4.1 人的认识从何而来 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化-

4.1《入的认识从何而来》教学设计 统编版必修四《哲学与文化》 2025学年春季学期 课题 《井冈蜜柚调查记 人的 认识从何而来》 单元 第 单元 学科 政治 年级 高一 本节课是统编版(2019)高中思想政治必修四《哲学与文化》第二单元《认识社会与价 教材 值选择》第四课《探索认识的奥秘》第一框的内容，是“辩证唯物主义认识论”主题的开篇， 分析 旨在引导学生理解认识的产生以及实践在认识过程中的重要作用。从单元逻辑看，它上承 “把握世界的规律”，下启“在实践中追求和发展真理”，是理解认识发展规律的基础。 本框设计思路来源于吉安农特产井冈蜜柚。井冈蜜柚从名不见经传的地方产业转变到全 国皆知的农产品地理标志品牌的秘诀，属于认识的范畴。而探寻井冈蜜柚品牌打造成功的过 程则是属于实践。首先创设邀请学生品尝井冈蜜柚的生活化情境，引出感性认识和理性认识。 为了探寻井冈蜜柚产业高质量发展的秘诀，需要实践调研，给学生展示官方推介井冈蜜柚的 宣传视频，引导学生思考实践的相关知识。井冈蜜柚一路走来一波三折，背后人员做出了无 基本 数探索和实践才最终有了公众对井冈蜜柚的高评价。故展示井冈蜜柚产业发展的创新模式， 思路 该历程体现了实践与认识的关系。最后，要对实践与认识的辩证关系进行拓展。 本课采用议题式教学，以江西吉安“井冈蜜柚”产业为线索，通过“认识一颗柚子”和 “壮大一方产业”两个子议题，将抽象的哲学概念具象化，同时推动数字技术深度融合教学， 层层深入地阐述教学内容。这种设计打破了传统哲学教学的理论化倾向，让学生在分析家乡 特色产业的具体情境中理解哲学原理，体现了“从生活走向哲学，从哲学回归生活”的理念。 1.知识目标：准确表述认识的含义、实践的含义；区分感性认识与理性认识的阶段特征： 阐述实践的三大特点及实践是认识的来源、动力、检验标准和目的这四个方面的内容。 2.能力目标：通过对井冈蜜柚种植案例的分析，培养学生运用所学哲学知识分析和解决 教学 目标 实际问题的能力：在小组合作探究过程中，提升学生的团队协作能力、归纳总结能力、语言 表达能力和逻辑思维能力。 3.情感价值目标：树立实践第一的观念，认同实践出真知的道理；结合井冈蜜柚产业振 兴案例，增强对家乡发展的关注与责任感，激发参与社会实践的主动性。 1.政治认同：通过井冈蜜柚产业在政策支持下的发展，理解国家乡村振兴战略的实践意 义，增强对国家发展理念和政策的认同。 2.科学精神：引导学生以科学的态度看待认识与实践的关系，理解实践是检验真理的唯 核心 一标准，反对主观臆断，培养学生的科学思维和理性精神。 素养 3.法治意识：在讲述实践的相关内容时，结合井冈蜜柚产业标准化生产（如质量监管、 品牌保护)，认识法治对产业发展的保障作用。 4.公共参与：鼓励学生参与井冈蜜柚产业调研，引导学生意识到个体实践对社会发展的 价值，主动参与公共事务。 教学 重点：实践的含义及特点；实践是认识的基础 重雅 难点：感性认识和理性认识的辩证关系；实践是认识的基础 点 1.议题式教学法：围绕“井冈蜜柚种植中的认识跃迁”这一总议题，以及“认识一颗柚 子一一领悟认识与实践”“壮大一方产业一一了解实践是认识的基础”两个分议题，组织教 学活动，引导学生在探究议题的过程中建构知识体系。 2.案例教学法：以井冈蜜柚种植为主要案例，贯穿整节课的教学，将抽象的哲学概念具 教学 体化，让学生更容易理解和接受。 方法 3.小组合作探究法：设置多个小组合作探究的问题，如实践的特点等，让学生在讨论、 交流中共同解决问题，提升学生的合作能力和思维能力。 4.情境教学法：通过吃柚子、播放相关视频等生活化方式，创设生动形象的教学情境， 激发学生的学习兴趣，让学生更好地融入课堂。 总议题：井冈蜜柚种植过程中的认识迁跃 议题 子议题1：认识一颗柚子一一领悟认识与实践 子议题2：壮大一方产业 ~了解实践是认识的基础 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 师提问：作为吉安市民，同学们知道哪些吉 学生思考并 通过这样亲 安特产吗？ 