《习作例文：小守门员和他的观众们》（教学设计）语文统编版五四制五年级下册

课题 习作例文： 小守门员和他的观众们 统编版 五年级下册 第五单元 1课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析 本文选自统编版小学语文五年级下册第六单元，是一篇描写儿童生活的记叙文。文章通过细致观察放学后的空地，生动描绘了小守门员和观众们的神态、动作及外貌，展现了孩子们对足球的热爱和比赛现场的热烈气氛。课文语言生动形象，细节描写丰富，是学生学习“抓住人物特点进行具体描写”这一写作方法的绝佳范例，为后续习作“形形色色的人”奠定了坚实基础。 学情分析 五年级学生已具备初步的观察能力和概括能力，能识别外貌、动作、神态等描写方法，但在如何将这些描写有机结合以突出人物性格特点方面尚显薄弱。他们生活经验丰富，对踢足球场景熟悉，容易产生共鸣。教学中需引导学生从“看热闹”转向“看门道”，深入文本细节，体会作者如何通过细微之处刻画人物内心，突破“写不具体、抓不住特点”的难点。 课时教学目标 文化自信 1. 感受童年生活中纯真美好的情感，体会中国儿童热爱生活、积极向上的精神风貌。 2. 传承中华优秀传统文化中关于观察生活、记录生活的写作传统，增强对母语文化的认同感。 语言运用 1. 能准确朗读课文，积累“警惕、津津有味、全神贯注”等词语，并能在语境中理解运用。 2. 学习作者通过外貌、动作、神态描写表现人物特点的方法，尝试在口语交际和习作中迁移运用。 思维能力 1. 能通过对比不同人物的描写，分析其性格差异，培养比较分析和逻辑推理能力。 2. 能从文本细节中推断人物心理活动，提升联想与想象能力，构建立体的人物形象。 审美创造 1. 欣赏文中生动的画面感和动态美，感受文字描绘的童真童趣之美。 2. 发挥创意，基于课文情境进行微写作或角色扮演，创造性地表达对人物形象的独特理解。 教学重点、难点 重点 1. 学习并掌握通过外貌、动作、神态描写来表现人物特点的具体方法。 2. 能够找出文中描写小守门员和观众的关键语句，分析其表达效果。 难点 1. 理解作者如何通过侧面描写（如观众的反应）来烘托主角的形象。 2. 将阅读中学到的描写方法迁移运用到自己的习作中，写出有特点的人物。 教学方法与准备 教学方法 情境教学法、任务驱动法、合作探究法、讲授法 教具准备 多媒体课件、课文插图视频、生字词卡片、人物描写思维导图、评价量表 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：创设情景，导入新课【5分钟】 一、情境导入，激发兴趣 （1）、播放视频，进入情境 1. 教师播放一段精彩的校园足球赛短视频，视频中包含激烈的对抗、专注的守门员以及场边欢呼雀跃的观众特写镜头。 2. 视频结束后，教师提问：“同学们，刚才的视频里哪个画面最让你印象深刻？为什么？”引导学生自由发言，聚焦于人物的表情和动作。 3. 教师总结：“大家看得很仔细！无论是守门员的紧张专注，还是观众的激动呐喊，都让我们仿佛身临其境。今天，就让我们走进一篇课文，去看看几十年前一群孩子是怎么踢球的。” 二、揭示课题，初识标题 （1）、板书课题 1. 教师在黑板上工整板书课题《小守门员和他的观众们》，并引导学生齐读课题。 2. 教师引导思考：“看到这个题目，你们脑海中浮现了哪些画面？‘他’指的是谁？‘观众们’又是哪些人？” 3. 教师点拨：“题目告诉我们，这篇文章的主角不仅仅是那个小守门员，还有那些围在他身边的观众。作者是如何把这两类人写得活灵活现的呢？让我们带着这个疑问走进课文。” 三、关联旧知，铺垫学法 （1）、回顾本单元语文要素 1. 