Unit 5 Work it out 第1课时 Get ready & Start up（教学设计）英语外研版三起五年级下册（新教材）

Unit5 Work it out 第1课时Get ready & Start up教学设计 单元 Unit 5 课时 第 1课时 教学内容分析 本课时是外研版小学英语高年级 Unit 5《Work it out》的问题解决综合课，围绕 “发现与解决问题” 核心主题，构建了从 “观察推理热身” 到 “失物招领故事理解” 再到 “一般过去时运用与对话输出” 的完整学习链条。内容上，先通过露营场景的 “Look, guess and answer” 活动激活学生观察与推理能力，自然引入 “解决问题” 主题；核心阅读文本《Lost and found》以大明家连续丢东西的经历为载体，既渗透了 “细心观察、逻辑推理” 的思维内核，又自然呈现了一般过去时的特殊疑问句及回答；后续的信息提取、语法填空、结对表演任务，实现了从语言输入到输出的层层递进，为单元后续的问题解决类写作与表达奠定基础。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 能听懂、认读并正确拼写核心词汇：coin, strange, carefully, its 等，理解其含义。能读懂课文对话，获取关键信息（如丢失物品、物品位置、解决问题的过程）。（学习理解） 2. 能听懂、认读并正确拼写核心词汇：coin, strange, carefully, its 等，理解其含义。能读懂课文对话，获取关键信息（如丢失物品、物品位置、解决问题的过程）。（应用实践） 3. 能创设新的 “失物招领” 情境，编写简短对话或小故事。能观察生活中的小问题，用英语思考并表达解决思路。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 coin硬币 strange 奇怪的，不寻常的carefully 小心地，仔细地its 它的 【核心句型】 描述丢失物品：I’m looking for...询问位置： Where did ...发现并解决问题： Look! The lost things... 教学重难点 教学重点 词汇：掌握与失物、问题解决相关的核心词汇，能在语境中识别与运用。 语法：掌握一般过去时的特殊疑问句（Where did…? / Where was…?）及一般疑问句（Did you…?）的结构和回答。 语用：能读懂核心文本，提取关键信息，完成基础的问答与对话任务；能围绕 “丢失物品与解决问题” 进行简单对话。 教学难点 时态运用：在真实对话语境中，准确运用一般过去时描述过去的丢失、寻找与解决问题的经历，避免与一般现在时混淆。 逻辑推理：理解故事中 “物品丢失 — 观察推理 — 发现真相” 的逻辑链条，能结合线索推理出问题答案。 情感迁移：体会 “细心观察、积极思考” 在解决问题中的重要性，能结合生活实际分享自己的问题解决经历。 学情分析 学生已掌握一般现在时的基本用法，积累了 “book, pen, desk, find” 等基础物品与寻找类词汇；能读懂简短的叙事性文本，完成基础的图文匹配和问答任务；对 “丢失物品、寻找东西” 的生活场景有丰富体验。具备一定的听说读写综合能力，能进行简单的结对对话，但在一般过去时疑问句的灵活运用、逻辑推理表达上仍有不足；抽象思维能力初步发展，能通过故事感知情节，但对 “通过观察线索解决问题” 的思维方式需要直观引导与练习。 教学工具 教材配套资源：课本插图、《Lost and found》故事音频、单词音频、对话音频。 多媒体工具：PPT（呈现露营场景图、故事动画、语法结构示意图）、希沃白板（互动猜答游戏、听力答题竞赛、文本批注）。 实物与教具：戒指、钥匙、硬币等实物道具、鸟巢模型、对话练习提示卡、语法填空模板。 学习单：露营场景观察记录表、故事信息提取表、一般过去时语法填空练习单、对话表演脚本。 教学方法 观察推理法：通过露营场景的 “Look, guess and answer” 活动，引导学生观察图片线索、推理答案，自然引入 “解决问题” 主题，培养观察与推理能力。 任务型教学法：设计分层任务实现递进学习： 基础任务：完成露营场景观察问答，梳理《Lost and found》故事关键信息。 进阶任务：完成一般过去时语法填空，结对模拟 “丢失物品与寻找” 的对话。 拓展任务：小组合作分享自己解决问题的经历，表演完整对话。 情境教学法：创设 “失物招领处”“问题解决小侦探” 等情境，结合实物道具，让学生在真实语境中运用语言。 直观演示法：利用场景图、实物道具、故事动画等直观教具，帮助学生快速理解词汇和文本情境，突破时态运用和逻辑推理的难点。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 能听懂、认读核心词汇 another（另一个）、north（北方），理解其含义和基本用法。能感知并识别字母组合 or /ɔː/ 和 al /ɔː/ 的发音规律，能朗读例词。（学习理解） Watch and answer. 