1 多样的栖息地 教学设计-2025-2026学年科学六年级下册苏教版

第二单元 《生物的栖息地》 第一课时 《多样的栖息地》 一、教材分析 《多样的栖息地》是苏教版六年级下册第二单元《生物和栖息地》的第一课时，属于“生命科学”领域。本课是学生认识生物之间、生物与环境之间关系的起始课，为后续学习生物间的食物关系、生态平衡等内容做好铺垫。学生在一年级下册已经学习了《形形色色的动物》和《多姿多彩的植物》，对动植物的生存环境有一定了解，但对“栖息地”的概念还不熟悉。 教材编排遵循“由宏观到微观、由抽象到具体、由认知到应用”的逻辑主线，包含三个主要活动：活动一，通过观察海洋、树林、草原、南极等不同环境中的生物，建立栖息地的概念；活动二，带领学生到校园里实地观察分析一个池塘或一棵大树、一片草地，发现栖息地多种多样；活动三，以四川大熊猫保护区为探究案例，分析自然保护区成为大熊猫栖息地的原因，进一步理解栖息地对生物生存的重要意义。 根据《义务教育科学课程标准（2022年版）》高年段要求，学生应“举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜的温度和食物等基本需要”，“认识到人类、动植物、环境的相互影响和相互依存关系”。本节课注重培养学生的科学观念、探究实践能力和科学思维，引导学生发现生物与其栖息地相适应。 二、教学目标 科学观念：知道多样化的栖息地生活着多样化的生物，能举例说出常见的栖息地为生物提供光、空气、水、适宜温度、食物等基本需要。 科学思维：能基于所学知识，运用分析、归纳、概括等方法发现生物与其栖息地相适应。 探究实践：能够寻找校园生物栖息地，观察、记录身边的生物，讨论其与生存环境之间的关系。 态度责任：丰富对自然事物的认知，发展对未知自然事物的探究兴趣；了解保护身边多种多样的生物的重要性，认识到人与自然环境应该和谐相处。 三、教学重难点 教学重点：理解栖息地为生物提供光、空气、水、适宜温度、食物等基本需要，建立栖息地的概念。 教学难点：能对阅读资料进行整理和归纳，并梳理出有用信息；理解生物与其栖息地相适应。 四、教学准备 教师材料：课件、地球各个生态环境的视频或图片、大熊猫生活视频、栖息地图卡、校园大树下/花坛里的动植物照片等。 学生分组材料（每组一套）：探究学习报告单、学生活动手册、放大镜、生物卡片。 五、教学过程 （一）视频导入，激发兴趣—— “地球大家园” 1.观看视频：播放地球各个生态环境的画面（雪山、海洋、草原、南极等），给学生美的享受。 2.朗诵小诗：“雪莲绽放在雄伟的雪山，海草飘摇在斑斓的海底，企鹅生活在寒冷的南极，长颈鹿生活在辽阔的草原……它们有个共同的家园——地球。” 3.交流提问：从视频中获得了哪些信息？不同的生物的家园分布在地球的不同地方。 4.揭示课题：“地球是所有生物的家，让我们一起来认识和了解它们。今天我们就来学习《多样的栖息地》。” （板书课题） 设计意图：通过优美的视频画面和富有诗意的小诗，打开学生的思维，引导学生围绕“地球是生物共同的家园”展开交流，为后面建立栖息地概念作铺垫。 （二）阅读图片，建立概念—— “它们为什么住在这里” 1.观察图片：出示课本第14页图片（海洋、树林、草原、南极等不同环境中的生物），提问：“图中的生物，它们为什么住在那里？” 2.小组讨论：学生选择两种不同环境进行小组讨论，完成实验报告单一——从气候、水源、食物、天敌等方面描述环境特点，说出生活在其中的动植物的生活习性。 3.交流汇报：小组汇报，教师板书关键信息。 4.卡片匹配游戏：教师出示其他生物卡片，要求学生将生物卡片贴到对应的栖息地卡片上，并交流这些地方为生物的生存提供了什么。 5.归纳分析：引导学生分析比较——不同的地方有哪些区别？（温度、湿度、光照、地形地貌等）这些地方能给生物的生存提供哪些帮助？ 6.建立概念：教师小结并板书栖息地概念，“一种生物之所以能够长期生活在某个环境里，是因为这个环境为它提供了生存、生长和繁殖所必需的食物、水、庇护所等条件，这样的场所被称为栖息地。” 设计意图：通过两个交流活动，引导学生讨论“它们为什么住在那里”“这些地方为它的生存提供了什么”，着力丰富学生对地球上各种自然环境、对栖息地多样、生命多样的认知，帮助学生建立栖息地的概念。 （三）实地观察，丰富概念—— “校园栖息地探秘” 1.布置任务：讲述，“栖息地可以大到一个区域，也可以小到一个水塘、花坛。让我们一起到熟悉的校园里寻找生物的栖息地吧。” 2.