教师出示本单元学习目标：“阅读时，注意体会作者是怎样把事情写清楚的；习作则要选取典型事例，具体表现人物的特点。” 2. 教师过渡：“这节课，我们不仅要读懂故事，更要像侦探一样，去发现作者是如何通过文字‘画’出这些人物特点的。” 1. 观看视频，回忆自己踢球或看球赛的经历。 2. 积极举手发言，描述印象最深的画面。 3. 齐读课题，结合题目展开想象，提出猜想。 4. 回顾本单元学习目标，明确本节课的学习方向。 评价任务 视频关注：☆☆☆ 发言质量：☆☆☆ 目标明确：☆☆☆ 设计意图 利用视频资源快速营造课堂氛围，唤醒学生的生活经验，激发学习兴趣。通过课题质疑，引发认知冲突，自然过渡到对文本内容的探究，为后续深入学习做好铺垫。 学习任务二：交流预习，寻找写法【8分钟】 一、检查预习，扫清障碍 （1）、字词闯关 1. 教师出示本课重点词语：“警惕、津津有味、全神贯注、分腿弯腰、腆着肚子”。 2. 采用“开火车”读、“小组竞赛”读等形式检查读音，重点指导“警（jǐng）”、“劲（jìn）”等多音字，以及“腆（tiǎn）”的书写。 3. 教师引导：“谁能用其中一个词语来形容你看到的某个人的状态？”例如：“那个守门员目光警惕地盯着前方。” 二、整体浏览，初探写法 （1）、默读课文，圈画批注 1. 教师布置任务：“请同学们快速默读课文，一边读一边思考：作者主要写了哪些人？你是从哪里看出来的？请用笔圈画出描写这些人外貌、动作、神态的句子。” 2. 巡视指导，提示学生关注关键词，如“身着”、“只见”、“生怕”、“索性”等。 3. 教师提问：“读完第一遍，你觉得作者是用什么方法来介绍这些人物的？是只写了名字，还是写了他们的样子、动作？” 三、聚焦方法，初步感知 （1）、归纳写法 1. 学生汇报后，教师板书关键词：“外貌、动作、神态”。 2. 教师引导：“没错，作者就是通过这三个方面，让我们看到了一个个鲜活的人物。这就是我们要寻找的‘写法’——抓住特点，具体描写。” 1. 积极参与字词朗读游戏，纠正错误读音。 2. 尝试用新词造句，理解词语含义。 3. 默读课文，圈画关键句子，并在旁边简单批注。 4. 分享发现，归纳出作者运用的主要描写方法。 评价任务 字词正确：☆☆☆ 圈画准确：☆☆☆ 归纳清晰：☆☆☆ 设计意图 通过字词检查夯实基础，通过默读圈画培养学生自主学习能力。引导学生初步感知作者的写作手法，为深入品读打下基础，体现“授人以渔”的教学理念。 学习任务三：整体感知，理清脉络【7分钟】 一、梳理人物，绘制导图 （1）、分类整理 1. 教师引导：“课文中出现了这么多的人物，我们能不能把他们分分类？谁是主角？谁是配角？” 2. 学生在纸上或学案上绘制简单的人物关系图：中心是“小守门员”，周围环绕“候补队员”、“戴红帽女孩”、“扎蝴蝶结女孩”、“抱娃娃女孩”、“戴帽男孩”、“大个子叔叔”、“白狗”等。 3. 教师追问：“作者为什么要写这么多观众？如果只写守门员好不好？”引导学生理解侧面描写的作用。 二、概括内容，理清顺序 （1）、段落大意 1. 教师提问：“课文是按什么顺序写的？先写了什么，再写了什么？” 2. 引导学生概括：第一部分写孩子们开始比赛；第二部分写小守门员和候补队员的样子；第三部分写观众们的反应。 3. 教师总结：“文章按照事情发展的顺序，先交代背景，再聚焦主角，最后渲染气氛，层次非常清晰。” 三、明确主线，锁定任务 （1）、发布挑战 1. 教师宣布：“接下来的时间，我们将成立‘小小评论家’团队，专门负责评选‘最佳守门员’和‘最精彩观众’，并说明理由。” 1. 参与讨论，区分主角与配角。 2. 动手绘制人物关系图，理清文章结构。 3. 