第3课 逻辑中的“非”关系（教学设计）-2025-2026学年苏科版六年级下册信息科技

课题 逻辑中的“非”关系 主备课人 总课时 审核人 备课时间 课型 信息技术常规课 使用人 上课时间 内容 学习逻辑“非”关系、逻辑特征、电路体现、与“与/或”关系区分及编程实践 教学 目标 1.知识与技能：理解“非”关系是条件与结果相反的逻辑；掌握“真变假、假变真”的规律；能分析“非”关系电路；能完成简单“非”关系控制程序设计。 2.过程与方法：通过校园实例、电路观察、实践编程，经历“感知—抽象—应用”的过程，提升逻辑推理与动手能力。 3.情感态度与价值观：感受逻辑在智能控制中的应用，培养严谨思维、合作探究与科学态度。 教学 重点 1.理解“非”关系核心含义与逻辑特征。2.能区分“非”与“与、或”关系，分析实例与电路。 教学 难点 1.抽象概括“非”关系特征，不与“与/或”混淆。 2.将“非”逻辑转化为控制程序并正确调试。 教具 准备 教师：课件、“非”关系电路图、开关灯泡模型、过程与控制实验板、编程软件、任务单。 学生：复习“与/或”关系、预习新课、笔记本、笔。 教 学 过 程 一、情境导入 教师活动 展示校园广播图片，提问：上课期间广播会播放音乐吗？非上课期间呢？追问：这种条件和结果相反的关系，和与、或关系一样吗？引出课题并板书。 学生活动 结合校园经验回答问题，对比旧知思考新逻辑特点，进入学习状态。 学生预回答 预回答1：上课不播放，不上课播放。 预回答2：条件成立结果不发生。 预回答3：和与、或关系不一样。 设计意图 用熟悉校园场景激发兴趣，初步感知“相反逻辑”，自然导入新课。 二、新授课 （一）认识“非”关系定义 教师活动 结合校园广播讲解“非”关系概念；展示逻辑表格，引导提炼“条件与结果相反”核心；补充生活实例，强调“非”关系只有一个条件，表否定。 学生活动 理解概念，观察表格，归纳核心，尝试列举生活实例。 学生预回答 预回答1：条件成立结果就不发生。 预回答2：非关系就是反过来。 预回答3：只有一个条件。 设计意图 从实例抽象概念，建立“非”关系的核心认知。 （二）逻辑特征与电路探究 教师活动 展示“非”关系电路图，用开关灯泡演示；讲解逻辑值1（真）、0（假）；引导分析开关与灯的状态，填写表格；总结逻辑特征；对比与、或关系，明确区别。 学生活动 观察电路与演示，填写表格，总结特征，对比梳理三种逻辑差异。 学生预回答 预回答1：开关闭合灯不亮。 预回答2：开关断开灯亮。 预回答3：1变0，0变1。 设计意图 用具象电路理解抽象逻辑，突破概念难点。 三、动手实践 （一）基础实践：实例分析 教师活动 布置任务：分析机器人、音响等实例中的非关系，填写记录表；巡视指导；组织小组分享点评。 学生活动 小组合作分析实例，填写表格，交流补充，展示结果。 学生预回答 预回答1：条件满足就取消，是非关系。 预回答2：条件和结果相反。 设计意图 巩固知识，提升实例分析能力。 （二）提升实践：编程实现 教师活动 布置任务：用实验板设计“开关闭合灯灭、断开灯亮”程序；演示编程步骤；巡视分层指导；组织展示测试与点评。 学生活动 小组分工，连接设备，编写程序，调试运行，展示成果，交流经验。 学生预回答 预回答1：用“非”语句实现相反逻辑。 预回答2：程序要先判断开关状态。 预回答3：下载后要测试效果。 设计意图 动手应用知识，提升数字化实践与编程能力。 四、课堂小结 教师活动 引导回顾非关系定义、特征、应用；梳理与、或、非三种逻辑区别；布置课后观察与程序优化任务。 学生活动 回顾内容，回答问题，梳理知识，记录课后任务。 学生预回答 预回答1：非关系是条件结果相反。 预回答2：1变0，0变1。 预回答3：与要同时满足，或满足其一，非是相反。 设计意图 梳理知识体系，强化重点，衔接课后学习。 个案补充 错误纠正 板书 设计 逻辑中的“非”关系 1.定义：条件与结果相反（否定） 2.逻辑值：1→0，0→1 3.电路：开关闭合→灯灭；断开→灯亮 4.区别： 与：同时满足 或：满足其一 非：条件相反 教学 反思 亮点：情境贴近生活、电路具象化、实践任务分层，落实做中学，学生能掌握核心特征。 不足：部分学生易混淆三种逻辑；编程操作熟练度不足；时间偏紧。 改进：课前加强三种逻辑对比复习；提前预习软件操作；优化时间分配，增加调试与展示时间。 学科网（北京）股份有限公司 $