2026届高考语文复习：信息类文本阅读 课件

抽丝剥茧,透视“论述”, 做好开卷第一题 ——信息类文本阅读专题复习 -2026- 目录 CONTENTS 说课程目标与评价 01 说教材与考题关联 02 说高考命题及变化 03 说必备知识与能力 04 05 说一轮备考的策略 05 瞄准新高考 课程目标 1.学习思辨性阅读,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,认清事物的本质,辨别是非、善恶、美丑,提高理性思维水平。把握作者的观点、态度和语言特点,理解作者阐述观点的方法和逻辑。 2.阅读近期重要的时事评论,学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、观点、方法。在阅读各类文本时,分析质疑,多元解读,培养思辨能力。 3.阅读简明易懂的自然科学和社会科学类论文、著作(节选),领会不同领域科学与文化论著的内容,培养科学态度和创新精神。学习体验概括、归纳、推理、实证等科学思维方法,把握科学与文化论著观点明确、逻辑严密、语言准确精练等特点。 一、课程目标与评价 学业水平质量描述 1.能从多角度、多方面获得信息,有效地筛选信息,比较和分析其异同。 2.能清晰地解释文本中事实、材料与观点、推断之间的关系,分析其推论的合理性,或解释其可能存在的矛盾、模糊或故意混淆之处等。 3.能够依据多个信息来源,对文本信息、观点的真实性及可靠性作出自己的判断,并逻辑清晰地阐明自己的依据。 4.能从多篇文本或一组信息材料中发现新的关联,推断、整合出新的信息或解决问题的策略、程序和方法,并运用于解决自己学习和生活中遇到的相关问题。 5.能围绕某一方面的问题组织专题探讨,形成自己的观点。在表达时,讲究语言运用,追求独创性,力求用不同的词语准确表达概念,用多种语句形式表达自己的判断和推理。 评价体系说明 1.在熟悉论述类文本和实用类文本的主要文类及其基本特征、体式惯例的基础上,能整体感知文本,把握文本的主要概念、观点、方法等关键信息,分析评价观点和材料的关系、主要信息和次要信息的关系。 2.能评价文本的主要观点和基本倾向:能评估作者的写作意图、读者意识和信息来源,评价文本的社会价值和现实意义,有理有据地评判文中观点,发展新的观点,或呈现更客观的事实。 3.能在不同文本的信息之间建立联系,分析比较多个文本在内容、材料、观点、表达方式和价值倾向等方面的异同,对有关问题形成更全面的认识,能够提出值得进一步探究的问题等。 二、教材与考题关联 教考衔接,从新课程和新高考的改革精神来看,思辨性文本的学习和考查,“原点”在教材。教材中的选文是最优质、最经典的范例,只要将教材学好,就可以解决几乎所有的应考问题。 高考对信息类阅读理解、分析综合、鉴赏评价、探究等能力的要求,均可以在文本中找到对应点。 由于新教材是以人文专题的形式呈现,给高考专题复习带来了一定的不便,因此有必要根据思辨性读写的要求,对五本教材进行梳理,有选择性地提出复习要点。 议论文在高中教材中占有一定的比重,要求学生能掌握相关的文体知识,试卷上的论述类文本阅读则是议论文的变式,通过考试,可以检测出学生对议论文文体知识的掌握情况、以考促学,论述类文本阅读其实就是教材中议论文的延伸。 (一)、关联教材的原因: 二、教材与考题关联 篇名 文体 可能关联点 《反对党八股(节选)》 政论文 关联话题 学习之道、理论与实践 《改造我们的学习》 关联文体 政论文、领导人讲话等理论文章特点和阅读 《人的正确思想是从哪里来的?》 关联考点 ①论证方法:正反对比、例证、引证 《实践是检验真理的唯一标准》 ②论证特点:针对性 《修辞立其诚》 社科论文 关联话题 真、善、诚、人性、正义 《怜悯是人的天性》 关联文体 社科论文的特点和阅读 《人应当坚持正义》 关联考点 ①理解核心概念;②厘清论述思路;③认识论文的思辨性 《拿来主义》 杂文(驳论文) 关联考点 论证方法:比喻论证 论证方式:破立结合 论证语言:犀利而幽默 《说“木叶”》 评论 关联文体 评论的特点和阅读 《以工匠精神雕琢时代品质》 关联考点 ①评论角度的选择;②评论针对性 《读书:目的和前提》 随笔 关联话题 读书与学习 《上图书馆》 关联文体 观点鲜明、知识丰富、表达自由的特点 《乡土中国》 社会论著 在“整本书阅读”一章中梳理 逻辑的力量 活动单元 关联考点 逻辑思维能力 (二)、教材中论述类文章与高考关联: 三、高考命题及变化 1 文本样式在平衡之中有微调。