概括段落大意，把握文章脉络。 4. 接受“小小评论家”的挑战任务，明确后续学习目标。 评价任务 分类合理：☆☆☆ 概括准确：☆☆☆ 任务投入：☆☆☆ 设计意图 通过绘制思维导图帮助学生构建文章框架，理清叙事顺序。引入“小小评论家”的任务情境，将枯燥的结构分析转化为有趣的评价活动，提高学生参与度。 学习任务四：品读共赏，感悟文章【20分钟】 一、聚焦守门员，品味专注 （1）、研读关键句 1. 教师出示句子：“看那个留平头的小守门员，他身着深蓝色的运动衣，浅蓝色的短裤，脚穿运动鞋，戴着手套。只见他分腿弯腰，上身前倾，目光警惕地注视着前方，膝盖跌破了也毫不在意，真像个专业的足球守门员！” 2. 教师引导：“请大家细细品读这句话，看看作者是从哪些方面来写小守门员的？用了哪些动词？” 3. 学生交流后，教师点拨：“‘身着’写外貌，‘分腿弯腰、上身前倾’写动作，‘目光警惕’写神态。特别是‘膝盖跌破了也毫不在意’，这说明了什么？说明了他多么专注，多么想守住最后一道防线。” （2）、角色体验 1. 教师邀请一位同学上台模仿小守门员的动作：“分腿弯腰，上身前倾，目光注视前方”。 2. 其他同学观察并评价：“他的眼神够不够警惕？姿势够不够专业？” 3. 教师总结：“这就是通过具体的动作和神态描写，让我们感受到了人物的精神面貌。” 二、赏析观众群像，体会烘托 （1）、对比描写 1. 教师出示描写观众的句子：“那个戴红帽子的小女孩生怕别人挡住她，往外探着身子。那个扎蝴蝶结的女孩索性站了起来。搂着小弟弟的红领巾可能来迟了，他坐在最边上，也全神贯注地注视着局势的发展。” 2. 教师提问：“这几个人的动作有什么相同点？又有什么区别？为什么要这样写？” 3. 学生讨论：“相同点是都在关注比赛，不同点是动作幅度不同，表现了他们不同的性格和年龄特点。比如‘索性站起来’表现了急切，‘全神贯注’表现了专注。” （2）、侧面烘托 1. 教师引导：“除了孩子们，还有谁在看？那位大个子叔叔呢？” 2. 出示句子：“那位大个子叔叔始终面带笑容，看得津津有味。孩子们踢得太精彩了，也许勾起了他小时候踢球的美好回忆。” 3. 教师点拨：“连路过的叔叔都被吸引住了，这说明什么？说明孩子们的球踢得太精彩了！这就是侧面烘托的手法，通过写观众的反应来衬托比赛的激烈和主角的精彩。” 三、综合交流，深化感悟 （1）、评选颁奖 1. 各小组根据刚才的分析，推选“最佳守门员”和“最精彩观众”，并准备颁奖词（至少引用文中一个句子）。 2. 小组代表发言，全班互评。 3. 教师总结：“作者正是通过这些细致的描写，让我们仿佛看到了那场比赛，感受到了那份快乐和激情。这就是语言文字的魅力。” 1. 细读句子，圈画描写外貌、动作、神态的词语。 2. 上台模仿动作，体验人物状态，感受专注。 3. 对比不同观众的动作，分析人物性格差异。 4. 小组合作，撰写颁奖词，分享交流，深化对侧面描写的理解。 评价任务 词句品析：☆☆☆ 动作模仿：☆☆☆ 颁奖词佳：☆☆☆ 设计意图 这是本节课的核心环节。通过聚焦关键句、角色体验、对比赏析等方式，引导学生深入文本，体会作者如何通过细节描写塑造人物。评选颁奖活动将阅读与表达相结合，落实语文要素，提升思维品质。 学习任务五：布置作业，强化巩固【5分钟】 一、课堂小结，提炼写法 （1）、回顾全文 1. 教师带领学生回顾：“今天我们学习了如何通过外貌、动作、神态描写来表现人物特点。还学会了用观众的反应来烘托主角。” 2. 教师强调：“写人时，不要只说‘他很认真’，而要写出他‘怎么做’、‘怎么说’、‘是什么样子’。” 二、分层作业，拓展延伸 （1）、基础性作业 1. 抄写本课生字词，并选择三个词语写一段话。 2. 