5.《雷雨（节选）》教学设计 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

教学教案设计 课题 心火重燃复灭与“自我”追寻——《雷雨》心理微探 备课人 授课类型 新授课 授课时间 2026年3月13日 教学目标 分析人物复杂心理，探究悲剧社会根源，品味戏剧语言的魅力。 理解曹禺的“悲悯”视角与周朴园形象的复杂性，实现“良知与悲悯”的情感升华与价值观内化。 教学重难点 重点： 分析人物复杂心理，探究悲剧社会根源，品味戏剧语言的魅力。 难点：理解曹禺的“悲悯”视角与周朴园形象的复杂性，实现“良知与悲悯”的情感升华与价值观内化。 教学方法 感知、默读、讨论、自主探究 教学过程 师生活动 备注 【导】 三十年前，梅侍萍被周家少爷周朴园狠心抛弃，抱着刚出生的儿子投河自尽。如今，为寻女儿下落，她被迫踏入周公馆，与已成为煤矿大亨的周朴园狭路相逢...... 现在请大家闭上眼，跟随着音乐，想象你就是梅侍萍，一起打开这段尘封已久的往事。 你推开一扇沉重的大门，走进一个阔别了三十年的地方。这里的空气里，还残留着你少女时代最熟悉的气味——旧家具的木头香，夏天午后闷热的空气，以及……一种深入骨髓的、关于爱与背叛的记忆。 你叫鲁侍萍。三十年前，你曾是这里年轻美丽的女主人，与这家的少爷有过一段冲破门第的真挚爱情，并为他生下了两个孩子。然而，在一个风雪交加的大年夜，你刚生下小儿子仅三天，就被这个家族冷酷地赶出了大门，抱着奄奄一息的婴儿，被迫投河自尽。九死一生后，你隐姓埋名，在“熬不尽的辛酸中撑持了三十年的苦难岁月”。学生听音，进入情境 今天，为了带走在这里做佣人、可能重蹈你覆辙的女儿，你不得不再次踏入这个梦魇之地——周公馆。 当你走进客厅，你愣住了。时光仿佛在这里凝固了：你当年“顶喜欢”的旧家具依然摆在老位置；你因为生大儿子受了病、总要关窗的习惯，似乎还被保持着；甚至，你三十年前的相片，还静静地立在柜子上。 这时，那个改变了你一生的男人——周朴园，走了进来。他没有认出眼前衰老的“鲁妈”，就是你。他像对待一个普通下人一样吩咐你，却又被你一个“很自然地走到窗前，关上窗户”的熟悉动作所触动，忽然觉得“很奇怪”。 他开始向你，一个“陌生人”，打听三十年前一段无锡的往事，打听一位“梅小姐”…… 这位饱经风霜、本该充满仇恨的鲁侍萍，她的内心真的像一潭死水吗？ 【任务一 心火重燃——尘封记忆的苏醒与试探】 默读课文 P26“周朴园： 你是新来的下人？” 至p30“鲁侍萍：朴园，你找侍萍吗？侍萍在这儿” 找出鲁侍萍心火重燃的证据。 明确： 1.动作的潜意识：提问：“鲁侍萍‘很自然地’关窗，这个动作背后隐藏着什么？”引导学生理解这是三十年前习惯的无意识流露，是身体记忆先于理性唤醒情感。 2.语言的试探性：提问：“鲁侍萍反复追问‘您想见一见她么？’‘想帮一帮她么？’，这仅仅是控诉吗？”引导学生体会其中小心翼翼的期待——期待对方良心未泯，对“侍萍”还有一丝温情。 3.称呼的泄露：指出鲁侍萍曾脱口而出“朴园”的旧称，这泄露了其内心深处的情感残留。 过渡语： 通过刚才的分析，我们看到鲁侍萍的“心火”复燃，是基于对“旧情”’与“人性”的最后一次测试。但戏剧冲突的本质，是人物强烈欲望与不可逾越障碍的对抗。鲁侍萍的欲望（期待被认出、被愧疚对待）即将撞上怎样的障碍？她的这把心火究竟有没有持续燃烧，让我们通过周朴园的态度来窥得一二。 【任务二 心火熄灭——从“怀念”到“支票”的幻灭】 小组合作探究完成《周朴园态度比对图》 明确： 1.语言骤变对比：将周朴园“怀念”时的温和（“无锡是个好地方”“我们想把她的坟墓修一修”）与“相认”后的冷酷质问进行对比。提问：“‘你来干什么？’这句台词的潜台词是什么？”引导学生理解其背后的警觉、恐惧与利益算计——他认为侍萍是威胁而非旧人。 