今年现代文阅读I的试题材料为论述类文本,以复合文本的形式出现。 依文设题且关注思维品质的提升。第5题要求学生谈谈《论持久战》对“看问题、想问题”的启示,要求学生理解并运用文本中体现的思维方法,引导学生在分析问题和解决问题时从全局、长远和大势着眼。 在打破题型界限上做了很多探索。 第4题考查设问句和反问句修辞手法的论证效果,体现了与语用题的融合。 试题开放性程度非常高,力避机械刷题。如第5题,要求学生独立思考,破除答案唯一性,破除思维固化,有极好的作用,可以体现学生的个性特点。 2 3 4 (一)、命题特点分析 三、高考命题及变化 (二)、考查趋势分析 卷别 2025新高考 2023新课标 2022 新高考 2021 新高考 I卷 卷 I卷 卷 I卷 卷 I卷 卷 材料 多文本 多文本 单文本 多文本 多文本 多文本 多文本 单文本 文体 著作 书评 科普文章 著作 政论文 著作 政论文 学术论文 时评 学术论文 著作 书评 学术论文 主题 论持久战 自然科学 新闻真相 社会调查 文学 典籍翻译 文学艺术 网络文明 选择题 信息获取与筛选 √ √ √ √ √ √ √ √ 逻辑推理与判断 √ √ √ √ √ √ √ √ 论点与论据 √ √ √ √ √ √ 论证分析 √ 迁移运用 √ √ 三、高考命题及变化 (二)、考查趋势分析 卷别 2025新高考 2023新课标 2022 新高考 2021 新高考 I卷 卷 I卷 卷 I卷 卷 I卷 卷 材料 多文本 多文本 单文本 多文本 多文本 多文本 多文本 单文本 文体 著作 书评 科普文章 著作 政论文 著作 政论文 学术论文 时评 学术论文 著作 书评 学术论文 主题 论持久战 自然科学 信息真相 社会调查 文学 典籍翻译 文学艺术 网络文明 简答题 信息获取与整合 √ √ √ √ √ √ √ √ 论证分析 √ √ √ √ 关键句段分析 √ √ 迁移运用 √ √ √ √ 三、高考命题及变化 (二)、考查趋势分析 从高考命题指向来看,选择题和简答题的考查侧重各有不同: 选择题的考查侧重三个方面:一是信息的检索定位;二是论证的逻辑分析;三是作者文中观点、方法的迁移推理。 简答题主要具体表现为三个方面: 一是信息的筛选、整合、理解、分析和概括。表现为要点概括、思路梳理等,并能够用简明、准确的语言有条理地表达; 二是关系(观点与材料之间、材料与材料之间的逻辑关系)的分析。表现为对语句、论据或论证的作用分析; 三是材料观点态度的把握,以及对观点的推理、质疑和迁移应用。表现为运用材料中的观点解决新情境中的问题。 三、高考命题及变化 (三)、选材内容分析 年份 卷别 选材聚焦 体裁 特点 2025年 新课标 毛泽东《论持久战》 荣维木《中国共产党抗日持久战的战略与实践》 政论文 ①体裁全面,题材丰富,形式灵活。 从体裁角度看,新高考卷主要聚焦于社科类的学术论文和政论文,同时也不忘涵盖科普类文章,确保考生能接触到不同类型的文本。 ②在题材上,试卷内容横跨历史、地理、社会学、哲学、生物学等多个学科领域,尤其强调了对文化传承与创新、文化自信等主题的探讨。 新课标 斯蒂芬 克拉克《中国计划在2020年前登上月球背面》 吴伟仁《<月背征途>推荐序》 科普文章 2023年 新课标 赫克托 麦克唐纳《后真相时代》 书籍前言 新课标 材料一:习近平《谈谈调查研究》 材料二:费孝通《亦谈社会调查》 政论文 学术论文 三、高考命题及变化 (三)、选材内容分析 年份 卷别 选材聚焦 体裁 特点 2022年 新高考 材料一:习近平《加快构建中国特色哲学 社会科学》 材料二:郑敏《新诗百年探索与后新诗潮》 政论文+ 学术论文 ③在形式上,连续性文本与单一文本兼备;材料形式既包含纯文字,也融入了图文结合的元素,使得试卷内容更加丰富多彩。 新高考 材料一:辛红娟《中国典籍“谁来译”》 材料二:党争胜《霍克思与杨宪益的翻译 思想刍议》 材料三:杨乃乔《《红楼梦〉与 The Story of the Stone—谈异质文化观念的不可通约 性及其翻译的创造性》 学术论文 四、必备知识和能力 (一)、必备知识 论述类文本是以议论、分析为主要表达方式,阐明事理、表明主张的文章,具有“三强”(理论性强、逻辑性强、针对性强)特点。 