回答。 切而自然的提问， 激发学生的学习 兴趣，教师引导学 生聚焦到井冈蜜 柚这一极具吉安 导入新课 品牌特色的产业， 抛出井冈蜜柚产 业发展中隐藏着 认识规律的疑问， 自然导入本节课 的学习。 环节一：认识 总议题：井冈蜜柚种植过程中的认识迁跃 通过设计“提 议题一：认识一颗柚子一一领悟认识与实 问怎么吃柚子”一 践 ,“近距离观察和 〖议题情境一】：你会怎么吃柚子？说出 探究1：学 亲自品尝井冈蜜 你这样吃的理由。 生举手回答，表 柚”一一“浏览井 明他们对井冈蜜 冈蜜柚百度百科” 讲授新课 柚的想法和看 等一连串的师生 法。（认识） 问答环节，创设真 实的生活情境来 【议题情境二】：请描述你看到的及品尝 探究2：学 调动其积极性和 到的事物。 生观察讲台上的 主动性，提升课堂 井冈蜜柚并拿取 的互动率，掌握学 柚子品尝获得对 生学情。同时以教 井冈蜜柚的初步 学的直观性引导 认识（感性认 学生理解认识的 识)。 含义和分类，比较 感性认识和理性 【议题情境三】：浏览井冈蜜柚的百度百 探究3：学 认识，自觉从感性 科获取相关认识。 生阅读希沃白板 认识上升到理性 上的超链接获取 认识，推动认识发 对井冈蜜柚的深 展。 议学小结：认识的内涵和认识的两个阶段 层次认识（理性 1.认识的含义：主体对客体的能动反映。 认识)。 2.认识的两个阶段：感性认识和理性认识是 人们认识客观世界的两种不同水平的反映形式， 也是认识过程的两个不同阶段。 3.感性认识和理性认识的关系 关系 感性认试 理性认识 认识的物龄 通过感觉器官 倍时栖单感雁 对象 感觉，知觉、表原 概金，刺断和粒理 直拉和形性 鸣棋性和物果性 联系 感性汉识有修于发展，深化为理性认识，度性认识候棉 于画性认品，二青相至涛，相至包合 环节二：实践 【议题情境四】：井冈蜜柚的认识从何而 来？ 播放视频《井冈山名优特产推荐一一井冈蜜 柚篇》 议学任务一： 1.从哲学角度看“种植井冈蜜柚”是认识还 探究4：学 播放井冈蜜 是实践？请说明理由。 生举手回答，阐 柚视频，让学生带 述他们对井冈蜜 着问题边看视频 柚的认识从何而 边思考，逐步构建 来。 （实践) 对实践概念的总 结，培养学生的自 主探究能力。 2.实践具有哪些特点？小组讨论议学材料， 探究5：小 再设计小组 请代表汇总发言。 组代表举手回 合作探究活动让 答，分享成果。 学生讨论得出实 (实践的特点) 践的特点，培养学 生分析和解决现 实问题的能力和 水平，并提高学生 的团队协作能力。 3.实践的基本形式有哪些？ 探究6：学 学生自行阅 生阅读教材寻找 读教材，提高其对 答案。（实践的 教材的掌握度和 议学小结：实践的含义、特征和形式 基本形式) 熟练度。 1.实践的含义：实践是人们改造客观世界的 物质性活动。 ①实践是人类特有的活动，动物的本能活动 不是实践。 ②实践是改造自然界、人类社会的活动，不 包括主观世界，所以思维活动、认识活动，等都 不是实践。 ④实践是一种直接现实性活动，它可以把人 们头脑中观念中的存在变成现实的存在。 2.实践的三个特征 ①客观物质性 ②主观能动性 ③社会历史性 3.实践的基本形式 ①改造自然的生产实践 ②变革社会的实践 ③探究世界规律的科学实验活动 最后利用希 【互动游戏】 学生举手上讲台 沃白板自带功能 判断：下面哪些属于实践活动，哪些不是？ 利用教学一体机 设计答题互动游 为什么？ 做PK游戏。 戏，趣味性和知识 性并存，既激发学 生兴趣又当堂巩 固所学知识。 环节三：实践是认识的基础 议题二：壮大一方产业一一了解实践是认 识的基础 【议题情境五】：我们对井冈蜜柚的认识 探究7：小 通过小组合 和实践之间存在什么关系？ 组讨论吉水县白 作探究活动，引导 议学任务二： 水井冈蜜柚基地 学生更进一步了 小组讨论议学材料，思考实践和认识的关 的四则材料，阅 解井冈蜜柚特色 系，请代表汇总发言。 