依托 PPT 呈现露营主题动画与问题，引导学生观察并回答 Where are they? What are they doing?，提炼核心信息 in the park、camping，快速进入本课情境，激活生活经验，为主题学习做好情境铺垫。 Look, guess and answer. 依托 PPT 出示露营场景图片，引导学生观察细节（杯子、勺子、盘子数量），猜测 How many people、What time of day，培养观察与推理能力，激发学生探究兴趣，为课堂思考做好铺垫。 Think and share. 依托 PPT 呈现问题与建议选项，引导学生思考面对问题首先应做什么，渗透 “冷静、仔细思考” 的解决问题思维，帮助学生建立正确的问题解决意识。 Watch and learn. 依托 PPT 直观呈现新词的音、形、义与例句，让学生初步感知 coin, strange, carefully, its，建立单词初步印象，为后续正式词汇学习做好知识铺垫。 Watch and answer. 通过观察学生举手情况、口头回答的准确性，评价学生能否快速捕捉图片关键信息，正确说出地点与活动。能主动回答且信息正确，说明观察与理解到位；无法回答则需再次引导观察图片。 Look, guess and answer. 根据学生猜测人数、时间的合理性，评价其观察细节、逻辑推理与表达能力。能结合餐具数量等线索合理猜测，说明观察细致、推理清晰；随意猜测则表明观察不够全面。 Think and share. 通过学生发言与选择，评价其是否理解 “解决问题先冷静思考” 的方法。能正确选择并简单说明理由，表明思维方向正确；表达不清则需教师进一步引导。 Watch and learn. 通过学生跟读、认读反应，评价其对新词音、形、义的初步感知情况。能跟读、初步说出中文意思，说明初步建立单词印象；反应迟缓则需加强呈现与领读。 【设计意图】本阶段以露营情境为切入点，通过观察、猜测、思考活动激活学生已有经验，自然引出 “解决问题” 的主题，同时渗透解决问题的方法，为新知学习做好情境与思维铺垫。 2. 能流利朗读歌谣，注意语音语调，尝试有节奏地吟唱。能运用核心词汇和核心句型描述方向及 “另一个” 事物。（应用实践） Look and learn 依托 PPT 依次呈现 coin, strange, carefully, its，展示音标、词性、中文、同义词、例句与记忆方法，帮助学生建立音形义联结，清晰理解单词含义与用法。 Listen and read 依托 PPT 播放单词音频，带领学生逐词跟读、齐读，纠正发音，强化单词认读与记忆，扎实夯实词汇基础。 Game time 依托 PPT 开展单词大作战游戏，通过互动操练巩固新学词汇，提升课堂参与度，让学生在趣味中强化记忆，实现轻松巩固。 Look and answer. 依托 PPT 呈现图文问题，引导学生观察并回答谁丢了东西、丢了什么，逐层梳理妈妈丢戒指、爸爸丢钥匙、大明丢硬币的文本信息，初步理解故事内容。 Listen and answer. 依托 PPT 播放对话音频，呈现填空任务，引导学生听录音完成关键信息填写，明确物品丢失位置与对话内容，训练听力抓取信息的能力。 Look and answer. 依托 PPT 再次呈现人物与物品图片，引导学生口头复述谁丢了什么，巩固文本细节信息，强化故事理解，加深语言印象。 Look and learn 通过随机抽读、英汉互译提问，评价学生对单词音、形、义的掌握程度。能准确认读、说出意思与用法，表明学习扎实；发音或释义错误需及时纠正。 Listen and read 通过巡视观察、分组齐读，评价学生发音准确性、朗读流畅度。发音标准、语调自然，说明跟读有效；发音不准、不敢开口则需强化带读。 Game time 以游戏答题正确率、参与积极性为依据，评价学生单词巩固效果与课堂投入度。答题快、正确率高、积极参与，说明词汇掌握牢固；参与低则需调整游戏节奏。 Look and answer. 通过学生口头回答，评价其对文本人物、丢失物品等关键信息的提取能力。能准确说出谁丢了什么，说明初步理解故事；信息混淆需再次梳理图片。 Listen and answer. 根据填空完成正确率，评价学生听力抓取关键信息的能力。填空准确、无错漏，说明听力理解到位；错误较多需重听关键段落。 Look and answer. 通过学生复述完整性，评价其对文本细节的巩固情况。能清晰、连贯复述，说明信息掌握牢固；表达卡顿、遗漏则需再次强化文本信息。 【设计意图】本阶段遵循 “呈现 — 跟读 — 游戏 — 理解” 的词汇教学逻辑，结合对话文本层层设问，由浅入深引导学生获取关键信息，理解故事脉络，在语境中学习词汇与句型，实现语言输入的有效性。 3. 能结合生活实际，思考并表达大自然在其他方面的帮助（如辨别方向、提供食物等）。能小组合作创编简短对话或小诗，描述方向和 “另一个” 事物的场景。（迁移创新） Look and think. 依托 PPT 呈现丢失物品共同点与线索（羽毛、鸟脚印等），引导学生思考谁拿走了物品，训练观察推理能力，深化对故事逻辑的理解。 Listen and role play. 依托 PPT 按时间线（Monday/Wednesday/Friday）呈现对话，播放音频并引导学生分角色朗读、表演，体会语音语调，内化对话语言，提升口语表达能力。 Let’s retell. 依托 PPT 提供 Lost and Found 复述支架，引导学生借助关键词复述故事，梳理文本结构，整合语言信息，实现完整输出。 Look and think. 根据学生能否结合线索推理出答案，评价其观察、推理与思维能力。能说出关键线索并正确推理，说明思维清晰；无法推断需教师进一步点拨线索。 Listen and role play. 从语音语调、台词熟练程度、角色投入度三方面评价。语音准确、朗读流利、表演自然，说明语言内化到位；发音生硬、不熟练需加强跟读。 Let’s retell. 依据支架使用、信息完整度、语言流畅度评价。能借助关键词完整复述故事、语句通顺，表明输出能力达标；信息缺失、表达不畅需提供更多提示。 【设计意图】本阶段通过观察思考、角色扮演、复述故事，由理解走向表达，由输入走向输出，帮助学生内化语言、梳理逻辑，提升综合语言运用与问题解决能力，落实本课核心素养目标。 课堂练习 一、单词英汉互译 coin —— ______________ 奇怪的 —— ______________ carefully —— ______________ 它的 —— ______________ 寻找 —— ______________ 二、用所给词的适当形式填空 I ______ (put) my pen on the desk yesterday. He can’t find ______ (he) key. Look! The bird is in ______ (it) nest. They ______ (be) on the desk just now. She __________________ (look) for her bag carefully. 三、句子英汉互译 我正在找我的硬币。 ___________________________________________________ Where did you put your book? ___________________________________________________ 爸爸的车钥匙在桌子上。 ___________________________________________________ What a strange thing! ___________________________________________________ Daming worked it out carefully. ___________________________________________________ 四、单项选择 — Where ______ your book?— It was on the desk. A. is B. was C. were I’m ______ for my pencil. A. look B. looking C. looked The bird is in ______ nest. A. it B. its C. it’s — Did you see my coins?— No, I ______. A. did B. didn’t C. don’t 课后作业 基础：跟读并模仿课文中的对话《A Happy Family Weekend》，录制音频发送给老师。 提高：仿写课文对话，编写一段 “寻找丢失物品” 的小对话（不少于 5 句）。 拓展：画一幅 “失物招领” 的漫画，配上简单的英文说明（不少于 3 句话）。 板书设计 教学反思 本节课以 PPT 为核心载体，构建了从情境导入 — 词汇学习 — 对话理解 — 输出运用的完整教学链条，整体流程贴合五年级学生认知规律，课堂氛围活跃，教学目标达成度较高。热身环节的露营情境观察与猜答有效激活学生生活经验，自然引出 “解决问题” 主题；词汇教学采用呈现 — 跟读 — 游戏多维操练，让学生在互动中扎实掌握 coin、strange、carefully、its 等核心词汇，突破发音与运用难点。文本学习通过看 — 听 — 答 — 思层层推进，隐性渗透一般过去时用法，有效培养学生观察、推理与信息提取能力；角色扮演与故事复述环节为学生提供充分的语言输出平台，提升综合语言运用能力。 但教学中也发现，部分学生在Listen and answer环节对听力细节抓取不够精准，一般过去时问句的理解与运用仍不够熟练；同时，Look and think环节中，部分学生观察线索、推理答案的思维速度较慢，输出表达不够完整。此外，小组活动时个别内向学生参与度不高，独立完成任务的信心不足。未来教学中，需加强听力预测指导与一般过去时句式支架铺垫，为思维与表达薄弱的学生提供更多提示与帮助，进一步落实分层指导，让不同水平的学生都能在观察、思考与表达中获得提升与成就感。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司zxxk.com 学科网（北京）股份有限公司 $