明确要求：课件出示观察要求： 找：在组长带领下寻找校园里一处栖息地，用几个词语描述这处栖息地的特点 察：仔细观察栖息地里的生物 记：将观察到的生物及其生活习性记录下来 思：它们的生存与环境有怎样的关系？ 友情提醒：以肉眼观察为主，不得用手或身体直接接触栖息地中的小动物，尽量不打扰它们 3.分组观察：学生在组长带领下走出教室寻找校园内生物的栖息地（花坛、大树、草坪等），完成实验报告单二。 4.交流汇报：十分钟后回到教室，各小组汇报观察结果： 你们小组找的哪处栖息地？这处栖息地的特点是什么？ 在这个栖息地里找到了哪些动植物？它们的外形特征、生活习性怎样？ 这些生物为什么愿意生活在这里？这个地方为它们的生存提供了什么？ 5.小结：生物的生长受到食物、温度、降水、日照和土壤等不同因素的影响。多样化的栖息地孕育出多样化的生物。 设计意图：要建立起地球上大的栖息地的概念，必须从身边熟悉的环境入手。通过实地观察，让学生明白一条小河、一棵大树、一个花坛就是一个栖息地，进一步丰富学生对栖息地概念内涵的理解。 （四）个例分析，理解概念—— “大熊猫的家园” 1.播放大熊猫生活视频，“同学们认识它吗？这是中国的国宝，也是世界自然基金会的‘形象大使’——大熊猫。请同学说说它的生活习性，你知道它生活在哪里吗？” 2.阅读资料：指导学生阅读课本第16页内容（四姑娘山、卧龙自然保护区、夹金山的介绍），圈出与大熊猫栖息地有关的信息。 3.分类整理：从气候、植被、水源、食物等方面分类整理资料中的相关信息。 4.分析归纳：归纳概括三个地区的相同之处，分析这些地区成为大熊猫保护区的原因。 5.完成活动手册：完成学生活动手册P5页内容。 6.总结：大熊猫喜欢生活在海拔高、气候寒冷、植被茂密且种类繁多、竹子资源丰富、水资源丰富，环境相对封闭的地方，所以这个地方就成了大熊猫的栖息地。栖息地是动植物长期生活的稳定环境。 设计意图：大熊猫是学生喜闻乐见、比较熟悉的动物。通过对大熊猫栖息地这一具体案例的分析，指导学生学会对资料信息进行提取、归纳，加深学生对“栖息地是动植物长期生活的稳定环境”的认识，同时培养学生的辩证思维能力。 （五）全课总结，拓展延伸—— “收获与思考” 1.回顾收获：“今天这节课，我们一起学习了《多样的栖息地》，通过这节课的学习你知道了哪些知识？” 2.总结：多样化的栖息地孕育出多样化的生物，每一种生物都有自己赖以生存的家园。 3.拓展：“栖息地是动植物长期生活的稳定环境，那么，请大家课后思考：生物活动会对栖息地产生影响吗？” 设计意图：通过对这节课的回顾，让学生知道栖息地是动植物长期生活的稳定环境。设计课后问题，引导学生进一步思考生物与栖息地的相互作用，为下节课的学习做好铺垫。 六、教学反思 （一）成功之处：概念建构层层递进 本节课紧紧围绕2022版课标核心素养要求，遵循“由宏观到微观”的认知规律设计教学环节。从视频导入建立“地球大家园”的宏观印象，到图片分析归纳栖息地概念，再到校园实地观察丰富概念内涵，最后以大熊猫案例深化理解，层层递进。最精彩的是“校园栖息地探秘”环节，学生走出教室，在真实情境中观察花坛、大树下的生物，亲身感受“栖息地可大可小”的含义。当学生发现“花坛里的蚂蚁、蚯蚓也有自己的家”时，对栖息地的理解更加深刻。 （二）亮点实践：案例探究，思维进阶 本课注重培养学生的信息处理能力。在大熊猫案例分析中，学生需要从三段文字资料中提取关键信息，并按气候、植被、水源、食物等角度分类整理。这对六年级学生是一次很好的思维训练。学生在汇报时能说出“四姑娘山有竹林，能满足大熊猫的食物需求”，说明已经学会从多个维度分析问题。 （三）不足与改进：信息提取，指导需细 反思整个课堂，在大熊猫案例分析环节，部分学生信息提取不够全面，有的只关注“有竹子”而忽略了“海拔高、气候寒冷”等环境特点。这与学生信息处理能力不足有关。另外，校园观察时间略紧，个别小组观察不够深入。 改进设想：在今后的教学中，可提供“信息提取表”，帮助学生逐条分类记录资料信息。校园观察可提前布置预习任务，让学生带着问题观察。评价机制上，不仅要关注结论的正确性，更要关注学生在信息提取、归纳分析过程中的思维深度。 七、教学总结 这堂《多样的栖息地》，我和孩子们一起在图片中认识不同的家园，在校园里寻找身边的小生命，在案例中分析大熊猫的栖息地。当孩子们说出“原来一棵大树就是小鸟的家”时，我看到了科学教育最美的样子——它在孩子们专注的观察里，在恍然大悟的惊叹中。愿每个孩子都懂得：保护栖息地，就是保护我们共同的家园。 学科网（北京）股份有限公司 $