读教材50-53页 产业发展历程，从 的内容，思考并 身边的现实案例 分享成果。实践 中思考实践和认 议学总结：实践是认识的基础（实践决定 是认识的基础 识的关系，提升学 认识) (实践决定认 生知识迁移现实 1.实践是认识的来源（从哪里来，从无到有） 识) 的能力。 唯一来源≠途径：直接+间接 2.实践是认识发展的动力（侧重于“认识由 浅入深”) 产生新问题、提出新要求：提供日益完备的 认识工具；改造着人的主观世界。 3.实践是检验认识的真理性的唯一标准（实 践检验认识正确与否) 客观事物和主观认识无法证明本身是正确 的，只有通过实践来检验。 实践结果 人约双网费餐客现和用 →正确认识一真理 实践结果 人的双因要装上人客元不相用一买买国 4.实践是认识的目的（到哪里去，回归和服 务于实践) 认识本身不是目的，改造世界才是认识的目 的。 实践唯一来 最终目的 →认识 实践 【互动游戏】： 学生举手上讲台 在课堂尾声 以下分别是“实践是认识的基础”中的哪 利用教学一体机 利用希沃白板设 个？ 做游戏。 计贴合学生学情、 符合学生特点的 答题游戏，避免满 议学任务三： 学生边思考边回 堂灌，调动学生情 实践和认识的辩证关系原理及方法论是什 答，总结实践和 绪和注意力，同时 么？ 认识的辩证关 加深所学知识印 系。（实践和认 象。 识的辩证关系 原理及方法论) 【当堂检测】 一学生上讲 在课堂总结 邀请学生上黑板绘制本课思维导图 台构思，其余学 前设置绘制思维 生自行在课本上 导图环节，引导学 进行归纳。 生搭建知识框架、 梳理学习脉络，提 高学生归纳总结 能力。 本堂课透过井冈蜜柚产业高质量质量发展学习人的认识从何而来。认识是主体对客 体能动地反映；实践是人们改造客观世界的物质性活动，它是认识的来源、认识发展的 课堂小结 动力、检验认识真理性的唯一标准、认识的目的。因此，需要准确把握实践与认识的辩 证关系原理及方法论。 含义：主体对客体能动地反映 认识 感性认识、理性认识 类型及其关系：区别：二者含义、形式、阶段不同 联系：二者相互渗透、相互包含 人的认识 定 作 从何而来 用 含义：实践是人们改造客观世界的物质性活动 板书 改造自然的生产实践 基本形式：变革社会的实践 实践 探索世界规律的科学实践活动 +直接现 基本特征：客观物质性、主观能动性、社会历史性 实性 实践是认识的来源 实践是认识的基础： 实践是认识发展的动力 实践是检验认识真理性的唯一标准 实践是认识的目的 课堂检测 两道选择题BC【知识性作业】 井冈蜜柚产业从名不见经传走向全国知名，背后凝聚着无数实践与探索。请你化身 产业调研专家，线上调研或走访吉水果农、对话本地企业，以“实践如何塑造我们对井 课后作业 冈蜜柚产业的认识”为主题，完成一次深度调研与探究，可以以文字报告的形式呈现， 也可以绘制漫画展现。【拓展性作业】 优点：本节课采用议题式教学，以本土化情境一一井冈蜜柚产业为线索，将抽象 的哲学知识与具体案例相结合，既降低了学生理解的难度又培育乡土情怀。通过一系列 的活动和探究问题，利用教学设备便利性设计师生、生生互动环节，以信息化和智能化 手段贯穿课堂体现教学理念和手段的更新，充分调动了学生的积极性和参与度，实现教 与学的有机交融，展现当代AI融合教学的创新路径。同时注重核心素养的融会贯通， 培养了学生的多种能力。总之将“情境一问题一探究”逻辑迁移至课堂教学，构建“现 象感知一矛盾发现一理论阐释一方案生成”的教学流程。这种设计使课堂成为素养培育 教学反思 的实验室，学生在分析真实社会现象的过程中，自然达成理论认知与价值认同的统一。 不足：在讲解感性认识和理性认识的区别与联系时，可能由于内容较为抽象，部 分学生理解不够透彻：小组合作探究过程中，个别学生参与度不高，需要教师更好地引 导和组织。 改进措施：在今后的教学中，可以增加更多具体的案例来讲解感性认识和理性认 识，帮助学生理解：在小组合作探究时，明确每个学生的分工，鼓励每个学生发言，提 高学生的参与度。同时，课后及时收集学生的作业和反馈，了解学生对知识的掌握情况， 以便在后续教学中进行针对性的调整和补充。