2.“支票”的象征意义：提问：“周朴园提出用钱解决，这张支票意味着什么？”引导学生理解这是试图用资本逻辑将情感、苦难与罪责量化、买断，是对侍萍人格尊严的终极否定。侍萍撕支票的动作，则是绝望后尊严的觉醒。 3.引入背景深化悲剧： 三十多年前，周朴园曾是一个“英俊潇洒、才华出众的阔少爷，他全然忘记身份差异，从心底爱上了“知书达礼、聪明伶俐”的侍女侍萍。而侍萍被弃的结局是——在大年三十夜里，刚生下二胎仅三天，就被逼着抱子投河，九死一生后承受三十年苦难，最终在雷雨之夜承受子女双亡的打击后疯癫。 极致的青春美好VS极致的悲惨毁灭 “心火熄灭”的彻底性——是对整个青春与生命意义的否定。 小结：周朴园对“活人”的恐惧与冷酷、将情感物化的资本本性，共同扼杀了侍萍最后的期待与人性的信任。 【任务三 寻找“自我”——周朴园的人格迷宫与作者悲悯】 资料链接： 弗洛伊德认为人格由本我、自我和超我三部分构成。 本我：遵循“快乐原则”，追求即时满足。 超我：遵循“道德原则”或“完美原则”，是人格中的“检察官”。 自我：介于本我与超我之间，遵循 “现实原则” 。是可以自己掌握、自己定义的我。 问：在导致侍萍心火熄灭的同时，周朴园自己还有“自我”吗？他是一个怎样的人？ 明确：引导多角度分析： 1.梳理矛盾行为：引导学生回顾周朴园的矛盾：对“死者”深情怀念 vs 对“生者”冷酷驱逐；对旧情念念不忘 vs 对现有家庭专制冷漠。 2.引入曹禺权威视角：“周朴园也是一个人，不能认为资本家就没有人性。为了钱，故意淹死两千二百个小工，这是他的人性。爱他所爱的人，在他生活的圈子里需要感情的温暖，这也是他的人性。” 引导学生理解，作者是从“人”的复杂角度去塑造周朴园的，他既有阶级的冷酷，也有作为人的情感需求与局限。 3.进行“真情判定”：基于曹禺的观点，引导学生辩论：周朴园对侍萍的“怀念”是真情还是虚伪？答案应是辩证的：有其真实的情感补偿成分（对青春、对温暖的追忆），但更是功利、扭曲的，服务于其维持“体面人”自我形象的心理需求。他的“自我”是一个被社会角色（封建家长、资本家）吞噬、异化了的撕裂存在。 展示结局： 姑甲（矜怜地）你先坐一坐，暖和一下，再看她吧。 老人[周朴园]（摇头）不，（走向右边病房） 姑甲（走向前）你走错了，这屋子是鲁奶奶的病房。你的太太在楼上呢。 老人[周朴园]（停住，失神地）我——我知道，（指着右边病房）我现在可以看看她么？ 多年以后，周朴园孤独走进周公馆，里面住着两个疯女人——鲁侍萍、繁漪，他仍下意识地走向鲁侍萍的病房，这是一场迟来、扭曲且未完成的自我审判，而周朴园也最终成为了一具被掏空后剩余的、忏悔的“空壳”。 小结：周朴园的可恨在于其选择带来的伤害；可悲在于他也是时代与阶级的产物，被困在“一口残酷的井”中，丧失了爱的能力，最终孤独。 资料链接： “用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们。” ——曹禺 总结： 学习《雷雨》，是让我们种下两颗种子：一是 “悲悯”——对弱者（如侍萍）苦难的深切同情，对其不屈尊严的敬意；二是 “良知”——警惕环境对人性的异化，守护内心真实的情感与道德底线。这正是曹禺“用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执”的深意所在。 愿我们都能带着这份文学的滋养，在复杂的世界中，眼含悲悯，心守良知。 【作业布置】 1. 心理独白：以“重逢那夜，侍萍独坐”或“支票撕毁后，周朴园独对旧照”为题，写一段内心独白。 2.现实思考：在当今社会，你认为有哪些因素可能让人迷失“自我”或麻木“良知”？我们应如何警惕？ 教师播放背景音乐、诵读情景 板书设计 教学反思 组长签字： 1 学科网（北京）股份有限公司 $