学生巩固已学词汇和句型，为本节课的听、说、读、写综合训练做好铺垫，实现知识的衔接与过渡。同时，营造轻松愉悦的课堂氛围，让学生快速进入学习状态，体现“以学生为中心”的教学理念。 （二）听力训练：分层突破，提升能力 本环节围绕“书籍介绍与阅读相关话题”设计分层听力任务，结合教材Integrated skills部分的听力素材，注重听力技巧的指导，兼顾不同层次学生的学习需求。 Work on A1 1.Play the recording of the students talking about the books they have read.Ask students to listen carefully and match each student with the type and name of the book. 2.Check the answers together. Work on A2 1. 听力准备：教师呈现听力材料中涉及的核心词汇和短语（如refuse、publish、translate、success、a great success、be translated into、publishing house），结合例句详细讲解其含义和用法。例如，讲解“be translated into”时，给出例句：“The Harry Potter series has been translated into many languages.” 引导学生模仿造句；讲解“refuse to do sth”时，结合语境说明：“Many British publishing houses refused to publish the first Harry Potter book.” 帮助学生理解短语的用法场景。同时，引导学生预测听力内容：“We will listen to a conversation about a famous book series. Please guess what it is and what we will hear about it.” 2. 分层听力任务 （1）第一遍听力：泛听，把握主旨。播放听力音频，让学生整体倾听，完成简单任务：“Listen carefully and tell me what the conversation is mainly about. Is it about a book’s plot, a writer or the book’s influence?” 听完后，邀请学生分享答案，教师点评并明确听力主旨——介绍《Harry Potter》系列书籍的创作背景、出版过程及影响，帮助学生建立对听力材料的整体认知。 （2）第二遍听力：精听，捕捉细节。再次播放音频，让学生完成细节填空任务（结合教材A2部分），任务设计兼顾基础和提升：基础题聚焦人名、时间、数字等简单信息。学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对易错点进行讲解。 （3）第三遍听力：跟读，模仿语音语调。播放音频，让学生逐句跟读，教师提醒学生注意连读、弱读等语音现象，纠正学生的发音错误。对于长难句，教师进行拆分讲解，引导学生反复跟读，确保学生能准确、流畅地朗读听力材料。 3. 听力拓展：教师设计延伸问题，引导学生深入思考：“Why do you think the Harry Potter series is a great success? What can we learn from J. K. Rowling’s experience?” 邀请学生自由发言，分享自己的观点，将听力训练与口语表达结合起来，实现“听”与“说”的衔接，同时渗透情感教育，引导学生学习J. K. Rowling坚持不懈的精神。 设计意图：听力训练遵循“准备—泛听—精听—跟读—拓展”的分层思路，符合学生的听力认知规律。提前讲解核心词汇和短语，帮助学生扫清听力障碍，提升听力理解的准确性。分层任务的设计，兼顾了基础薄弱学生和学有余力学生的需求，让每个学生都能在听力训练中获得提升。跟读环节注重语音语调的模仿，有助于提升学生的口语表达基础；拓展问题的设计，不仅深化了学生对听力材料的理解，还实现了能力的迁移，培养了学生的思维品质。 Work on A3 1.Guide students to complete Millie’s passage about book choices with the information in A1 and A2. 2.Check the answers together and ask students to read the passage aloud. Work on B 1.Ask students to read the article about copyright protection silently.After reading，let them answer the questions：“What are the two main problems for writers？” “Why is it important to protect a book’s copyright？” 2.Invite students to share their answers and opinions on copyright protection.Emphasize the importance of saying no to pirated books. （三）口语交际：情境创设，强化运用 Work on C 1.Ask students to read the conversation between Millie the school librarian，Mrs Li，and underline the key words. 2.Divide students into pairs.Ask them to role⁃play the conversation about borrowing books from the library，using the model conversation between Millie and Mrs Li. 本环节以“谈论阅读、推荐书籍、图书馆借书”为核心，创设真实的口语交际情境，引导学生运用本节课所学词汇、句型和听力材料中的表达，开展互动交流，提升口语表达能力和合作学习能力。 1. 句型梳理与积累：教师结合听力材料和旧知，梳理本节课口语交际所需的核心句型，分类呈现并引导学生积累： （1）询问书籍相关信息：What’s your favorite book? Who wrote it? What’s it about? How many copies have been sold? （2）表达观点与感受：I think this book is fascinating/dramatic. It’s a great success. I feel excited when I read it. （3）推荐书籍：I recommend... because... It’s worth reading. You will learn a lot from it. （4）图书馆借书相关：Can you tell me how to borrow books in the library? What should I pay attention to when borrowing books? 教师引导学生结合具体语境，模仿句型进行简单对话，确保学生能熟练运用这些句型进行交流。小组讨论过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的词汇、语法错误和发音问题，引导学生运用本节课所学的核心词汇和短语，丰富对话内容，确保对话的流畅性和真实性。对于基础薄弱的小组，教师给予更多的引导和帮助，鼓励他们大胆开口。 2. 口语拓展：教师提出开放性问题，引导学生进行全班交流：“What’s the importance of reading? How can we develop a good reading habit?” 鼓励学生结合自己的实际情况，发表不同的观点，培养学生的逻辑思维和语言组织能力。同时，引导学生认识到阅读的重要性，激发学生的阅读兴趣，落实情感教育目标。 设计意图：口语交际环节以情境创设为核心，结合小组合作学习，让学生在真实的语境中运用所学知识，实现“学用结合”。句型梳理环节帮助学生夯实口语表达基础，确保学生有话可说；分层情境任务的设计，贴合学生的生活实际，降低了口语表达的难度，同时培养了学生的合作学习能力和沟通能力。展示与点评环节，不仅让学生相互学习、共同进步，还能增强学生的自信心和表达欲望，充分体现了“学生主体、教师主导”的教学理念。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $