3.2.3 呼吸作用 教学设计- 2025-2026学年人教版生物七年级下册

 

初中生物教学设计

《呼吸作用》

——有机物的分解利用

 

教材版本：人教版七年级上册

第三单元 第五章 第三节

适用年级：七年级

课时安排：2课时

 

核心素养导向 · 探究互动设计

一、教材分析

（一）教材地位与作用

本节课选自人教版七年级上册第三单元"植物的生活"第五章"植物体内的物质与能量变化"第三节"呼吸作用"。本节内容在整个初中生物课程体系中占据着承上启下的关键地位，是学生理解植物生命活动核心规律的重要环节。

从知识结构上看，本节内容与前一节"光合作用"形成完整的知识链条。学生通过前面章节的学习，已经掌握了光合作用的基本原理，了解到绿色植物能够通过光合作用制造有机物、储存能量。而本节呼吸作用的学习，将帮助学生认识到植物生命活动的另一面——有机物的分解与能量的释放，从而构建起"合成与分解"、"储能与放能"的辩证统一观念。这种对立统一的关系是生物学核心概念的重要组成部分，对于培养学生的科学思维具有深远意义。

从单元整体设计来看，第五章以"绿色植物与生物圈中的碳—氧平衡"为主题，系统阐述了植物在维持大气碳氧平衡中的重要作用。光合作用与呼吸作用作为植物两大基本代谢过程，共同构成了生物圈物质循环和能量流动的基础。学生只有深入理解呼吸作用的本质，才能真正领会绿色植物在生物圈中的核心地位，形成"人与自然和谐共生"的生态文明理念。

（二）教材内容结构

本节教材内容按照"现象观察—实验探究—概念建构—原理阐释—联系实际"的逻辑线索展开，体现了科学探究的基本范式。教材首先通过三个经典实验引导学生观察呼吸作用的现象：种子呼吸释放热量、种子呼吸消耗氧气、种子呼吸产生二氧化碳。这三个实验层层递进，从不同角度揭示呼吸作用的特征，为概念建构奠定事实基础。

在实验探究的基础上，教材归纳出呼吸作用的概念和反应式：有机物+氧气→二氧化碳+水+能量。这一表述简洁明了，既概括了呼吸作用的物质变化，又突出了能量释放这一核心特征。教材进一步解释了呼吸作用释放的能量的去向：一部分用于生命活动，一部分转化为热能。这种分析有助于学生理解呼吸作用的生物学意义。

教材最后将呼吸作用与农业生产、日常生活相联系，介绍了中耕松土、及时排涝、粮食储存等实际应用，体现了"科学—技术—社会"的教育理念。这种编排既深化了

学生对知识的理解，又培养了学生运用知识解决实际问题的能力，符合核心素养导向的教学要求。

（三）教材编写特点

本节教材在编写上具有以下显著特点：第一，注重探究性。教材没有直接给出呼吸作用的定义，而是通过实验引导学生自主发现规律，体现了"做中学"的教学理念。第二，强调直观性。教材配有丰富的插图和示意图，将抽象的生理过程可视化，降低了学生的认知难度。第三，突出应用性。教材将理论知识与生产实践紧密结合，增强了学习的意义感和实用性。第四，体现系统性。呼吸作用与光合作用相互呼应，帮助学生建立完整的知识体系。

二、学情分析

（一）知识基础

七年级学生已经具备了一定的生物学基础知识。通过前面章节的学习，学生已经了解了细胞的基本结构，知道线粒体是细胞的"动力工厂"，这为理解呼吸作用的场所奠定了基础。学生还学习了光合作用的概念、过程和意义，能够说出光合作用的反应式，理解绿色植物制造有机物、储存能量的基本原理。这些知识储备为本节呼吸作用的学习提供了必要的认知前提。

然而，学生对呼吸作用的认识往往存在一些前概念误区。例如，许多学生认为植物只进行光合作用，不进行呼吸作用；或者认为植物白天进行光合作用，晚上才进行呼吸作用。这些错误认识源于学生对植物生命活动的片面理解，需要在教学中加以澄清和纠正。此外，学生对于"呼吸"与"呼吸作用"两个概念容易混淆，需要帮助学生区分呼吸运动（气体交换）与细胞呼吸（有机物分解）的本质区别。

（二）能力水平

七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期。学生能够理解简单的实验原理，具备基本的观察能力和实验操作能力，但对于实验现象背后的本质规律还需要教师的引导和点拨。学生在科学探究方面已经初步掌握了提出问题、作出假设、设计实验、得出结论的基本方法，但在控制变量、设置对照等实验设计的关键环节仍需