论点、论据和论证是其三要素,其关系如图所示: 四、必备知识和能力 论点一般表述为一句话,所表达的意思要准确、鲜明。 需要注意的是,中规中矩的论述类文本一篇只能有一个中心论点。为了让论述更深刻,更有条理,中心论点之下可以有若干个分论点。中心论点和分论点的关系是统率和被统率的关系,而各分论点之间不能互相矛盾、交叉或包含。 论述类文本分类及其特点,如图所示: 四、必备知识和能力 四、必备知识和能力 1.信息定位获取能力 高考语文的信息定位获取能力是一项重要的阅读技能,它要求考生在阅读文本时能够迅速、准确地找到并提取与问题相关的信息。 2.信息逻辑推断能力 高考语文的信息逻辑推断能力是指考生在解答语文试题时,能够依据文本内容、语境、逻辑关系和自身知识积累,进行合理的逻辑推理和判断的能力。 3.分析论证特点能力 高考语文的分析论证特点能力主要指的是考生在解答语文试题时,能够深入理解并准确分析文本中的论证结构、论证方法、论证思路和论证手法等特点的能力。 4.分析文体特征能力 高考语文的分析文体特征能力是指考生在解答语文试题时,能够准确识别并深入分析不同文体的独特特点和表现方式的能力。 5.文外信息验证能力 文外信息验证能力是指读者在理解文本内容的基础上,能够运用外部信息或知识来验证、支持或反驳文本中所述观点、事实或论断的能力。 6.信息评价运用能力 高考语文的信息评价运用能力主要指的是考生在解答语文试题时,对文本信息的识别、理解、评价以及有效运用的能力。 (二)、必备能力 四、必备知识和能力 (三)、常见题型 常见题型 论证分析题 文意推断题 内容理解题 偷换概念、张冠李戴、指代有误、以偏概全、混淆是非 无中生有、混淆时态、关系错位、夸大事实、过于绝对 观点表述是否脱离原意,要点组合是否错乱、论证前提是否有据、论证结论是否合理、论证过程是否符合逻辑 把握论证的内容和观点,分析评价作者的观点和态度,分析比较论证的异同,解读论证的意义,文本内容的引申和扩展 分析证价题 信息运用题 分析新材料,解决现实问题。读懂文中观点——审清题干信息——解决现实问题(问在文本外,答在文本内) 论证前提、论证立场、论证思路、论证层次、论证内容、论证方法、论证作用、论证意图、论证旨归 思考 趋向 思考 趋向 思考 趋向 思考 趋向 思考 趋向 五、备考策略 (一)、认知策略(思) 备考前的三思与三问 一思:对应课标哪点(问自己对课标相关内容“熟透”没) 二思:关键教材哪块(问自己对教材研究透没) 三思:命题人的思维(问自己有和命题人的博弈意识没,能否换位思考:他要考我什么?为什么要这么考?怎么考?研究高考真题—研究命题规律—寻找备考方法) 五、备考策略 (二)、实践策略(行) 1.“读懂”上做文章 (1)回归教材 教材是教学的主要载体,考生系统掌握知识一般从对教材的感知开始。教师要以教材为基础,立足文本,着力读懂文本。充分重视教材,从而迁移其能力,帮助学生解决实际问题。 对论述类文本而言,教师首先要改变态度。教师对这些所谓“用不到”“没有用”的篇目的重视,也会带动学生阅读的兴趣,通过对信息类文本的沉浸式阅读,储备其相关知识,开发可用的阅读资源。 在实际教学的过程中,教师可以指导学生提取文章有效信息,把握作者意图,让学生在课下搜集与主题相关的一系列文章,拓宽学生的知识面,开阔他们的阅读视野,增强他们的语感,培养他们与文本的“默契”能力。 五、备考策略 (二)、实践策略(行) 1.“读懂”上做文章 (2)掌握方法 现代文阅读I被称为新高考开卷第一题,其篇幅长,信息容量大,对考生来说应是一个很大的考验,如若阅读速度迟缓,将会直接影响到顺利解题。考场阅读是一种快速的精阅读,它要求用10分钟左右的时间就得把千字文读一至两遍,只有平时有意识地训练快速阅读,才能在考场上应用自如,得心应手。因此,做题前的整体阅读就非常重要,可用“看—标—理—联”法快速高效地阅读文本,掌握相关内容,这四步可以同时或交叉进行。 五、备考策略 (二)、实践策略(行) 2.在“解题”上下功夫 (1) 解题必备五种意识: a.文体意识 一般论述类文本,不论其议论对象是历史、文化现象还是文艺现象,都属于议论文的大范畴,都符合议论文的文体结构规律的要求。 b.文本意识 文本核心,不可动摇。