背诵课文中描写小守门员的一段话。 （2）、实践性作业 1. 观察生活中的一个人（如家人、同学、老师），抓住他的外貌、动作或神态，写一段100字左右的片段，尝试表现他的特点。 2. 推荐阅读：《童年》中描写人物的片段，感受不同作家笔下的儿童形象。 三、结语升华 （1）、情感激励 1. 教师寄语：“愿你们都能拥有一双善于发现的眼睛，记录下生活中形形色色的人，写下属于你们的精彩故事。” 1. 跟随教师回顾本节课重点，内化写作方法。 2. 记录作业要求，明确完成标准。 3. 课后观察身边人物，为习作做准备。 评价任务 复习全面：☆☆☆ 作业规范：☆☆☆ 情感共鸣：☆☆☆ 设计意图 通过小结巩固所学知识，分层作业满足不同层次学生的需求。实践性作业将阅读迁移到写作，实现读写结合，强化学生对描写人物方法的掌握和应用。 作业设计 一、基础巩固：字词乐园 1. 给下列加点字注音： 警惕（______） 腆着肚子（______） 津津有味（______） 休憩（______） 局势（______） 膝盖（______） 2. 选词填空（警惕、津津有味、全神贯注）： （1）小明正在看电视，看得__________，连妈妈叫他都没听见。 （2）边防战士时刻保持着__________，守护着祖国的边疆。 （3）同学们__________地听着老师讲解这道难题。 3. 仿照例句，用动作描写表现人物的特点。 例句：他分腿弯腰，上身前倾，目光警惕地注视着前方。 仿写：_______________________________（表现“焦急”或“兴奋”） 二、能力提升：人物素描 1. 观察你的同桌或好朋友，选择一个他/她的典型特征（如爱笑、爱发呆、爱运动等），写一段不少于100字的描写。 要求：必须运用外貌、动作或神态中的至少两种描写方法，让读者一眼就能看出你写的是谁。 2. 参考课文，试着写一段“观众席”的场景，描写至少三个人物在看同一件事时的不同反应。 三、拓展延伸：阅读链接 阅读《童年》中高尔基描写外祖父的片段，思考：高尔基和外祖父的作者（本文作者）在描写人物时有哪些相似之处？ 【答案解析】 一、基础巩固 1. tì, tiǎn, jīn jīn, qì, jú, gài 2. （1）津津有味 （2）警惕 （3）全神贯注 3. 示例（焦急）：他在门口来回踱步，时不时抬起手腕看表，眉头紧锁，双手不停地搓着衣角。 二、能力提升 （略，视学生实际写作情况而定，重点考察是否运用了具体的描写方法） 板书设计 小守门员和他的观众们 小守门员：外貌（深蓝） 动作（分腿、弯腰、前倾） 神态（警惕、毫不在意）→ 专注、专业 观 众 们：戴红帽（探身） 扎蝴蝶结（站起） 红领巾（全神贯注） 大个子叔叔（笑眯眯）→ 侧面烘托（精彩） 写法：外貌 + 动作 + 神态 → 具体表现特点 教学反思 成功之处 1. 情境创设有效：通过视频导入和“小小评论家”的任务驱动，极大地激发了学生的学习兴趣和参与度，课堂气氛活跃。 2. 读写结合紧密：在深入品读的基础上，及时引导学生进行微写作和颁奖词创作，有效地将阅读所得转化为表达能力。 3. 方法指导具体：紧扣“外貌、动作、神态”三个维度，通过圈画、模仿、对比等方式，让学生直观地掌握了人物描写的方法。 不足之处 1. 时间分配略显紧张：在“品读共赏”环节，部分小组的展示时间被压缩，导致个别学生的精彩观点未能充分分享。 2. 个体差异关注不够：对于基础较弱的学生，在“侧面烘托”这一抽象概念的理解上可能存在困难，需要更多个别辅导。 3. 拓展深度可加强：在对比阅读环节，可以进一步引入更多名家名篇，拓宽学生的视野，加深对描写手法的理解。 学科网（北京）股份有限公司 $