文本是命题者的依据,考生应依据原文答题,“答案就在原文中”,是阅读题命题的原则之一,要善于捕捉文中与题目相关的关键词句,提取答案要点,然后根据答题思路进行组织归纳。 c.审题意识 化难为易的着力点,审清(答题要求、题干关键词语、答题区间、提示暗示),问什么答什么,怎么问怎么答,需按题作答,切忌答非所问。 d.规范意识 条理清晰:答案分点分条。 从不同的角度、不同侧面去寻找要点,内容不交叉不重复。 e.时间意识 做题时间20-25分钟为宜; 因此大题是“头枪”,建议此大题不在考试开始时做,等考试状态稳一下再投入进去做。 五、一轮备考策略 (二)、实践策略(行) 2.在“解题”上下功夫 (2)解题策略 细察:仔细阅读,体察思索,有所触动; 深思:深入思考,端详剖析,有所领悟; 检索:明确指向,快速提取,答案信息; 加工:推断联想,剖析概括,实现要求。 五、备考策略 (二)、实践策略(行) 3.在“训练”上花心思 (1)教师层面 ①教师要对备考有合理规划,不妨列出计划表,从时间、内容、形式等方面都要精准到位。备课组要在集体备课时共同研讨出一套适合学情并行之有效的备考方案。 ②教师不妨给学生提供一套系统的知识体系,这要求教师对这一板块的课标要求、教材文本、基础知识、考题、考法等烂熟于心。也可以给学生做出示范后,让学生自己整理出思维导图,这个过程本身可以提升信息获取整合能力及各种思维能力。另外,教师有必要传授一些逻辑学知识,如概念、命题、推理、逻辑规律等,帮助学生提升思维语言逻辑的能力。 五、备考策略 (二)、实践策略(行) 3.在“训练”上花心思 (1)教师层面 ③精选精讲试题,尽量以高考题为蓝本,吃透原题,精准分析,教会学生分辨答题方向、找准考查能力点,有的放矢,按要求规范答题。要对近年来的新高考真题研究透彻,要给学生提供高质量、规范题来练手,培养学生题感,摸准答题节奏,还要限时完成,最好争取在20分钟内完成,最多不能超过25分钟,把时间精准到“分”(课堂可以用希沃白板里面的倒计时提示学生),让学生养成一种有效管理时间的习惯,从心态、思维、习惯等方面做到平时高考化,这样就可以高考平时化。 五、备考策略 (二)、实践策略(行) 3.在“训练”上花心思 (1)教师层面 ④做好试题评价反馈 一定让学生完整写出答案,不妨让学生自己先发现问题,然后小组成员相互评改,相互赋分,最后教师明确参考答案。也可以教师面改或用视频展台展示出学生答案,展示不同得分学生的答题卡,可展示高质量卷、问题卷等样卷,引导学生规范答题;培养学生分析参考答案的能力,自主评分,小组互评,找错析错,突破难点,从而引导学生发现问题所在等。学生经历这个过程,这对思维能力、信息提取整合能力、语言表达与组织能力都大有帮助。 五、备考策略 (二)、实践策略(行) 3.在“训练”上花心思 (1)教师层面 ⑤重视每一次考试题目的研讨过程和作业讲评过程 每次考试题的讲评、研讨方法要认真重视,不断思考怎样在质量上精进。教师可以引导学生再次回头看卷子,先自己发现一些问题,然后让小组研讨出答案,教师根据学生研讨的情况进行指导,根据学生答题情况做好质量分析,精准把脉。平时作业布置下去了并不等同于扎实落实,要及时跟踪学生的学习和练习情况,及时根据反馈情况去评估、调整、改进,最终趋于完善。 总之,教师平时要按照适合自己所教学生的真实情况,以高标准、高效率、高质量去备课。力争做到学生一课一得,每一课学生都有所收获,教师自己有成就感。 五、备考策略 (二)、实践策略(行) 3.在“训练”上花心思 (2)学生层面 学生除了按照教师要求和计划备考之外,还需要做到以下几点: ①掌握读文方法,精练时做好训练文本的勾画、批注、思维导图。 ②合理分配做题时间,认真书写,规范答题,避免非智力因素丢分等情况。 ③ 利用错题本,做好错题的归纳整理,分析错误原因,找出解题规律;注重训练后的反思,有不懂之处一定要及时请教老师,尤其是解题思路,不能把不懂的留到明天,做到今日事今日毕。 ④转换角色,仿照试题参考答案编写试题解析,反复修改推进,引导学生转变思维,提升解题能力。(知己知彼,百战不殆) ⑤每周抽至少半小时阅读不同文体、不同学科领域、不同材料类型的前沿论文、学术专著、权威报刊时评等,啃硬骨头,硬着头皮、连爬带滚坚持阅读完,培养获取关键信息的敏锐度,体会阅读材料“生活-思维-语言”的转化,并将这种体会迁移至做题。 敬请批评指正! $